摘? 要：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。新文科理念的提出給課程思政建設帶來了新的發(fā)展思路。外語學科推進課程思政建設需要結(jié)合院校實際加強頂層布局，整合外語課程思政體系。思政模塊元素可以涵蓋個人道德和素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、國家國際視野。同時，高校、學院和教師個人可以分別從資源供給、整體設計、課程設計層面科學推進課程思政建設工作。專業(yè)教師需要根據(jù)所授課程的特點，構(gòu)建各具特色的課程思政教學體系。該文最后以省級混合式一流課程為例，提出新文科視域下“三階六步+四式一體”的課程思政融合教學體系，以期從宏觀、中觀、微觀三個層面為新時代外語學科課程思政建設提供些許參考。

關鍵詞：新文科；外語學科；課程思政；融合建設；思政模塊元素

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0030-07

Abstract： Ideological and Political Education （IAPE） is a strategic measure to realize the primary task of cultivating virtues and morality. The notion of new liberal arts has brought new momentum to IAPE. To promote IAPE in foreign language majors， it is necessary to strengthen top-level design and integrate IAPE modules and elements covering the personal morality， professional competence， patriotism and international insight. Meanwhile， colleges and universities， departments and teachers can push forward the development of IAPE from resource supply， the overall planning and teaching design. Especially for teachers， they can establish a specific teaching system integrating both courses and IAPE with the course characteristics. Finally， this paper explores and presents a systematic integration mode "Three stages with six steps and integration of four modes" based on teaching practice of a first-class blended courseat the provincial level. It is hoped this paper is of value for teachers in IAPE exploration.

Keywords： new liberal arts; foreign language disciplines; curriculum ideology and politics; integrated construction; ideological and political module element

基金項目：2020年湖北高校省級教學研究項目“新文科背景下應用型本科高校外語業(yè)課程思政融入模塊及路徑研究——以《高級英語》為例”（2020742）

作者簡介：牛培（1981-），女，漢族，湖北鄂州人，碩士，副教授。研究方向為理論語言學及應用語言學，教學法。

立德樹人是教育的根本任務。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。2016年全國高校思想政治工作會議上習近平總書記提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]（簡稱《綱要》），從國家層面整體設計部署了課程思政建設的目標要求以及按學科分類建設的重點和方法。課程思政已經(jīng)成為高等教育課程改革和建設的重要環(huán)節(jié)。

2017年，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設首次被提出。2020年11月，教育部新文科工作組召開了新文科建設工作會議。會上，時任高等教育司司長吳巖[2]指出推進新文科建設要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進三個基本原則。2021年，習近平總書記赴清華大學考察，繼續(xù)推進“四新”建設。2022年8月，教育部部長懷進鵬強調(diào)要以“四新”建設引領人才培養(yǎng)范式變革，深化組織模式、理論研究、內(nèi)容方式創(chuàng)新， 全面夯實人才培養(yǎng)基礎。

一? 新文科視域下課程思政和外語學科融合建設的優(yōu)勢

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，課程思政不僅停留在政策和理論層次，已逐漸成為一種教育理念和教育實踐。我國不少學者對于外語學科課程思政建設的問題進行了深度探索[3-8]。如黃國文等[9]指出外語學科的課程思政必須結(jié)合自身的專業(yè)特點，通過構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系把課程思政融入課堂教學的全過程。吳斐[10]指出外語課程思政的實施還存在一些問題和困難，如思政和專業(yè)結(jié)合不緊密，課程思政原則不清晰等。

客觀來講，外語學科具有先天的思政教育優(yōu)勢。外語師生需要直接面對國外語言習慣、意識形態(tài)、主流話語，語言背后的文化價值觀很容易滲透在整個學習過程中[8，11]。因此，外語課堂更易于將外語與思政緊密融合，通過中外對比不但可以提高學生的國際視野，而且可以傳播中國文化，讓學生深刻認識到中國傳統(tǒng)文化的豐富多樣性，親身體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，從而深化內(nèi)心的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)家國情懷。

