張桂花

〔摘? ? 要〕? 隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育的關(guān)注點(diǎn)也逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了如何培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。幼兒園作為幼兒接受教育的第一站，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維，讓其在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加自主、創(chuàng)新地解決問題。因此，如何在幼兒園階段就開始培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維，實(shí)現(xiàn)幼小銜接，已經(jīng)成為廣大幼教工作者亟待解決的問題。本文以幼小銜接為切入點(diǎn)，闡述了在幼小銜接過程中如何以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。旨在通過對(duì)幼小銜接立足科學(xué)探究發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的探討，為幼教工作者提供一些有益的啟示和建議。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)探究；創(chuàng)意思維；策略研究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0094-03

幼小銜接是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究和創(chuàng)意思維的重要起點(diǎn)。如何在幼小銜接階段實(shí)施科學(xué)探究和激發(fā)創(chuàng)意思維的教育策略，是當(dāng)前教育界亟須解決的問題。本文將探討如何在幼小銜接階段立足科學(xué)探究和激發(fā)創(chuàng)意思維實(shí)施策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、幼小銜接的必要性

幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接是教育連續(xù)性的重要環(huán)節(jié)，是教育過程中確保學(xué)生學(xué)業(yè)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。幼兒園是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的重要階段，而小學(xué)則是幼兒第一次接觸系統(tǒng)性、科學(xué)性知識(shí)的階段。只有將教育銜接好，才能更好地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平滑過渡，讓幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地發(fā)揮自己的潛能。幼小銜接是指學(xué)前教育與小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，也就是幼兒園與小學(xué)的銜接。在幼小銜接期間，幼兒們從幼兒園走向小學(xué)，會(huì)面臨許多新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，如適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的教師、新的同學(xué)、新的學(xué)科等。

（一）鞏固幼兒園學(xué)習(xí)成果

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要階段，而幼小銜接期間，幼兒需要鞏固在幼兒園中的學(xué)習(xí)成果，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。如果他們?cè)谟變簣@階段沒有打好基礎(chǔ)，那么在小學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到困難。

（二）幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒園不同，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等，因此在幼小銜接期間需要幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是幼小銜接的一個(gè)重要目標(biāo)。要減少幼兒接觸不良信息的可能性，在現(xiàn)代社會(huì)中，他們接觸到各種不良信息的可能性很高，這對(duì)其學(xué)習(xí)和成長都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在幼小銜接期間，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒正確看待和處理這些信息。

（三）培養(yǎng)幼兒自信心

在幼小銜接期間，幼兒會(huì)面臨許多新的挑戰(zhàn)和壓力，因此需要幫助他們樹立自信心，提高自我認(rèn)知和獨(dú)立性，以便更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的種種問題。幼小銜接期間，除了學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境之外，還要注意幼兒的身心健康，如飲食、休息和運(yùn)動(dòng)等方面，以保證他們健康成長。

（四）促進(jìn)家園溝通和合作

幼小銜接不僅僅是幼兒園的教育工作，也需要家長積極配合。在幼小銜接期間，家長和幼兒園之間的溝通和合作非常重要，這能更好地幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼小銜接對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長非常重要，在幼小銜接期間，需建立起家園溝通和合作的機(jī)制，幫助幼兒鞏固在幼兒園中的學(xué)習(xí)成果，使他們能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其自信心和獨(dú)立性，減少幼兒接觸不良信息的可能性，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、立足科學(xué)探究發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維目標(biāo)

在幼兒園階段，教育者應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中能夠獨(dú)立、創(chuàng)新地解決問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要立足科學(xué)探究，發(fā)展幼兒的創(chuàng)意思維。

（一）引導(dǎo)幼兒觀察和探究

觀察和探究是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期正是幼兒天性好奇、求知欲旺盛的時(shí)期，教育者應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和探究。讓他們通過觀察和探究，能夠更好地了解事物的本質(zhì)和運(yùn)作機(jī)制，從而培養(yǎng)創(chuàng)意思維。科學(xué)探究和創(chuàng)意思維培養(yǎng)是幼兒園教育中非常重要的一環(huán)。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡幼兒進(jìn)行觀察和探究，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)意思維。

