王建 李欽

摘要：社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步最強(qiáng)大后盾是完整的教育，但社會(huì)的發(fā)展，文明的進(jìn)步，改變了社會(huì)家庭的形態(tài)，身為社會(huì)文明載體的教育生態(tài)受到破壞。完整的教育要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，其被破壞的生態(tài)應(yīng)修復(fù)，同時(shí)還應(yīng)營(yíng)造出新的生態(tài)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是完整教育的三大支柱，是完整教育的有機(jī)結(jié)合體，是親兄弟般的依存關(guān)系。家庭和學(xué)校皆是青少年兒童身心健康成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育和小學(xué)教育有著立德樹人的共同教育目標(biāo)、明顯的切換點(diǎn)，又共同肩負(fù)著的培養(yǎng)青少年兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育任務(wù)。故家庭教育、小學(xué)教育融為一體，協(xié)同發(fā)展，是現(xiàn)代化教育生態(tài)的主要組成部分，應(yīng)當(dāng)作為教育行業(yè)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。因教育行政機(jī)關(guān)工作人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師皆是教育人，自然應(yīng)肩負(fù)起家校教育融合工作的重任。要做好家校教育融合工作，不但要有行政管理體系、制度約束體系作保障，同時(shí)還要有相應(yīng)的具體活動(dòng)為載體。

關(guān)鍵詞：家庭、學(xué)校、家庭教育、小學(xué)教育、教育生態(tài)、教育融合、營(yíng)造。

家庭是人們因婚姻組合在一起，用于繁衍后代、延繼社會(huì)的最基本單位，是中國(guó)社會(huì)的細(xì)胞。家庭教育是指父母或其他監(jiān)護(hù)人以培育、引導(dǎo)、影響等方式，為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)孩子的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面而實(shí)施的教育活動(dòng)。立德樹人，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進(jìn)文化，是家庭教育的根本任務(wù)。

"父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一課堂"之語(yǔ)，道出了家庭教育的啟蒙性;家庭成員的喜怒哀樂(lè)，一言一行會(huì)自然地傳遞給孩子，并且與孩子產(chǎn)生共鳴，讓孩子效仿，這就是家庭教育的感染性;未成年人生活成長(zhǎng)中的吃、穿、住、行等費(fèi)用來(lái)源于父母，說(shuō)話走路的形成依賴于父母，為人處事的交往受制于父母，這決定了家庭教育的權(quán)威性;孩子的出生、成長(zhǎng)唯一離不開的是父母，只有父母才讀懂孩子的內(nèi)心世界，孩子只有在父母面前毫無(wú)保留地表達(dá)個(gè)性，這就是家庭教育的專一性;家庭教育是人的思想、品德和習(xí)慣的定型教育，它能貫穿于人的一生，故家庭教育具有終身性持點(diǎn);父母對(duì)孩子的教育是在生活、勞動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)中自然而然產(chǎn)生的，這決定了家庭教育具有非專業(yè)性。家庭是社會(huì)結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的家國(guó)同構(gòu)，在中國(guó)延續(xù)了幾千年。家庭教育是傳承社會(huì)文明的原點(diǎn)，以家庭、家族血脈關(guān)系奠定的中國(guó)文化至今沒(méi)有中斷。未來(lái)的社會(huì)細(xì)胞由當(dāng)今的孩子組成，社會(huì)的平穩(wěn)、和諧、發(fā)展由社會(huì)細(xì)胞的優(yōu)劣所決定。家庭教育的目的是教育下一代成為什么樣的人，對(duì)未來(lái)社會(huì)細(xì)胞的優(yōu)劣起著決定性的作用。老子言"不怕饑寒，怕無(wú)家教。唯有教兒，最關(guān)重要";德國(guó)著名教育家福祿貝爾曾經(jīng)指出：”國(guó)民的命運(yùn)與其說(shuō)掌握在當(dāng)政者手中，不如說(shuō)掌握在母親手中”，這表明古今中外皆把家庭教育放在極為重要的地位。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，更新觀念

教育是人類特有的一項(xiàng)活動(dòng)，教育活動(dòng)的標(biāo)向受控于人的思想觀念，教育活動(dòng)效果的優(yōu)劣取決于人的素質(zhì)高低。當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境使家庭教育的施教者一一家長(zhǎng)認(rèn)為：家庭教育是短期的，一但把孩子送進(jìn)小學(xué)校園，家庭教育就結(jié)束了，教育孩子的任務(wù)應(yīng)全部由教師來(lái)完成;小學(xué)教育的施教者一一小學(xué)教師認(rèn)為：對(duì)家長(zhǎng)送入校園的孩子，以正常的教學(xué)課堂，機(jī)械地灌輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)入校孩子的個(gè)體差異不細(xì)分，不與家長(zhǎng)溝通找原因，放任式教學(xué)的思想根深蒂固。家長(zhǎng)和小學(xué)教師的這一觀念，表明一些家長(zhǎng)和部分教師思想素質(zhì)低下，使家庭教育和小學(xué)教育在發(fā)展過(guò)程中各自為營(yíng)，狐軍奮戰(zhàn)，削弱了發(fā)展整體教育的勢(shì)力。家庭教育和小學(xué)教育的對(duì)象好比一朵花雷，給養(yǎng)缺乏或陽(yáng)光缺乏，都不可能結(jié)出理想的果實(shí)。