隨著新文科理念的提出，我國外語學科課程思政建設迎來了新的發(fā)展機遇。首先，新文科的建設理念與課程思政有顯性的統(tǒng)一性，新文科建設的根本要求是價值引領[12-13]。課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，一直強調(diào)價值引領的目標，正如《綱要》指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。課程思政正是新文科建設的目標和內(nèi)容要求之一。

其次，新文科的建設目標與外語學科的人才培養(yǎng)目標不謀而合。外語學科作為人文學科的一部分，一直強調(diào)中西方語言文化社會的對比學習，注重跨文化的價值觀、人生觀、世界觀的探討，這與新文科所強調(diào)的立足傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信、文化自覺及全球視野的建設目標相吻合。教育部高等教育司司長吳巖[14]曾指出新文科建設的根本任務是培育有自信心、有自豪感、有自主性的中華文化傳承者、中國聲音傳播者，這與外語專業(yè)培養(yǎng)具有國際化視野的跨文化交際優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標高度契合。外語和外語人才一直是傳播中國文化、中國智慧、中國聲音的主要擔當。

因此，外語課程思政既是高等教育發(fā)展的新要求，又是新文科發(fā)展的必然產(chǎn)物，新文科可以有效推動思政教育和外語學科融合建設工作的開展。

二? 新文科視域下外語學科課程思政融合建設模塊

外語學科課程思政建設必須充分服務于外語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，必須與外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行深度融合。教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》（2018版）[15]和發(fā)布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（上、下冊）（2020版）[16]， 指出“把培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)外語專業(yè)人才和復合型外語人才作為高校外語類專業(yè)建設的出發(fā)點和落腳點”。

在新文科建設的新時代，習近平總書記指出，“要提高我國參與全球治理的能力”，而“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”。主動服務國家戰(zhàn)略發(fā)展需求是高等教育新文科建設的重要方向與責任[17]，也是外語學科課程思政建設需要納入的重要模塊。

落實外語學科課程思政的重要一環(huán)是將課程中的思政元素充分挖掘出來，再經(jīng)過系統(tǒng)科學的設計融入到外語課程的教學活動中?！毒V要》指出要加強課程思政的頂層設計，深入挖掘課程思政元素；強調(diào)課程思政建設要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

基于文獻學習和以上討論，新文科背景下外語學科的課程思政建設可以涵蓋以下思政模塊及元素。

如圖1所示，新文科建設的核心理念之一是交叉融合[14]。新文科建設順應了世界經(jīng)濟科技的變革和發(fā)展潮流，強調(diào)通過打破傳統(tǒng)的學科壁壘，培養(yǎng)新時代所需的跨學科人才，這樣才有利于解決社會主義發(fā)展新階段、新時代所產(chǎn)生的新問題。新時代的人才既要學好本專業(yè)知識，更需要有跨界思維和理念，要有學科融合能力，以合作開放的心態(tài)迎接新時代的挑戰(zhàn)。同時，新文科建設特別強調(diào)實踐實訓和融合創(chuàng)新。外語專業(yè)人才培養(yǎng)也要符合新時代國家建設和發(fā)展的新要求，培養(yǎng)一專多能的復合型外語人才，不斷通過實踐實訓提高復合型外語人才的綜合應用能力。

新文科建設的時代使命是提升中國的國家形象[14]。中國的經(jīng)濟地位日益增強，但是中國特色的學科體系、學術(shù)體系、話語體系在國際上來講認可度仍然不高，傳統(tǒng)的西方話語和學術(shù)體系一直處于主導地位。習近平指出在解決國內(nèi)外問題時，需要“著力提出能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張、方案”。這就要求高等教育在人才培養(yǎng)的過程當中注重跨文化交際意識的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的中國哲學話語體系意識和國家戰(zhàn)略意識，提高國際傳播能力，學會用英語講好中國故事。這一使命正好符合外語專業(yè)的跨文化交際和溝通的工具屬性。在新的發(fā)展形勢下，國際傳播能力和國家戰(zhàn)略意識的培養(yǎng)越來越受到外語教育者的重視。