（二）培養(yǎng)幼兒實(shí)驗(yàn)精神

在幼兒園階段，教育者應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)驗(yàn)精神，讓他們通過自己的實(shí)踐和探索獲取知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)意思維。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，教育者也要引導(dǎo)幼兒注意安全，避免發(fā)生意外事故。在幼兒園教育中，立足于科學(xué)探究激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維并培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)精神是非常重要的，因?yàn)檫@能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。比如，在有關(guān)“水的密度”的教學(xué)活動(dòng)中，可通過實(shí)驗(yàn)的方式，幫助幼兒了解水的密度以及密度變化的原因；培養(yǎng)幼兒的實(shí)驗(yàn)精神，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維。在實(shí)驗(yàn)后，教師可鼓勵(lì)幼兒自己探究并思考如何改變水的密度，從而讓物體浮沉的情況發(fā)生改變。幼兒可以自己提出一些創(chuàng)意，比如加入蜂蜜、飲料等，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，看看這些物質(zhì)對(duì)水的密度有什么影響。教師也可以給幼兒提供一些實(shí)驗(yàn)方案，讓他們自己做實(shí)驗(yàn)，比如可以利用吸管實(shí)現(xiàn)液體在不同杯子中的混合，然后觀察密度的變化。

（三）鼓勵(lì)幼兒提出和解決問題

在幼兒園階段，教育者應(yīng)該注重鼓勵(lì)幼兒提出問題和解決問題，讓其在解決問題的過程中培養(yǎng)出創(chuàng)意思維。同時(shí)，教育者應(yīng)該引導(dǎo)幼兒尋找不同的解決方案，讓其學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)出創(chuàng)意思維?？茖W(xué)探究是幼兒園教育中非常重要的環(huán)節(jié)，通過科學(xué)探究可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，鼓勵(lì)他們提出問題和解決問題。在幼兒園的自然科學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒介紹了一些有毒的植物，比如毒蕈、毒蛇草等。教師告訴幼兒這些植物是有毒的，不能隨便觸摸和摘取。接下來，教師向幼兒提出一個(gè)問題：“我們?cè)鯓硬拍苤肋@些植物是有毒的？有什么方法可以讓我們安全地認(rèn)識(shí)它們呢？”這個(gè)問題引起了幼兒的興趣，他們開始積極討論，提出了各種各樣的想法。一位幼兒說：“我們可以把這些植物拍照，然后去問爸爸媽媽或者老師，他們會(huì)告訴我們哪些植物是有毒的?！绷硪晃挥變赫f：“我們可以用手套或者夾子摘取這些植物，這樣就不會(huì)被它們的毒液傷害?！边€有一位幼兒說：“我們可以用顯微鏡觀察這些植物的細(xì)胞，看看它們有什么特別的地方?！苯處熉牭接變簜兲岢龅倪@些想法，很高興，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探究。教師還給幼兒們準(zhǔn)備了一些顯微鏡和手套，讓他們親自觀察這些植物，并用手套摘取它們。在這個(gè)過程中，幼兒們既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又鍛煉了自己的創(chuàng)意思維和解決問題的能力。

三、立足科學(xué)探究發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維的實(shí)施

（一）開展科學(xué)探究活動(dòng)

