郭恒川 高翔 趙國(guó)增

摘 ? ?要：文章在研究和探索高校課程思政教育新載體以及在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方法等

方面，提出了將教師工坊這種教學(xué)形式融入后課程教學(xué)環(huán)節(jié)，形成三段式人才培養(yǎng)模式。通過(guò)建立適合不同課程的多種教師工坊并開(kāi)展育人工作，促進(jìn)高校完成對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的重要育人目標(biāo)。課程經(jīng)過(guò)教師工坊的融入和提升，教學(xué)過(guò)程完成由“知識(shí)傳授”逐步向“能力訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)換，嘗試解決目前育人層面存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師工坊；人才培養(yǎng)；課程思政；工程認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）08-0058-03

我國(guó)高等教育已進(jìn)入到新的發(fā)展階段，高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，必須堅(jiān)定正確的政治方向。因此，立德樹(shù)人成效成為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記談到要把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮各類課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局[1]。課程思政的研究與實(shí)踐已然成為新的歷史時(shí)期高校教師新的使命與目標(biāo)。

與此同時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的畢業(yè)生，越來(lái)越多的高校積極推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，并以此為契機(jī)大力進(jìn)行課程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)建設(shè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是提高工程類專業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，并能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)核心能力和專業(yè)技能，提升專業(yè)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證以“成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念已深入人心，成為各類課程教學(xué)改革的核心。其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求中，有多條含有與“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”相關(guān)的內(nèi)容，使得解決“復(fù)雜工程問(wèn)題能力”的人才培養(yǎng)模式在工程教育專業(yè)認(rèn)證方面起著重要的作用。

一、當(dāng)前高校教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）育人模式有待完善

目前，高校的課程設(shè)置中專業(yè)課所占比重最大，對(duì)人才培養(yǎng)的影響也更大。而專業(yè)課一般都是技術(shù)性內(nèi)容講授，偏向知識(shí)化和工具性取向，疏于挖掘思政元素。

在信息化、智能化的時(shí)代，學(xué)生知識(shí)接收從平面一元轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw多元，而目前部分高校課程思政的開(kāi)展以理論教學(xué)為主，滲透較難。滲透需要貼近實(shí)際，貼近生活，思政元素僅通過(guò)課堂這種顯性教育方式很難“入心”。體驗(yàn)是課程思政追求的獲得性學(xué)習(xí)感受，是一種內(nèi)化過(guò)程，課程思政效果的提升離不開(kāi)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)理與事理的持續(xù)體驗(yàn)。教師工坊是一種與課程聯(lián)系緊密、延伸至課外的新型實(shí)踐模式。將教師工坊納入課程建設(shè)的整體格局并融入完整的課程教學(xué)體系，形成新的教學(xué)模式，課程思政才能擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，避免出現(xiàn)“思政化”“形式化”“標(biāo)簽化”等現(xiàn)象，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人才[3]。

（二）育人理論水平有待提高

各高校為了推動(dòng)思政元素融入專業(yè)教學(xué)，會(huì)安排思政元素融入課程的教學(xué)觀摩，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)思政案例等活動(dòng)。這就使部分教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械地模仿開(kāi)展思政教育，最終導(dǎo)致課程思政建設(shè)出現(xiàn)淺薄化、表面化的問(wèn)題。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因：（1）部分高校課堂思政元素的導(dǎo)入依舊以灌輸為主，說(shuō)服力不強(qiáng)。在課程思政的融入模式上未深入研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，僅靠在課堂上引用名人名言，難以實(shí)現(xiàn)課程思政的潤(rùn)物無(wú)聲。（2）人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各類教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的主渠道，但教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，部分高校局限于這個(gè)較為單一的形式來(lái)研究課程思政問(wèn)題，而忽視主渠道之外的第二課堂在全方位、全過(guò)程育人中的作用，最終導(dǎo)致顯性教育多，隱性教育難。（3）課程思政開(kāi)展之前缺少對(duì)受眾對(duì)象的學(xué)情分析，在不了解當(dāng)前大學(xué)生思想水平的前提下，僅憑教師的個(gè)人主觀理解選擇思政元素，會(huì)導(dǎo)致思政目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。不同個(gè)體在相同課堂接受相同思政內(nèi)容的教育，決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政共性教育易，個(gè)性教育難。