新文科建設的必由之路是守正創(chuàng)新[14]。新文科之“新”不是要全盤否定傳統(tǒng)文科和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，而是強調(diào)要結(jié)合新時代、新階段對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新性堅守和推廣，強調(diào)結(jié)合現(xiàn)實的需求培養(yǎng)時代新人。習近平總書記指出“如何加快建設社會主義文化強國、增強文化軟實力、提高我國在國際上的話語權(quán)，迫切需要哲學社會科學更好發(fā)揮作用。[18]”做好新文科的中國化，提高中國的文華軟實力，同時推進新文科和文化的國際化創(chuàng)新發(fā)展，這是新文科建設的重要內(nèi)容。外語專業(yè)作為人文學科[19]，既注重文學，跨文化[20]、歷史、經(jīng)濟和思想文明的學習，也注重在課堂活動中加強中國文化的深度理解，培養(yǎng)學生的文化自信和文化自覺及思辨[21]、創(chuàng)新能力，這與新文科的文化建設之路不謀而合。

新文科建設的根本要求是價值引領[14]。人文科學可以通過研究人的價值觀、道德修養(yǎng)、人文美學等精神層面豐富社會生活，提高人的社會責任感和愛國情操，中國的新文科建設一直強調(diào)文科精神食糧的屬性和人本價值。立德樹人是新文科和課程思政建設的共同目標。家國情懷既是新文科建設的根本[22]，也是中國高等教育人才培養(yǎng)的重要思政元素。在新科技革命和經(jīng)濟發(fā)展越快的時候，越要發(fā)揮好文科的人本精神和靈魂支撐作用，以及回歸生命的價值和生活本真探索的作用。外語專業(yè)的課堂通過融入社會主義核心價值觀，通過“真善美”的主題和“三觀”的探討，實現(xiàn)了外語專業(yè)的價值屬性和新文科建設的價值引領要求。

綜上，新文科背景下外語專業(yè)課程思政建設可以從個人道德和素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、國家國際視野入手（表1）。個人模塊強調(diào)個人道德和修養(yǎng)，社會主義核心價值觀和人本精神；專業(yè)職業(yè)層面包含跨學科知識、一專多能的復合型語言人才、高階思維及新文科特別強調(diào)的立足中國、發(fā)展中國、走向國際的建設要求，外語專業(yè)人才首先要了解中國的國情和政策，才能成為服務中國的國際化人才；國家層面首先強調(diào)家國情懷，這是我國高校人才培養(yǎng)的核心目標，在社會主義發(fā)展的新時代、新階段，國家和國際的發(fā)展日新月異，各種機遇與挑戰(zhàn)并存，愛國愛家，深刻理解社會主義核心價值觀是每一位新時代的大學生應當具備的家國觀念，是應對畢業(yè)以后紛繁的社會環(huán)境應當始終堅守的“內(nèi)核”和“本心”。

三? 新文科背景下高校外語課程思政學科融合建設途徑

新文科給外語課程思政的融合發(fā)展帶來了新的啟示和動力。但課程思政最終要落于實處，要形成教育閉環(huán)，必須抓好課程這個最重要的前沿陣地。抓好專業(yè)課程教學的系統(tǒng)設計是課程思政落實的關鍵一環(huán)。

下文將基于2018—2023年的外語專業(yè)課程教學改革實踐，從學校、學院、教師三個層次提出新文科背景下外語課程思政融合建設的可行進路。

（一）? 通識教育融入外語學科教育

王寧[23]在談及新文科視野下外語學科的使命和未來前景的時候提出“中國新文科建設應體現(xiàn)四個特色：國際性、跨學科性、前沿性和理論性”。這四個特色尤其適用于中國的外語學科和新文科的建設要求。

在新文科背景下，外語人才培養(yǎng)必須強調(diào)跨學科交叉融合與立德樹人教育目標的重要性，注重人文性、通識性、創(chuàng)新性與工具性的統(tǒng)一融合[24]。在新的時代，高校的外語學科需要滿足學校定位和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，需要適應我國積極參與全球治理的能力要求，需要走跨學科和大外語的建設思路。

