摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系著幼兒園的辦園質(zhì)量。當(dāng)前，幼兒教師的專業(yè)成長存在著諸多問題，如個(gè)體差異較大、角色定位不清，中堅(jiān)骨干力量不強(qiáng)等。為此，文章指出，開發(fā)“三一二”園本研修的教師發(fā)展工程，大力培養(yǎng)教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感，能有效促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：園本研修；“三一二工程”；專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）17-0091-03

引 ?言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。我園在“和·合相融，菁彩兒童”的辦園理念引領(lǐng)下，依托“三一二”園本研修的教師分層發(fā)展工程，通過“學(xué)思結(jié)合、知行融合、幫帶聯(lián)合”的教研方式，組織教師分層、互助、自主、交互式地參與教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)水平，助力教師深度發(fā)展。

一、“三一二”園本研修工程的內(nèi)涵

我園自2021年開展的“三一二”教師培養(yǎng)、發(fā)展工程已初見成效，真正調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教師從專業(yè)成長的“被動(dòng)接收器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页砷L的主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者，對(duì)自身的發(fā)展與專業(yè)成長有了更加明確的目標(biāo)和自我定位，園本研訓(xùn)也更有成效。

我園的“三一二”教師分層培養(yǎng)、發(fā)展工程，即“三個(gè)基礎(chǔ)期、一個(gè)定位期、二個(gè)發(fā)展期”，目的是讓平凡的教師職業(yè)有情有愛，有奮斗目標(biāo)，并讓教師在工作上永葆活力，走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

“三一二”教師培訓(xùn)、發(fā)展工程以三個(gè)基礎(chǔ)期發(fā)展為主，即三種基礎(chǔ)型教師人才的培養(yǎng)期——新手型教師、熟練型教師、勝任型教師。新手型教師的培養(yǎng)目標(biāo)是熟悉業(yè)務(wù)，打好基礎(chǔ)；熟練型教師的培養(yǎng)目標(biāo)是初顯成效，自我提升；勝任型教師的培養(yǎng)目標(biāo)是有獨(dú)立的教育教學(xué)技能及班級(jí)管理能力，并向?qū)＜倚徒處熆拷?。教師們自我定位，在各自認(rèn)定的基礎(chǔ)上不斷努力，并向下一個(gè)培養(yǎng)期跨越，讓自己腳踏實(shí)地，穩(wěn)步前進(jìn)，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以提前躍進(jìn)。

一個(gè)定位期：基礎(chǔ)期后的定位思考充分尊重不同教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，讓教師站在自身的角度對(duì)自我進(jìn)行理性思考，充分挖掘自身特點(diǎn)，確定富有個(gè)性特色發(fā)展的定位，為自己尋求一條實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。

二個(gè)發(fā)展期：是繼基礎(chǔ)期、定位期后的兩個(gè)促進(jìn)終身發(fā)展的時(shí)期，真正體現(xiàn)出尊重教師差異、多元發(fā)展的宗旨，構(gòu)建特色型與專家型教師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)特長成熟期向特色型過渡、骨干型向?qū)＜倚瓦^渡的教師終生發(fā)展機(jī)制。

二、“三一二”園本研修工程的開展意義

“三一二”園本研修要求幼兒園結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，通過多種途徑使教師迅速成長、成熟起來，能使每位教師在政治思想覺悟、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人能力等方面有所提高。

（一）尊重個(gè)性，巧妙融合特長

“三一二”園本研修關(guān)注不同教師的發(fā)展方向、專業(yè)需求和興趣特點(diǎn)，在對(duì)教師進(jìn)行充分的調(diào)研后，為他們提供合理建議，盡量滿足教師的個(gè)性化需求，在此基礎(chǔ)上積極尋找每位教師的“閃光點(diǎn)”并不斷放大，

增強(qiáng)教師的自信，促使教師有效發(fā)揮自身的特長，并將自身特長與研修資源巧妙融合，積極參與幼兒教育教學(xué)研究，為后續(xù)研修活動(dòng)的順利開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）凝聚團(tuán)隊(duì)精神，推動(dòng)整體前行

