蔡福

【摘 要】一年級新生由于剛進(jìn)入新校園，教師在幼小銜接體育教學(xué)過程中會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不適宜、課程內(nèi)容不合適、教學(xué)方式繁雜、教學(xué)效果不佳、教學(xué)評價不正確等問題，因此做好幼小體育的銜接工作極為重要。可采取“把握以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)；抓住供給轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；遵循化繁為簡、完善教學(xué)方法；注重語言童趣，保證教學(xué)效果；關(guān)注學(xué)生差異，注重激勵評價”策略，使一年級新生快速熟悉和融入小學(xué)階段體育課，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 幼小銜接 教學(xué)對策

【中圖分類號】G623.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-60-03

一年級學(xué)生剛從幼兒園升至小學(xué)開始學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入新的校園需要適應(yīng)環(huán)境、教師、教學(xué)方式等多方面變化，這讓剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生感到既新奇又陌生。在這段過渡期內(nèi)，體育課中往往會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂教師指揮、參與鍛煉的意識薄弱、注意力和聽口令意識不強(qiáng)、身體素質(zhì)有明顯差異、自我調(diào)節(jié)與自我管控能力較差、缺乏體育活動安全意識、體育課上受傷情況多發(fā)等問題，造成這些問題的根本原因是一年級體育教學(xué)未能實施有效合理的幼小銜接策略。因此，教師應(yīng)針對一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探究，讓幼小銜接階段的一年級學(xué)生盡快融入小學(xué)體育課堂中，并快速地熟悉和適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)運(yùn)動能力，從而很好地完成體育教學(xué)幼小銜接任務(wù)。

一、把握以學(xué)定教，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

有的一年級教師在教學(xué)形式上喜歡簡單套用高年級的教學(xué)模式，造成教學(xué)目標(biāo)不適宜的情況。以學(xué)定教，是指尊重一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，明確他們的學(xué)習(xí)方法和接受程度，了解他們在哪些方面存在問題，制訂出符合他們自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生循著這個目標(biāo)持續(xù)提高，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。體育教師作為體育課程中的引導(dǎo)者，是幼小銜接順利過渡的一個關(guān)鍵因素。多數(shù)幼兒園每個班的人數(shù)在20人左右，上課時會配備2名以上教師協(xié)助上課，而小學(xué)的班級人數(shù)在45人左右，更有部分學(xué)校班級人數(shù)超過50人，且都是由一名體育教師任教。隨著學(xué)生人數(shù)增多和活動范圍擴(kuò)大，這給教學(xué)目標(biāo)制訂帶來了更大的難度，且學(xué)齡前兒童集中注意力的時間較短，自我控制及管理的能力較差，教師需要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和提醒?；诖耍诮虒W(xué)中需要改變一般性的目標(biāo)制訂，避免一以貫之的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從學(xué)情入手合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能被學(xué)生所接受。

例如在“廣播體操”教學(xué)時，教師應(yīng)抓住學(xué)生善于模仿的天性，多采取鏡面示范教學(xué)讓學(xué)生模仿學(xué)練，對于課時的技能目標(biāo)設(shè)定可以是廣播體操的一節(jié)動作或者1～4個動作。一年級學(xué)生存在注意力及自控能力不足的情況，因此教學(xué)時長不宜過長，要注重教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)目標(biāo)也要讓學(xué)生容易達(dá)成。教師可在廣播體操動作教學(xué)過程中結(jié)合“一二三木頭人”“紅燈停綠燈行”等游戲，把廣播體操動作與游戲結(jié)合，并做到教學(xué)目標(biāo)“區(qū)別對待”，即針對體質(zhì)優(yōu)良、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們提高動作標(biāo)準(zhǔn)度和力度，針對個別體質(zhì)偏弱的學(xué)生，應(yīng)降低動作要求，只要能夠完成即可。同時，對于注意力沒辦法集中的學(xué)生，只要他們能夠跟著練習(xí)5分鐘就及時獎勵，從而激發(fā)學(xué)生熱情，逐漸提高他們上課的專注度，使教學(xué)目標(biāo)更具備實踐性和可行性。此外，由于小學(xué)生在理解能力方面存在局限，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生的實際情況，按照梯度性的標(biāo)準(zhǔn)來制訂，切勿出現(xiàn)“拔苗助長”的現(xiàn)象。