近幾年，武漢學院（以下簡稱“我?！保?gòu)建了“一特色、六模塊”的通識教育體系，推進通識教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展?！耙惶厣笔侵笇Ⅲw現(xiàn)我校經(jīng)管法優(yōu)勢特色的經(jīng)濟學概論、管理學概論和法學通論等課程列為指定跨學科專業(yè)選修課;“六模塊”包括哲學思想與四史教育、人文素養(yǎng)與社會科學、科學探索與創(chuàng)新思維、生命關懷與社會認知、文化傳承與藝術(shù)審美和國際視野與國家安全六類模塊課程。外語專業(yè)的學生需要從特色和模塊課程中選修相應的課程，認真完成學習。這些跨學科通識課既有典型的人文學科，也有科學和創(chuàng)新類理工類學科課程，對于提高外語學科人才的人文修養(yǎng)、科技素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和跨學科思維、學習能力大有裨益。

（二）? 人文思政融入課程設計

寧琦[25]認為，新文科建設源自社會需求，其核心任務是卓越人才培養(yǎng)和知識體系創(chuàng)新。因此，各高等學校要加強頂層設計和指導，強調(diào)外語學科所有的課程都要有機靈活融入思政目標，同步實現(xiàn)外語學科的工具、人文、價值屬性。外語教師需要依據(jù)國家對于新時代高等教育的要求，重構(gòu)教學目標，重整教學設計體系。

以高級英語為例，其是英語專業(yè)高年級最常見的一類語言綜合課，以教材文本為載體提高學生的聽說讀寫譯五項基本技能。其上下冊教材都是由相對獨立的英美原版語篇構(gòu)成，整體教材設置趨于平面化。在進行教學改革前，筆者經(jīng)常拘泥于文本進行“滿堂灌”式的語言知識教學。改革后，基于新文科背景下外語專業(yè)課程思政融合建設模塊及元素，以OBE理念為指導，確定了語言、能力、素養(yǎng)三個維度的育人目標，重新整合教學內(nèi)容，補充跨文化和跨學科知識，拓展語言理論和學術(shù)動態(tài)知識，最終確立了“六位一體”的課程思政融合教學板塊，如圖2所示。

文化背景和詞句理解包括跨學科、跨文化的人文知識和語言基礎知識學習板塊。通過探討文本語言背后的文化知識、詞句等語言知識及國內(nèi)外的傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化對比，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加深學生對中國的認知，幫助其建立國際視野。這兩個部分直接對標學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及國家國際視野的建設模塊。

篇章分析和語言賞析屬于專業(yè)能力鞏固和拓展板塊。篇章分析通過文本閱讀理解、體裁寫作、篇章翻譯等活動培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力。語言賞析主要通過文本修辭賞析、寫作技巧、中外語言表達對比討論等活動培養(yǎng)學生的修辭能力和思辨歸納能力，扎實提高學生的專業(yè)綜合能力和職業(yè)能力。外語專業(yè)新文科建設的目標之一就是培養(yǎng)一批語言專業(yè)能力扎實，又通曉國別文化、服務戰(zhàn)略需求的復合型外語人才。

主題反思和學術(shù)探討屬于素養(yǎng)價值板塊。通過主題反思活動，幫助學生培養(yǎng)正確的“三觀”，引導學生對比分析國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，深化學生對于社會主義核心價值觀的認識，培養(yǎng)學生的國家意識和家國情懷；學術(shù)探討首先由老師帶領學生閱讀文本相關的學術(shù)論文，然后鼓勵學生挖掘文本所體現(xiàn)的語言理論知識，獨立完成或小組合作完成基于教材文本的學術(shù)論文撰寫任務， 逐步培養(yǎng)學生的高階學術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)作能力。這個板塊既培養(yǎng)提升了學生的個人道德修養(yǎng)和家國情懷，也進一步拓寬落實了學生的高階語言應用能力的培養(yǎng)目標。

同時，學校注重學生的國際視野的培養(yǎng)，開展了廣泛的國際交流活動、短期訪學交流項目、學分學歷項目、建設國際化課程體系和留學生教育等一系列舉措，搭建師生國際交流平臺，加強與國外知名高校合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)與國外高校間師生訪學，培養(yǎng)學生國際意識，熟悉國際規(guī)則。通過“Pinpoint·創(chuàng)新論壇”“長江公益大講堂”“劍橋名師在線講堂”等學術(shù)講座、學習課堂定期邀請國內(nèi)外具有國際影響力的知名專家學者及企業(yè)家進校分享、在線交流當前各專業(yè)領域國際理論研究新前沿、實踐運用新技術(shù)新方法。外國語學院的多名學生憑借語言優(yōu)勢參與了多個國際訪學項目，有效提升了國際視野和跨文化意識。