思政元素的挖掘并融入課程教學(xué)，不能用統(tǒng)一的模式與方法。不是每門課都要體系化、系統(tǒng)化地進(jìn)行德育教育活動(dòng)，也不是每堂課都要機(jī)械、教條地安排思政教育內(nèi)容，而是要結(jié)合各門課程特點(diǎn)，將“立德樹(shù)人”理念貫穿于教育全過(guò)程[4]。開(kāi)展多樣化、多渠道、個(gè)性化的精準(zhǔn)課程思政教育需要挖掘新載體，教師工坊這種第二課堂的形式不僅可以使學(xué)生在日?；⒎潘苫臓顟B(tài)下接受思政教育，而且與教師更近距離的互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀的培育。

（三）育人評(píng)價(jià)體系待完善

關(guān)于課程思政的育人效果如何評(píng)價(jià)，一直以來(lái)都是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。在目前部分課程思政融入較淺的背景下，課程思政的評(píng)價(jià)僅停留在小組問(wèn)題討論、課程階段性成果匯報(bào)、試卷考核等方式，這些方式屬于側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生思政獲得感的理性維度[5]。但體現(xiàn)受教育對(duì)象對(duì)思政內(nèi)容接納的效果，不僅要看他們對(duì)于內(nèi)容的熟悉和理解，更要看他們中長(zhǎng)期的實(shí)踐表現(xiàn)。因此，需要建立一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師工坊這種課程實(shí)踐模式恰恰滿足了這一要求，彌補(bǔ)了思政評(píng)價(jià)持續(xù)性的實(shí)踐維度。教師通過(guò)具體的工坊實(shí)踐活動(dòng)，近距離地感知學(xué)生日常的表現(xiàn)，收集過(guò)程性評(píng)價(jià)證據(jù)，建立科學(xué)的、可量化的實(shí)踐思政評(píng)價(jià)方法。

（四）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏深度

為了提高工程教育質(zhì)量，各高校都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。提高這種能力無(wú)法僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要通過(guò)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)有目的地支撐學(xué)生的能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生顯性化的工程思維培養(yǎng)教育；實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題能力的作用更加顯著，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生顯性化的工程思維訓(xùn)練。但由于各課程所含的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容固定且普遍較易，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力與實(shí)際行業(yè)對(duì)于能力的要求有一定差距。教師工坊的實(shí)踐活動(dòng)，以使課程教學(xué)達(dá)到課程應(yīng)有的崗位能力為目標(biāo)，形成對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足行業(yè)崗位需求的實(shí)踐應(yīng)用型教育模式，成為促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[6]。

（五）重理論而輕實(shí)踐

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)要求提出“明確、公開(kāi)、可衡量、支撐、覆蓋”的要求，其中“覆蓋”指的是畢業(yè)要求在廣度上要全面覆蓋標(biāo)準(zhǔn)中的12條內(nèi)容[7]。其中涉及的工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)這7條培養(yǎng)道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷和學(xué)生自我革新能力的要求在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下實(shí)現(xiàn)效果不佳。這些畢業(yè)要求通過(guò)理論教學(xué)很難產(chǎn)生真實(shí)的教育效果和評(píng)價(jià)，需要在大量的實(shí)踐過(guò)程中逐步使學(xué)生具備工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)其提出的這些基本素養(yǎng)。教師工坊通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，能夠多角度地提升學(xué)生在工程認(rèn)證中被要求具備的素養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面達(dá)到相同水平。

二、教師工坊的建設(shè)

由于目前部分高校教育中對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)要求和課程思政教育改革方面，體現(xiàn)出支撐不足的問(wèn)題。而由課程授課教師根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)、個(gè)人特長(zhǎng)建立的課后教師工坊教學(xué)環(huán)節(jié)，不但全面、多元地拓展課程，而且具有充分的選擇性、開(kāi)放性。教師工坊與課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)共同構(gòu)成三段式人才培養(yǎng)模式。以思政育人為紐帶，分別貫穿理論教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備階段，實(shí)踐教學(xué)的案例訓(xùn)練階段，以及教師工坊所處的專業(yè)能力鞏固提升階段，三個(gè)階段逐步提升人才素質(zhì)以符合社會(huì)需求。教師工坊是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的后續(xù)、補(bǔ)充與深化，于課后實(shí)施進(jìn)行，由課程教師獨(dú)自或與校外導(dǎo)師共同組成教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容有關(guān)的針對(duì)性實(shí)踐活動(dòng)。這樣不但使學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，以此獲得更合實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能使其擁有更多的自主權(quán)與更靈活、更廣泛的實(shí)踐空間。