二、抓住供給轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“針對水平一目標(biāo)，專門設(shè)置基本運(yùn)動技能的課程內(nèi)容，為體能和專項運(yùn)動技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)?！保?］幼兒園體育課沒有固定和硬性規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，主要圍繞著“走、跑、跳、投擲、鉆爬”等基本動作學(xué)練，強(qiáng)調(diào)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，讓幼兒在游戲中成長，獲得知識與經(jīng)驗。雖然游戲能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，也符合幼兒的天性，但是幼兒園的游戲比較注重自由而缺乏培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律習(xí)慣。小學(xué)體育教學(xué)有一定任務(wù)，因此要在幼小銜接階段對體育教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保持學(xué)生對體育課的興趣，又要重視學(xué)生對生活經(jīng)驗及常識的學(xué)習(xí)。此外，一年級的體育教學(xué)內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，并對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能有明確要求。

例如在“小籃球游戲”單元的原地多種姿勢拍球課中，在拍球練習(xí)過程時，教師可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行分組練習(xí)，規(guī)定每人拍球的次數(shù)，練好之后再交換，最快完成且未出現(xiàn)掉球情況的組獲勝。采用競賽模式激發(fā)一年級學(xué)生的好勝心，并及時進(jìn)行激勵反饋，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排既能培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂紀(jì)律，又能保證學(xué)生掌握技術(shù)動作。拍球的重點(diǎn)為掌心空出用手指按拍球的中上部，為了讓一年級學(xué)生糾正用掌心拍球的錯誤動作，教師設(shè)計了掌心貼白紙“干凈衛(wèi)士”的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生在拍球一段時間后，掌心的貼紙還是白色干凈的就說明糾正了錯誤，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生提高拍球動作技術(shù)。又如在“走與游戲”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生走直線，手臂前后自然擺動。為了讓學(xué)生建立正確的規(guī)范意識，設(shè)計沿著跑道直線行走，強(qiáng)調(diào)要走直或看前方同學(xué)的后腦勺，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易被學(xué)生理解和接受。簡單的走直線教學(xué)內(nèi)容，促使一年級學(xué)生養(yǎng)成體育課堂紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生聽從指揮的意識。一年級的體育課堂中，既需要游戲形式的內(nèi)容，也需要具備一定要求和培養(yǎng)規(guī)則意識的教學(xué)內(nèi)容，讓銜接階段的學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)體育課的運(yùn)動強(qiáng)度和教學(xué)模式。

三、遵循化繁為簡，完善教學(xué)方法

幼兒園階段主要通過游戲方式進(jìn)行體育學(xué)練，而在小學(xué)體育教學(xué)中，需要按照固定的教學(xué)計劃和標(biāo)準(zhǔn)實行。一年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)廣播體操、掌握基本的“跑、跳、投”技術(shù)動作、進(jìn)行體質(zhì)健康測試等，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和測試標(biāo)準(zhǔn)，必須在課上進(jìn)行大量練習(xí)，完成重復(fù)性和機(jī)械性的動作。幼兒園體育課時長約30分鐘，每個班級一周2節(jié)課；而小學(xué)體育課時長約40分鐘，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求一年級一周4節(jié)體育課。二者間教學(xué)內(nèi)容和課時時長不同，教學(xué)方法也有所區(qū)別?？紤]到一年級學(xué)生的心智情況，最好的方式就是在一年級體育教學(xué)中簡化整合一體化系統(tǒng)教學(xué)方法。