二、增設(shè)部門，列入體制，制訂制度

家校教育融合是當(dāng)今完整教育良好生態(tài)的重要內(nèi)容，家校教育融合工作自然應(yīng)是一項(xiàng)重要的教育工作。因?yàn)榧议L(zhǎng)和社會(huì)其它組織或部門皆有比教育更為繁重的工作或活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和社會(huì)其它組織或部門全力承擔(dān)這項(xiàng)工作不現(xiàn)實(shí)，故身為教育人的教育行政機(jī)關(guān)工作人員、各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師承擔(dān)這份工作是理所當(dāng)然的事、份內(nèi)的事。既然家校教育融合是一項(xiàng)特別重要的教育工作，就離不開專職的工作人員和專業(yè)的管理部門。設(shè)立專業(yè)的管理部門不但便于對(duì)這項(xiàng)工作的管理，而且能告之世人教師從事該項(xiàng)工作是名正言順之事，并非不務(wù)正業(yè)。為營(yíng)造完整教育生態(tài)，就應(yīng)把家校教育融合工作細(xì)化出來(lái)，作為一項(xiàng)意義重大，任務(wù)繁重的工作來(lái)抓，若沒(méi)有專職工作人員不可能很好的完成，故學(xué)校應(yīng)安排專職人員從事該項(xiàng)工作。任何一項(xiàng)工作，沒(méi)有制度來(lái)約束，皆會(huì)無(wú)限彭漲，雜草叢生，家校教育融合工作亦是如此。進(jìn)行家校教育融合工作，少不了校外的話動(dòng)，少不了與校外人員的接觸，如沒(méi)相關(guān)制度約束，很容易滋生一些不良問(wèn)題，反而會(huì)阻礙小學(xué)教育的發(fā)展，為避免這此不良問(wèn)題的發(fā)生，就應(yīng)建構(gòu)這相工作嚴(yán)密的制度體系。

三、認(rèn)清權(quán)責(zé)，明確指導(dǎo)、服務(wù)與被指導(dǎo)、服務(wù)關(guān)系

有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)把對(duì)孩子的教育監(jiān)護(hù)權(quán)局限在居家時(shí)間內(nèi)，始終認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子應(yīng)負(fù)的教育責(zé)仼只是出資，對(duì)孩子實(shí)施什么教育內(nèi)容的責(zé)任全部推給學(xué)校，家長(zhǎng)無(wú)責(zé)任。也有不少教師認(rèn)為對(duì)所有入校的孩子進(jìn)行了共同教育，就算盡到了學(xué)校教育的責(zé)任，家長(zhǎng)送進(jìn)學(xué)校的孩子因千差萬(wàn)別影響了學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異應(yīng)實(shí)施的針對(duì)性教育，應(yīng)由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，與教師無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)和教師對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)不清或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，遭怏的是孩子，受影響的是社會(huì)。近幾年，由于私人利益的彭漲，家庭教育成了學(xué)校教育的附庸教育，家長(zhǎng)成了職業(yè)校外輔導(dǎo)員、作業(yè)批改員和監(jiān)督員，有些教師成了孩子接受正常教育過(guò)程中的收費(fèi)員，這一權(quán)責(zé)不清，相互推解責(zé)任，謀取私利的亂象對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極壞的社會(huì)影響，不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了小學(xué)教育的聲譽(yù)。不可否認(rèn)，在當(dāng)前改變開放的大潮中，不少家長(zhǎng)，特別是小學(xué)生家長(zhǎng)，迫于壓力和負(fù)擔(dān)，照顧孩子的精力逐漸縮小，對(duì)孩子實(shí)施教育的力度被削弱，給小學(xué)教育的發(fā)展增添了很大難度。要解決這一問(wèn)題，首先要分清家長(zhǎng)和教師在小學(xué)教育階段的權(quán)責(zé)：小學(xué)教育階段的學(xué)生校外時(shí)間是家庭教育的主要施教時(shí)間，重多的權(quán)責(zé)屬于家長(zhǎng)，學(xué)生在校時(shí)間的權(quán)責(zé)，教師是主體人;在教育內(nèi)容方面，對(duì)孩子各方面知識(shí)的灌輸和輔導(dǎo)，作業(yè)的批改和監(jiān)督等都應(yīng)有教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)主要是負(fù)責(zé)進(jìn)行德育方面的教育和對(duì)學(xué)生在校期間如何配合教師施教的教育。教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，家長(zhǎng)對(duì)教師學(xué)校教育進(jìn)行監(jiān)督，這才是新時(shí)代教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境;

四、優(yōu)化老方法，開創(chuàng)新渠道，踐行新路子，總結(jié)新理論，創(chuàng)造新環(huán)境

家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方法，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直是促進(jìn)家校教育融合的有效方法，但許多象家訪一樣的老方法已不適應(yīng)形勢(shì)下的教育發(fā)展，使教育生態(tài)黯然失色，缺乏生機(jī)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立家長(zhǎng)綠色通道，提供家長(zhǎng)進(jìn)校分享空間，方便家長(zhǎng)咨詢，接受家長(zhǎng)檢查，便利教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和服務(wù)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立教師、家長(zhǎng)微信群。教師和家長(zhǎng)之間要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享信息，磨合意見(jiàn)，融通情感，爭(zhēng)取把喜樂(lè)第一時(shí)間相互傳送，把問(wèn)題及時(shí)消除在萌芽狀態(tài)，讓小學(xué)生擁有健康的心理、愉快的心情、積極的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要把改良的家校教育融合老方法、開創(chuàng)的新方法，應(yīng)用到實(shí)踐去，在實(shí)踐中獲取驗(yàn)證、反思、總結(jié)，再驗(yàn)證，再反思，再總結(jié)，最后形成報(bào)告，以被他校、他地借鑒。優(yōu)化的老方法，創(chuàng)新的路子，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證、垂煉獲取的新理論，必定能營(yíng)造出現(xiàn)代化教育良好的生態(tài)環(huán)境。本文參考了一些這一領(lǐng)域的他人文獻(xiàn)。