（一）教師工坊的設(shè)置

教師工坊以人才培養(yǎng)為核心，根據(jù)每門課的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)和授課教師的個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人思考實(shí)際出發(fā)將其分為以學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目科研、社會(huì)服

務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的四種類型，形成對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政的有效支撐。教學(xué)內(nèi)容與某學(xué)科競(jìng)賽科目匹配的課程，授課教師建立學(xué)科競(jìng)賽類教師工坊，以“以賽促學(xué)”為手段調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容可用于社會(huì)服務(wù)的課程，學(xué)生可在社會(huì)服務(wù)類教師工坊中利用在課程所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參加公益事業(yè)、志愿服務(wù)等。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì)、回饋社會(huì)的活動(dòng)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想境界。課程教學(xué)若使學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，參與實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，可建立項(xiàng)目科研類教師工坊，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)更為真實(shí)的工作流程，鍛煉獨(dú)立思考與科學(xué)研究能力，形成符合個(gè)人情況的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并體現(xiàn)了工程教育專業(yè)認(rèn)證所提倡的OBE理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)教師建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師工坊，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)補(bǔ)充高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，通過(guò)整合創(chuàng)業(yè)資源，提供技術(shù)支持，提升學(xué)生思考、創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)能力，產(chǎn)生重要的社會(huì)意義。

（二）教師工坊的師資

教師工坊的教師以專業(yè)課程授課教師為主，并要求有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)和探索實(shí)踐教學(xué)改革的熱情。另外，根據(jù)教師工坊的不同類型需求，還可聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的企業(yè)專家和知名社會(huì)人士對(duì)工坊的實(shí)踐活動(dòng)給予幫助和監(jiān)督指導(dǎo)。

（三）教師工坊的學(xué)生結(jié)構(gòu)

每門建設(shè)有教師工坊作為課后教學(xué)延伸的課程授課教師以自愿的形式選拔學(xué)生參與該課程的工坊活動(dòng)。將新參與的學(xué)生與工坊內(nèi)高年級(jí)學(xué)生分成小組，高年級(jí)學(xué)生可以發(fā)揮“傳幫帶”作用指導(dǎo)新生。在參與工坊活動(dòng)的過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生不但能在專業(yè)方面不斷進(jìn)步，更能增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）教師工坊的管理模式

教師工坊是在人才培養(yǎng)方案之外，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后的教學(xué)形式，教學(xué)行為可根據(jù)工坊的類型和項(xiàng)目的需求進(jìn)行靈活安排。工坊的項(xiàng)目?jī)?nèi)容由所在院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)管，實(shí)際運(yùn)行和工作安排由工坊教師進(jìn)行自主管理。另外，參與工坊的各學(xué)生小組組長(zhǎng)也參與基礎(chǔ)日常管理，承擔(dān)督促低年級(jí)隊(duì)員、學(xué)習(xí)檢查、工坊衛(wèi)生、資料整理等工作。

（五）教師工坊的教學(xué)實(shí)施

教師工坊的運(yùn)行模式雖然相對(duì)自由靈活，但本質(zhì)還是為了教學(xué)服務(wù)。所以，工坊的負(fù)責(zé)教師要在每學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)工坊的類型和方向指定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法。根據(jù)計(jì)劃按小組分工按流程開(kāi)展工作，整個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)教師全程跟蹤，參與的學(xué)生按階段進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師根據(jù)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，不斷積累專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期期末對(duì)學(xué)生在工坊的表現(xiàn)和成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同類型的工坊評(píng)價(jià)依據(jù)不同。學(xué)科競(jìng)賽類工坊依據(jù)參與競(jìng)賽的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目科研類工坊依據(jù)完成項(xiàng)目的數(shù)量和規(guī)模進(jìn)行評(píng)價(jià)，社會(huì)服務(wù)類工坊依據(jù)進(jìn)行的志愿服務(wù)或產(chǎn)生的社會(huì)影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工坊依據(jù)創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）教師工坊的激勵(lì)機(jī)制

