馬秀玲

摘 要 基于主題學(xué)習視角的群文式閱讀教學(xué)是在確定一個閱讀主題的基礎(chǔ)上，選擇一組文章開展同步閱讀，通過討論分析，提煉多篇文章的主題思想，以期師生雙方達成情感共識的教學(xué)方式。本文提出了根據(jù)閱讀興趣，精選相關(guān)文章；遵循先學(xué)后教，明確學(xué)習目標；聚焦核心問題，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)；嵌入多元設(shè)計，推動高效閱讀等教學(xué)策略，以此進一步提高群文閱讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 主題學(xué)習? 群文閱讀? 教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)是指圍繞一組主題相關(guān)聯(lián)的文章，開展閱讀教學(xué)的方式。提取這一組文章的核心議題，即主題，經(jīng)過師生的研習和討論，形成對文本的認知。群文閱讀是改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，使學(xué)生在一組文章的對比學(xué)習中，從更廣闊的角度學(xué)習語文知識。在教學(xué)中，教師可以將兩種教學(xué)模式有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識體系，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)閱讀興趣，精選相關(guān)文章

文本閱讀是語文教學(xué)的基本載體。主題學(xué)習下視角的群文閱讀教學(xué)較好地契合了閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。群文閱讀教學(xué)的第一步就是要明確閱讀主題，以主題篩選文章。閱讀材料直接影響著群文閱讀的體驗和效果。為了組織學(xué)生更為簡單高效地選擇閱讀文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行搜集整理同主題的文本，然后經(jīng)過師生的討論，最后確定合適的教學(xué)材料。

比如，統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元的主題是“大自然之美”。一切自然之物都與人們的生活息息相關(guān)，美輪美奐的自然之景不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)閱讀主題選擇不同時代、地域和文體的文章實施群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生開闊視野，豐富語文素養(yǎng)。如抒情散文《春》《濟南的冬天》《揚州的夏日》，古代詩歌《秋詞》，現(xiàn)代詩歌《初春》等。這些文章，文體和表達方式各具特點，但表現(xiàn)的主題都與季節(jié)有關(guān)，作者通過對自然景物的描繪，表達了自己獨特的情感，這就為學(xué)生感受自然之美，理解自然之美，提供了很好的契機。

二、遵循先學(xué)后教，明確學(xué)習目標

確定閱讀材料后，教師需要明確閱讀教學(xué)目標。目標的設(shè)置要貼合學(xué)生的認知規(guī)律，既能夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也能提升學(xué)生的語文能力。因此，教師要設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)要與學(xué)習目標互為因果、互為條件?；谥黝}學(xué)習的群文閱讀，首先要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情布置好課前預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習任務(wù)自主閱讀，目的是感知文章的整體結(jié)構(gòu)和基本大意。然后通過三階教法，教師可以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、閱讀興趣、審美取向為教學(xué)基點，圍繞閱讀主題設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習目標。

例如，統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元的主題是“杰出人物”，通過對杰出人物的事跡及精神世界的描寫，讓我們感受到人物的人格魅力。教師在設(shè)定預(yù)習任務(wù)時，可以讓學(xué)生通過勾畫精彩的詞句或片段朗讀，深化學(xué)生對杰出人物的理解。其次，教師可以讓學(xué)生積累課文中的成語，如“至死不懈”“群蟻排衙”“深惡痛絕”等，嘗試概括成語內(nèi)容。還要求學(xué)生自行梳理文章的大意，然后布置更高階的學(xué)習任務(wù)。比如文章在刻畫人物時運用了什么樣的描寫手法。教師可以依據(jù)單元主題的特點，設(shè)計群文閱讀的教學(xué)目標：感知人物形象，體悟作者情感，體會抒情、議論、描寫等多種表達方式，感受人物的人格魅力，學(xué)習人物的美好品質(zhì)，品味內(nèi)涵豐富的語言。