例如在“走與游戲”“跑與游戲”等同類教學(xué)中，可以采用同樣的方法：借助50米跑道開展教學(xué)，利用跑道線作為標(biāo)準(zhǔn)線讓學(xué)生站在線上并對齊，在練習(xí)時利用跑道線作為參照和輔助教學(xué)，直觀的教學(xué)方法容易達(dá)到教學(xué)效果，同時避免在教學(xué)方式變換中無效時間的浪費(fèi)。又如在球類“小籃球游戲”“小足球游戲”等同類教學(xué)中，一年級學(xué)生最難的就是對球的管理，如果沒有好的教學(xué)方法容易造成課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)安全問題。球類課可以采用“一個標(biāo)志盤一個學(xué)生一個球”的策略，課前提醒學(xué)生如何放球和收球，讓學(xué)生明白球的使用規(guī)則，如什么時候拿球練習(xí)，什么時候需要把球放在標(biāo)志盤上。在學(xué)練過程中，對于能夠按照要求管理和使用球的學(xué)生給予獎勵，使教學(xué)要求簡單易懂，又便于執(zhí)行。這樣簡單的教學(xué)方法既使學(xué)生懂得球的使用規(guī)則，也讓課堂有序開展。同樣的方法可以在場地和器材、隊形、學(xué)練中遷移運(yùn)用，這樣對低年級學(xué)生規(guī)則意識培養(yǎng)和課程教學(xué)都起到化繁為簡的良好作用，并逐步建立學(xué)生體育教學(xué)秩序和形成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在固定簡單化的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上重復(fù)練習(xí)、不斷鞏固，為接下來的體育學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、注重語言童趣，保證教學(xué)效果

許多一年級的體育教師都感到困惑，尤其是高年級的教師輪換到一年級開展體育教學(xué)時，如有的教師認(rèn)為一年級學(xué)生比較難管教，連隊伍都站不好，也聽不懂教師的話，教師在課堂上的教學(xué)語言無法讓學(xué)生執(zhí)行，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。這些情況在組織隊形過程中尤為突出，導(dǎo)致一年級體育課堂往往會出現(xiàn)“一盤散沙”“菜市場”等現(xiàn)象。筆者通過對這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生聽不懂教師的話，而是一年級的體育教師沒有做好換位思考和因材施教。教師要改變這些現(xiàn)象，就要重視一年級的學(xué)情，在組織隊形時改善教學(xué)語言。

例如在教學(xué)“走與游戲”單元第一課時，可根據(jù)誰站得好、誰安靜認(rèn)真聽講等標(biāo)準(zhǔn)選拔小隊長，選出4個小隊長并讓隊長當(dāng)排頭，讓其他學(xué)生跟隨站位。這改變了以往隨意四列縱隊的繁雜組織，并以選拔小隊長作為獎勵提升學(xué)生的注意力和積極性。在四列縱隊變八列縱隊時，在4個小隊長的前提下按同樣的標(biāo)準(zhǔn)再選出4個小隊長站在排頭即可完成隊伍變化。在站立時為了讓學(xué)生保持手部動作，可以把“五指并攏緊貼褲縫”的語言改成“手跟腿被膠水粘住”或“想象手腳被繩子綁住”等學(xué)生能夠聽懂的情景式教學(xué)語言，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。在需要告知學(xué)生往右或往左時，一年級的體育教師不宜下達(dá)“向右轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)”的口令，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成一年級學(xué)生聽得懂的口令，如“向國旗方向轉(zhuǎn)走”“向校門口方向轉(zhuǎn)走”等，利用學(xué)生熟悉的校園地名和方位下達(dá)轉(zhuǎn)向口令。大多數(shù)一年級學(xué)生對于左右沒有概念，教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，采用學(xué)生聽得懂、能接受的語言，配合獎懲制度，才能收獲良好的教學(xué)效果。采用學(xué)生聽得懂的口令和組織方式，一方面能夠讓學(xué)生達(dá)到教師所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面能夠讓該階段的學(xué)生有意識地適應(yīng)小學(xué)體育課的隊伍調(diào)動和組織隊形變化。在銜接階段的一年級體育課中，所有的教學(xué)語言都要圍繞讓學(xué)生聽得懂的口令進(jìn)行設(shè)計，在此前提下從不斷強(qiáng)調(diào)重復(fù)逐漸過渡到標(biāo)準(zhǔn)的隊伍調(diào)動口令語言，從而建立一年級學(xué)生體育課隊伍組織概念，保證課堂隊伍調(diào)動的有序組織。