為了激勵(lì)學(xué)生積極加入教師工坊，學(xué)校需要在政策和獎(jiǎng)勵(lì)方面進(jìn)行一定的支持。對(duì)參加社會(huì)服務(wù)工坊活動(dòng)的學(xué)生，制定可置換社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和素質(zhì)拓展學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，以工坊活動(dòng)置換實(shí)踐學(xué)分。對(duì)學(xué)科競(jìng)賽工坊的學(xué)生可依據(jù)參加比賽所獲得的等次依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給予一定的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，以打消學(xué)生對(duì)比賽費(fèi)用的顧慮。對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工坊的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、商業(yè)化包裝、政策咨詢等支持。對(duì)項(xiàng)目科研類工坊的學(xué)生，可根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)其在項(xiàng)目中的工作情況以工資形式發(fā)放勞動(dòng)報(bào)酬。綜合以上幾種激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生能夠在實(shí)踐能力提高的同時(shí)，也減少其部分后顧之憂，使之更加積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

三、教師工坊的實(shí)施成效

教師工坊既深化了產(chǎn)教融合、校企合作，又完善了課程思政的實(shí)施途徑。將各種實(shí)踐項(xiàng)目和工作貫穿工坊日常，在引入新的知識(shí)的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)工坊任務(wù)的完成，做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，吃苦耐勞、精益求精的工匠精神和創(chuàng)新精

神，對(duì)團(tuán)隊(duì)和崗位形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和使命感。教師工坊在不斷堅(jiān)持思政育人，提升思想道德水平；實(shí)踐育

人，培養(yǎng)職業(yè)能力的理念下，取得了良好的實(shí)踐效果。

筆者所在專業(yè)的教師工坊建設(shè)實(shí)踐表明，通過(guò)在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入教師工坊育人環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的效果都顯著增強(qiáng)。近3年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有46%的學(xué)生獲得過(guò)省級(jí)以上的學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的回訪和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，在從事本專業(yè)比例、對(duì)專業(yè)滿意度、對(duì)工作的滿意度、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)等多項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)均為全校第一。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行分析評(píng)定，12條畢業(yè)要求中對(duì)問(wèn)題分析、職業(yè)規(guī)范等6項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果明顯優(yōu)于近3年的平均值。最近一學(xué)年，有63%的學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目科研類教師工坊，其中41%的學(xué)生參與教師承接的各類軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目工作，項(xiàng)目利潤(rùn)達(dá)154萬(wàn)元。教師工坊建設(shè)3年以來(lái)，不但充分利用了學(xué)校的師資資源、行業(yè)資源、地方資源，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也強(qiáng)化了課程思政教育的開(kāi)展，在全校乃至所在地區(qū)產(chǎn)生了一定的輻射影響。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)教師工坊的建設(shè)實(shí)踐為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了新思路，其成為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新方法，提高了課程思政的育德范圍，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，升華了思政內(nèi)涵，達(dá)到育能、育德雙提升的效果，形成一個(gè)適用范圍廣、育人效果佳、實(shí)踐形式多、可復(fù)制推廣的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?耿金萍，劉強(qiáng).應(yīng)用型本科院校機(jī)械工程制圖教學(xué)改革

探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（6）.

[2] ?葛蕓，冷璐，王星.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的離散數(shù)學(xué)混

合式教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2022（22）.

[3] ?洪早清，袁聲莉.基于課程思政建設(shè)的高校課程改革取

向與教學(xué)質(zhì)量提升[J].高校教育管理，2022（1）.

[4] ?茆曉穎.新文科背景下“財(cái)政學(xué)”課程融合思政元素的改

革探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（1）.

[5] ?李躍鵬，趙永鑫，廖先莉.自動(dòng)化信息類專業(yè)課程思政實(shí)

踐探索與分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（9）.

[6] ?曹琳，王瑾琦.OBE教育理念工坊式教學(xué)研究——以應(yīng)

用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（29）.

[7] ?張秦艷，高欣，姚燕.工程教育專業(yè)認(rèn)證引導(dǎo)的雙向互動(dòng)

式計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2022（22）.