擁有一支有凝聚力的園本研修團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。這支研修團(tuán)隊(duì)就是園里的骨干教師，他們形成了梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了原有的研訓(xùn)模式，釋放著新式的研修活力，

充分發(fā)揮教研核心的團(tuán)隊(duì)作用，能通過各種途徑引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)水平，帶動(dòng)教師專業(yè)成長，推動(dòng)全園教師整體提高[2]。

（三）促進(jìn)機(jī)制健全，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)能性

結(jié)合我園教師分層發(fā)展管理和實(shí)施辦法開展項(xiàng)目教研，已經(jīng)形成了以教研管理為引領(lǐng)的雁陣式教研梯隊(duì)，完善了組織架構(gòu)，清晰了管理職責(zé)，充分發(fā)揮著教研團(tuán)隊(duì)的核心作用。我園通過教師的自我分析定位和園級(jí)認(rèn)定，建立教師資源庫。教師可根據(jù)自己的興趣、能力及需求靈活組建各項(xiàng)目小組，改變以往教研活動(dòng)中教師“旁觀者”的角色，調(diào)動(dòng)每位教師參與科研和學(xué)習(xí)的動(dòng)能性[3]。

三、“三一二”園本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長的路徑

教師是學(xué)校之本，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校最寶貴的資源，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。我園從實(shí)際出發(fā)，開展“和·悅”課程的建設(shè)行動(dòng)，確定課程改革的研究方向，將課改研究與教學(xué)實(shí)操有效結(jié)合，尋找科研與教學(xué)的有效契合點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)能力、素質(zhì)、知識(shí)水平的穩(wěn)步提升，促使教師個(gè)性化發(fā)展。

（一）對(duì)話——心靈交匯融合相通

我園對(duì)話教師，豐富教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自身特有的風(fēng)格，真正認(rèn)識(shí)到在日常教學(xué)工作中自己應(yīng)“做什么”和“如何做”，

解答“該如何做”等工作困惑；關(guān)注幼兒教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自身特有的風(fēng)格，把研訓(xùn)工作做得精準(zhǔn)、到位，使教師有“干貨”可收。

1.建立“e卡通”，創(chuàng)新教研考核模式

為把園本研修工作做好、做實(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要通過教師填寫的《個(gè)人成長規(guī)劃》表進(jìn)行調(diào)查分析，創(chuàng)新教研考核模式，以教研“e卡通”（見表1）積分的形式貫穿教師的理論學(xué)習(xí)和教研實(shí)踐過程。

2.實(shí)行推門聽課，把脈教師基本功

對(duì)工作三年內(nèi)的新手型教師，培養(yǎng)目標(biāo)是熟悉業(yè)務(wù)，打好基礎(chǔ)，要求他們做到“三了解”，即了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，了解園本教育特色，了解我園工作常規(guī)、上崗要求和工作程序。

同時(shí)，還要做到“二確立”，即確立以幼兒為本的意識(shí)，確立教師的角色意識(shí)。園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長要有計(jì)劃地組織新手型教師開展隨堂“推門聽課”活動(dòng)，促使教師認(rèn)真開展每個(gè)活動(dòng)，用心教學(xué)，熟練掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)管理的技巧與方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長[4]。

3.開展師徒結(jié)對(duì)，攜手共同成長

工作10年以上且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的勝任型教師是幼兒園的中堅(jiān)力量，因此我園要求他們開展“三創(chuàng)”活動(dòng)，即創(chuàng)教學(xué)特色、創(chuàng)研究特色、創(chuàng)管理特色。同時(shí)，我園還要求他們每年每人帶1～2名新徒弟，以師徒結(jié)對(duì)、同伴互助的形式，發(fā)揮自己的傳、幫、帶作用，指導(dǎo)和帶動(dòng)新手型教師展開深入研討，幫助解決他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中出現(xiàn)的困惑和問題。此外，我園還要求他們對(duì)“徒弟”進(jìn)行每月一次的半日跟崗活動(dòng)，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，使他們?cè)趲?、傳、帶的過程中和徒弟共同成長。