（三）? 新教育信息技術(shù)融入課程教學設計

新文科之“新”的要求之一是新技術(shù)的采用。文科也要主動回應技術(shù)創(chuàng)新和社會變革的時代發(fā)展趨勢，推進互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等與傳統(tǒng)文科專業(yè)的深度融合[12]。信息技術(shù)的發(fā)展是人文社會科學發(fā)展的新機遇，也是當代大學生的必備素質(zhì)。各高校要加強教育教學工作與信息技術(shù)的深度融合。教師要善于運用新信息技術(shù)，提升課堂教學的先進性和時代性。

目前，各個高校都在大力發(fā)展MOOC和SPOC的建設工作?！半p萬計劃”更是不斷推進大規(guī)模教育資源的優(yōu)化和共享工作。以我校為例，2018—2022年，學校不斷加大在線課程的建設力度。外國語學院的在線課程數(shù)量逐年提升。如高級英語慕課自2019年底上線中國大學慕課平臺，2020年登錄外語慕課聯(lián)盟平臺，2022年整體接入國家智慧高等教育平臺，從2019—2022年已累計服務全國近3萬名師生，多所院?；谀秸n資源開展了混合式教學和翻轉(zhuǎn)教學，拓展了學生的學習時空，優(yōu)化了課堂設計。

一系列新興的移動教學工具廣泛運用在全國高校的課堂上。如學習通、對分易、慕課堂和微助教等教學工具以及外研社專門開發(fā)的We Learn教學平臺和工具的使用有效激活了課堂，提高了教學效率和課堂活力，幫助教師構(gòu)建了新穎的智能互動課堂。

（四）? 課程思政融入社會實踐

產(chǎn)教融合和校企合作可以充分體現(xiàn)教育跨界的特點[26]。高校應當積極與企業(yè)行業(yè)開展合作，通過實訓平臺和實習基地提高學生對崗位的適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

我校一直強調(diào)以提升專業(yè)和實踐能力為主體，強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，推進學科專業(yè)交叉融合創(chuàng)新育人。目前已經(jīng)構(gòu)建了“通、專、融”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“通”要求所有本科專業(yè)開設職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導必修課，計2學分;“?！敝父鲗I(yè)自主設置不少于2學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課;“融”是指融合企業(yè)，依托長江公益大講堂等項目，由知名企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例分享。“國家級眾創(chuàng)空間”騰訊眾創(chuàng)空間為學生提供創(chuàng)業(yè)場地，成立創(chuàng)業(yè)指導團隊。學校還會對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予資金支持。校外，我校建立了136個校外實習實訓基地。

以外國語學院為例，為強化學生英語應用和溝通能力，英語專業(yè)有數(shù)字化語音室6間、翻譯實訓實驗室1間、同聲傳譯實驗室1間，根據(jù)學生語言基本技能訓練和綜合實驗的需要，開展與英語、日語、法語相關的課內(nèi)實踐及實訓課程，與武漢傳神語聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡科技股份有限公司共同建設了校內(nèi)實習基地。校外也有穩(wěn)定的教學實踐和實習基地，英語專業(yè)與武漢傳神語聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡科技股份有限公司、武漢市鋼城第八中學、武漢市鋼城第十二中學、猿輔導、長頸鹿美語培訓學校和阿里巴巴等多家單位建立了實習基地，簽訂校企合作協(xié)議，實現(xiàn)學生實習、就業(yè)直通車。這些實驗和實習實訓基地可以促進學生不斷提高自己的語言基礎和語言應用能力，提高社會交際能力和創(chuàng)新思維能力。