五、關(guān)注學(xué)生差異，注重激勵評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價具有激勵和反饋功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)評價。一年級學(xué)生具有好動、好奇、好模仿、求勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可從“好學(xué)生是夸出來的”這一觀點(diǎn)出發(fā)，在課堂中多采用表揚(yáng)和鼓勵的方法，糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，保證課堂紀(jì)律，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于部分特殊的學(xué)生該批評就批評，可以達(dá)到警示的效果，但一定要注意批評的尺度和時機(jī)。要快速培養(yǎng)一年級學(xué)生的課堂常規(guī)，建立必要的課堂教學(xué)規(guī)章制度，注重綜合性評價，這是對一年級體育教師的重要考驗?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出具體評價內(nèi)容主要包括以下三個方面：①運(yùn)動能力的發(fā)展；②健康行為的形成；③體育品德的養(yǎng)成。［2］一年級學(xué)生上課出現(xiàn)的問題和錯誤，跟他們的智力關(guān)聯(lián)不大，而跟缺少規(guī)則意識、習(xí)慣養(yǎng)成較差、自主意識弱等關(guān)系較大，因此對于一年級學(xué)生更需要關(guān)注他們的綜合性評價，不能只關(guān)注聽話的、成績好的學(xué)生，而要對“調(diào)皮的”“不聽話的”“坐不住的”學(xué)生多一些耐心和差異評價。

例如在“隊列隊形”教學(xué)中，可以把全班分成4個小組，以小組為單位進(jìn)行加分比賽，對能夠安靜走路或者站立的學(xué)生加分，這樣的方式與幼兒園“獎勵小紅花”等評價方式相似，學(xué)生也更容易接受。在立正口令的練習(xí)中，由教師吹口哨，學(xué)生喊出立正口令。給反應(yīng)快速的小組加分，對注意力不集中和動作錯誤的可以扣分警示，再通過多次強(qiáng)調(diào)評價機(jī)制，幫助其迅速投入體育課堂學(xué)習(xí)中。又如在散開集合時，當(dāng)教師吹集合哨做集合手勢時，所有學(xué)生要快、靜、齊地集合到位，對每次集合達(dá)到要求的小組給予表揚(yáng)和加分，促使其他3個小組提高集合的速度和標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師還可以在“口袋備點(diǎn)糖果”，“糖果”不是真的糖果，而是指游戲或者能夠調(diào)動學(xué)生積極性的體育活動?？梢宰尡憩F(xiàn)好的小組成員當(dāng)檢查員或者小隊長，還可以安排獲得一定分?jǐn)?shù)的小組減少練習(xí)量及縮短時長作為“糖果”獎勵。經(jīng)過綜合評價調(diào)控，促進(jìn)一年級學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律性，對不同學(xué)生區(qū)別對待和評價，讓全體學(xué)生都能夠共同進(jìn)步、共同成長，讓一年級學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)。

教師應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接中一年級體育教學(xué)的思考與探討，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織隊伍及教學(xué)評價等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，從實際出發(fā)掌握一年級學(xué)生的特點(diǎn)并把握每個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在體育課上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣既有利于學(xué)生盡快掌握動作要領(lǐng)，又有助于教師順利開展體育教學(xué)。同時，能夠讓一年級新生快速熟悉和融入小學(xué)體育課程中，培養(yǎng)良好的體育行為習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)運(yùn)動能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：10-11．

［2］同［1］125-126.