三、聚焦核心問題，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

主題學(xué)習下的群文閱讀教學(xué)，需要關(guān)注核心問題，以核心問題驅(qū)動任務(wù)的完成，構(gòu)建高效課堂，促進閱讀知識整合，以實現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標。以一個核心問題為出發(fā)點，輻射出多個具體議題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這是獲取文本信息的關(guān)鍵。教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住核心問題，以核心問題為主線驅(qū)動閱讀教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)過程。

如在“民風民俗”主題單元的學(xué)習中，教師應(yīng)該提供尋找核心問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生找到核心問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。核心問題和學(xué)習目標相輔相成，核心問題指向?qū)W習目標，是實現(xiàn)目標的路徑，讓學(xué)生思考和感受民俗文化中包含的思想情感。核心問題的聚焦，是橫向閱讀與縱向閱讀比對的基本手段，對一組文本進行比較，有助于師生在閱讀過程中理解文本。在“民風民俗”主題單元教學(xué)中，教師可設(shè)計以下任務(wù)：找出文本中富有情感和表現(xiàn)力的句子，從修辭、句式等不同的角度賞析，并說出自己的感受。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的任務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)置也可以進行不同層次的設(shè)計，比如基礎(chǔ)型、拓展型、提升型，讓不同能力水平的學(xué)生都有成就感?！渡鐟颉贰痘匮影病贰栋踩摹返任捏w形式雖然不同，描寫對象不同，在內(nèi)容上也就有差異，但富于表現(xiàn)力的句子卻比比皆是，學(xué)生可以選擇自己喜歡的句子或者段落進行沉浸式賞析。

四、嵌入多元設(shè)計，推動高效閱讀

群文閱讀教學(xué)對于中小學(xué)來說，都是非常重要的教學(xué)方式。在義務(wù)教育階段，課程標準已經(jīng)明確規(guī)定了評價的標準，評價的使用直接影響學(xué)生的探究熱情和課堂參與度，群文閱讀教學(xué)尤其要注意這一點，精準高效的課堂評價，有助于促進學(xué)生對多篇文本的沉浸式理解與知識的建構(gòu)整合。雖然，評價標準已經(jīng)做出了明確而詳細的規(guī)定，但是目前很多教師對于評價的認識還不夠深刻，大多數(shù)還停留在淺顯低效的評價層面，缺乏創(chuàng)新活力，這些問題會限制學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。義務(wù)教育階段的語文群文閱讀教學(xué)，如果只局限于單一片面且低效的評價，學(xué)生和教師都難以得到發(fā)展，其成長和上升的空間將會被嚴重限制。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教師單一評價，采取教師評價、自主評價、生生互評等多種評價方式，將會對學(xué)生的人文素養(yǎng)提升、閱讀常識積累產(chǎn)生積極的影響，從而提高群文閱讀教學(xué)效率。

以三年級下冊“寓言”單元教學(xué)為例。比如教師在進行《鹿角和鹿腿》的教學(xué)設(shè)計時。第一個環(huán)節(jié)：朗讀、復(fù)述文章，理解和把握寓言寓意。第二個環(huán)節(jié)：口語表達訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生探究寓言的寫作手法，然后鼓勵學(xué)生自主進行歸納。第三個環(huán)節(jié)：分享、探討自己的感悟。三個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)完成以后，教師對學(xué)生的回答進行評價，或者讓同學(xué)之間互相評價。比如，學(xué)生互評，教師可以問學(xué)生，同學(xué)們最喜歡誰的朗讀，或者比較認同誰的感悟？引發(fā)學(xué)生的探討。又比如，中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的課堂上，教學(xué)《回延安》時，教師以小組為單位，派學(xué)生代表配樂唱讀“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”等內(nèi)容，感受陜北民歌特色，其他同學(xué)從讀音、節(jié)奏、情感的角度對其進行評價，加強對詩歌內(nèi)涵的理解。

綜上所述，主題式群文閱讀教學(xué)是一種全新且特別的教學(xué)方式，不僅可以有效強化學(xué)生的信息提煉能力、語言組織能力以及主觀思維意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，教師基于主題學(xué)習視角下開展的群文閱讀教學(xué)必須植根教材，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系積極整合文本，建構(gòu)完善的群文閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué)]