除了課堂學習以外，同學們還能參加豐富多彩的第二課堂。通過英語文化節(jié)、超級演說家、外語話劇大賽和英語角等特色活動，培養(yǎng)學生自尊自信、終身學習、領導才能和批判思維等核心素質(zhì)。在筆者的高級英語課堂上，課程既有對語篇宏觀的理解和基礎知識的學習，也有對語篇六大教學模塊開展的微觀深入的探究，探究成果會延伸至大創(chuàng)項目、論文發(fā)表、畢業(yè)論文。理論和應用的有機融合致力于培養(yǎng)學生的“思辨創(chuàng)”等高階思維能力和素養(yǎng)。

通過這一系列的課堂內(nèi)外和校內(nèi)外舉措，學生可以直接感受到行業(yè)文化和企業(yè)文化，有效提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，更可以直接將學科理論素養(yǎng)與專業(yè)實操能力和技能相融合，而這正是新文科人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

（五）? 注重教師品性示范

李海龍[27]提到，20世紀80年代，國外研究人員開始注意到教師品性這個概念。正如陶行知先生所言“德高為師，身正為范”。在落實新文科建設中，除了抓專業(yè)、課程、教材和技術(shù)，教師也是教育教學的“新基建”之一，是人才培養(yǎng)的關鍵所在。

教師的職業(yè)道德、教學認知、教學行為無一不影響著學生的學習體驗和情感認知。教師不僅要有專業(yè)知識和能力，更要有奉獻精神；不僅要用心組織課堂活動，還要積極開展第二課堂，如指導實習實訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、考研就業(yè)等等，在學習的全過程中幫助學生成長成才。

在這個指導過程中，不僅幫助學生提高了創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)了學生的跨界思維和合作精神，教師的專業(yè)知識、道德品性、奉獻精神也很好地發(fā)揮了模范作用。師生關系有溫度，課堂有溫情，師生之間的良性互動就很容易達成。這也正是新文科所提倡的人文價值和思想道德與專業(yè)教育融合的新文科實踐目標。

經(jīng)過以上新文科背景下逐步推進的課程思政融合建設實踐，最終構(gòu)建了一體化的高級英語課程思政教學改革與創(chuàng)新實踐體系，如圖3所示。

整個教學體系以新文科背景下外語專業(yè)課程思政融合建設為指導，以學生為中心，基于我校定位和專業(yè)培養(yǎng)方案，以高階能力培養(yǎng)為目標，堅持立德樹人，實施課程系統(tǒng)重構(gòu)。

課程教學積極推進信息技術(shù)的應用。采取課前平臺自學、課上深化鞏固、課后檢測提高的“三階段”教學設計，實施“四式一體”的全過程式專業(yè)學習和思政融合建設體系（內(nèi)容模塊式、線上線下混合式、學生參與式和線上線下全程育人式），培養(yǎng)融文化知識（跨學科人文素養(yǎng)、跨文化交際）、語言應用能力（綜合語言技能、創(chuàng)新思辨、實踐實訓）、人文素養(yǎng)（家國情懷、國際視野）為一體的應用型人才。課程線上線下資源豐富，強調(diào)任務和活動導引的知識學習，專業(yè)知識能力和創(chuàng)新合作的職業(yè)素養(yǎng)相融合，課內(nèi)成果和課外實踐應用有效融合，課堂強調(diào)生生參與，課外強調(diào)個性化發(fā)展。

四? 結(jié)束語

在新文科的建設背景下，外語專業(yè)課程思政一定要牢牢把握立德樹人的根本任務，讓課程思政建設與思政課程建設攜手共進，同向同行。同時，課程思政建設也要和“四新”建設的新要求相適應，因為“四新”也是基于新時代科技變革與經(jīng)濟社會發(fā)展的嶄新局面對于培育新人提出的新要求。

外語類專業(yè)有融通中外的先天優(yōu)勢，外語專業(yè)課程與新文科建設、思政建設可以互融互促、良性互動，共同實現(xiàn)知識、能力與價值引領的教學目標。外語教師要主動將外語專業(yè)的思政模塊與課程特點相融合，充分挖掘課程的思政元素，巧妙地融入教學設計，將育人目標自然地貫穿于課程教學的全過程，為中國特色社會主義發(fā)展新階段培育時代新人作出應有的貢獻。

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