4.開展實(shí)操活動(dòng)，詮釋“活到老學(xué)到老”的真諦

為了使每位教師對(duì)教研內(nèi)容都能有清晰的認(rèn)識(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)將“e卡通”進(jìn)行了細(xì)化，以五個(gè)“一”的教研任務(wù)把教師的教研參與度和日常工作進(jìn)行了常態(tài)化設(shè)置（見表2），真正詮釋“活到老學(xué)到老”的真諦。

（二）潤澤——采他山之石鍛煉磨礪

教師的研修需要“時(shí)時(shí)灌溉，常令潤澤”。潛移默化地滲透才能厚積薄發(fā)。幼兒園應(yīng)給教師適當(dāng)?shù)念l率輸入，使教師慢慢積累，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高敏銳

的觀察力、理解力、思考力、行動(dòng)力，通過借鑒、學(xué)習(xí)“他園”“他人”的辦園理念和教學(xué)模式來提升教育水平[5]。

1.園區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同提升

我園利用有兩個(gè)園區(qū)的有利條件，將兩個(gè)園區(qū)作為教研基地，圍繞同一主線開展個(gè)性化教研活動(dòng)。在園區(qū)教研的基礎(chǔ)上，教師每學(xué)年開展1～2次的園區(qū)間教研成果交流分享會(huì)。這不僅能共同圍繞一個(gè)教研大目標(biāo)展開共性的探討，還能分享園區(qū)教研的特色和亮點(diǎn)，促進(jìn)教師間的交流，實(shí)現(xiàn)教師共同提升。

2.諄諄教誨，提高基本功

教師對(duì)課程改革過程中的迷茫，對(duì)課程故事實(shí)施時(shí)的困惑，以及如何提升教育教學(xué)實(shí)施能力，真正內(nèi)化“一日活動(dòng)皆課程”的理念都是教師亟須解決的問題，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的途徑。

通過寧波市名園長、名師工作室教師的課例展示活動(dòng)和課程分享，教師對(duì)集體活動(dòng)教學(xué)有了更深入的了解，對(duì)游戲的觀察思考有了更明確的認(rèn)知。我園再把專家請(qǐng)進(jìn)來諄諄教誨，進(jìn)一步地加強(qiáng)指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)了教師的課程架構(gòu)能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，幫助教師梳理工作思路，提升工作效率，使教師的“基本功”扎實(shí)有效。

3.博采眾長，習(xí)百家之萃

我園通過“走出去，實(shí)地看”的模式，開闊教師的視野。幼兒園多次組織教師去姐妹園參觀學(xué)習(xí)，與他園教師直接交流、討教經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師們通過直觀的視覺沖擊，吸取姐妹園的精華之處并學(xué)以致用。

結(jié) ?語

園本研修是一項(xiàng)關(guān)乎幼兒園發(fā)展的系統(tǒng)工程。我們?cè)诿髦袑?shí)踐，在實(shí)踐中摸索。我園致力于讓教師的專業(yè)態(tài)度和情感得到有效培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)水平和能力得到持續(xù)提升，加強(qiáng)幼兒教師師資建設(shè)，提高辦園水平。

[參考文獻(xiàn)]

袁慧.以園本教研為媒介促進(jìn)教師專業(yè)成長實(shí)踐研究：以錦繡幼兒園常態(tài)化園本研修為例[J].教育界，

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張楓.在園本研修中促進(jìn)新入職教師專業(yè)成長的探索[J].河南教育（幼教），2019（5）：40-42.

蔣正紅.支架式園本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究[J].早期教育（教師版），2010（12）：12-13.

李瑾瑜.以專業(yè)化教師培訓(xùn)助力高質(zhì)量教育發(fā)展：

“十四五”教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)與增長點(diǎn)[J].未來教育家，2021（Z1）：19-22.

作者簡介：翁慈雅（1975.11-），女，浙江慈溪人，

任教于浙江省慈溪市機(jī)關(guān)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。