幼兒園教育者可以通過開展各種科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和探究，培養(yǎng)其對(duì)事物的好奇心和求知欲。幼小銜接是教育中非常關(guān)鍵的一環(huán)，科學(xué)探究則是幼小銜接教育中的重要組成部分?？茖W(xué)探究可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在探究中感受到快樂和成就感，同時(shí)也可以為他們未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在幼小銜接中開展科學(xué)探究活動(dòng)，需要通過創(chuàng)設(shè)一些情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以通過生活中的一些實(shí)際問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，讓他們?cè)谔骄窟^程中深入了解生活中的事物，同時(shí)也可以將科學(xué)探究與生活實(shí)踐結(jié)合起來，盡量將科學(xué)探究融入日常生活中。通過一些簡單、具體的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒探究科學(xué)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)規(guī)律等，引導(dǎo)他們從小事物中尋找規(guī)律而發(fā)現(xiàn)大道理。幼兒喜歡玩游戲，可以將科學(xué)探究工作融入游戲中，讓幼兒在游戲中進(jìn)行科學(xué)探究，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）注重實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)

幼兒園教育者可以開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓幼兒通過實(shí)踐和探索獲取知識(shí)，并培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神和創(chuàng)意思維。幼小銜接階段是幼兒從幼兒園逐漸向小學(xué)過渡的重要階段。在幼小銜接階段，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是一種非常有效的教育方法，可以幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)。教師可以在實(shí)驗(yàn)前向幼兒介紹實(shí)驗(yàn)的目的和意義，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇心和熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)該提醒幼兒注意實(shí)驗(yàn)的安全，讓他們知道哪些實(shí)驗(yàn)是不能在家里進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓實(shí)驗(yàn)更加生動(dòng)有趣。例如，可以使用一些實(shí)驗(yàn)器材或模型展示實(shí)驗(yàn)過程，讓幼兒更好地理解實(shí)驗(yàn)的原理和過程。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些小游戲或小測(cè)試，讓幼兒通過實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)，讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索事物的本質(zhì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探究，并及時(shí)解答他們的疑惑，讓其對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果產(chǎn)生興趣和好奇心。幼小銜接階段的幼兒把生活中的事物視為玩具和工具，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)把教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，讓幼兒感受到知識(shí)的重要性。

（三）培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

幼兒園教育者可以通過各種啟發(fā)式問題和策略游戲，培養(yǎng)幼兒提出和解決問題的能力，并引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，培養(yǎng)出創(chuàng)意思維。幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，這個(gè)階段是幼兒學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)幼兒提出和解決問題的能力尤為重要。因?yàn)榻逃繕?biāo)不僅是要讓幼兒掌握知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。教師在教育過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)幼兒提出問題。例如，在教授科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓幼兒通過觀察、探究和提問，發(fā)現(xiàn)科學(xué)中的問題，并引導(dǎo)他們用自己的語言表達(dá)問題和疑問。在日常教育過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題。例如，可以通過讓幼兒解決常見的生活問題，如如何處理垃圾、如何保存食物等，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。教師可以提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒通過觀察、摸索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如，可以提供繪本、實(shí)物、圖片、多媒體素材等幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓幼兒在創(chuàng)造、發(fā)明和想象中感到快樂、滿足和產(chǎn)生自豪感。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒提出創(chuàng)造性的問題，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和提高其解決問題的能力。教育的目的是培養(yǎng)受教育者獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以通過引導(dǎo)、模仿等方式讓幼兒更加自信地自我表達(dá)，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。

幼小銜接立足科學(xué)探究激發(fā)創(chuàng)意思維實(shí)施策略，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要手段。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和探究，培養(yǎng)幼兒的實(shí)驗(yàn)精神，鼓勵(lì)幼兒提出問題和解決問題，讓他們?cè)谟變簣@階段就開始培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼小銜接是幼兒教育中非常重要的一環(huán)，通過科學(xué)探究和創(chuàng)新教育，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，提高他們的綜合素養(yǎng)。在實(shí)施策略方面，需要從樹立創(chuàng)意意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力以及創(chuàng)建創(chuàng)意氛圍三個(gè)方面入手，注重幼兒的參與性、探究性、主體性和感受性，在與幼兒互動(dòng)中營造一個(gè)富有創(chuàng)造力和想象力的教育環(huán)境，為幼兒的成長和發(fā)展提供有力的支持和保障。

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