繆小燕

摘要：當(dāng)前傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，由教師掌控課堂，抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性.而“沉浸式”智慧課堂可以借助VR、AR等技術(shù)讓學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵.因此，本文采用了分析問題的方法對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了“沉浸式”智慧課堂構(gòu)建的必要性和具體策略.“沉浸式”智慧課堂能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)度，最終提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；沉浸式；智慧課堂；構(gòu)建

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要分為三大類.首先是培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題，能夠抓住題目中的線索，深入分析整個(gè)題目的框架結(jié)構(gòu)和所考查的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決該問題.第二是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)已經(jīng)融入社會(huì)的各個(gè)組成部分，是當(dāng)前人際交往中不可或缺的重要工具，因此數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決生活實(shí)際中的問題，讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)背后的深層含義與重要價(jià)值.第三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，通過解決日常生活中遇到的各種問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)方法，具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，并能形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì).

1當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1課堂過于單調(diào)，無法營造教學(xué)氛圍

簡單來說，高中數(shù)學(xué)是一個(gè)理論性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的深層含義較豐富，因而要想保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵和價(jià)值，需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思考與探索，而這個(gè)過程是相對(duì)乏味的，學(xué)生無法集中注意力去探索數(shù)學(xué)知識(shí).其中，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)在課堂教學(xué)中無法集中注意力，不能充分參與課堂活動(dòng).這樣，既降低了教學(xué)效果，又不利于學(xué)生的發(fā)展.遺憾的是，目前許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作并不充分，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)不懂的問題向老師提問的時(shí)候，老師會(huì)覺得突兀，也不知道怎么回答，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響老師的教學(xué)進(jìn)度.還有一些老師的授課內(nèi)容太老套，他們的授課方式都是一成不變的，僅僅是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，沒有任何創(chuàng)新，這會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成很大的阻礙.

1.2手段方式不合理，影響學(xué)生理解新知識(shí)

相較于小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)更傾向于抽象和繁瑣.因此，高中數(shù)學(xué)教師必須尋求一條從抽象到直觀、從復(fù)雜到簡化的教學(xué)途徑，并對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總體分析，進(jìn)而制定出最佳的教學(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在遇到數(shù)學(xué)難題或者無法理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流.然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)到這一問題的教育者寥寥無幾，很多老師僅僅對(duì)特定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的理論闡述，并不能針對(duì)高中生實(shí)際的認(rèn)知特征而采用相對(duì)直觀的教學(xué)手段，這就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解困難，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量很難提高.

1.3過度追求教學(xué)的情境化，存在“去數(shù)學(xué)化”的傾向

教學(xué)情境是一種特定的教育環(huán)境，是指教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展而創(chuàng)造出來的一種教學(xué)環(huán)境.創(chuàng)造教學(xué)情境，既有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握，又有利于他們體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)情境，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的深層含義和應(yīng)用價(jià)值.但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一些老師過分強(qiáng)調(diào)了“情境”，為了情境而情境，認(rèn)為情境與“知識(shí)”的聯(lián)系度較弱，從而無法正確地從教學(xué)情境中提取出“數(shù)學(xué)問題”，忽視了教學(xué)情境背后所應(yīng)凸顯的數(shù)學(xué)本質(zhì)，存在著“去數(shù)學(xué)化”的傾向.許多教師“冥思苦想”地創(chuàng)造教學(xué)情境，但教學(xué)效果并不理想，過度的教學(xué)情境分散了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生常常被老師創(chuàng)造的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法從情境中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).

1.4與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)非常抽象

回顧目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)實(shí)踐過程，可以看出，有些數(shù)學(xué)教師沒有充分發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，致使所教授的數(shù)學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，拉開了二者之間的距離，讓很多學(xué)生覺得自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有任何實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際.因此，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣逐步下降，學(xué)生難以深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這正是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題.

1.5課堂提問具有隨意性，缺乏層次性、針對(duì)性與科學(xué)性

為了營造良好的教學(xué)氛圍，教師經(jīng)常會(huì)為同學(xué)們提供很多容易回答的問題，并以此來提升課堂教學(xué)氛圍.有的老師在課前也會(huì)認(rèn)真地做好功課，提前設(shè)計(jì)出一些課堂中需要提出的問題，但教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度太低，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的提問，因而提問就缺乏層次性與針對(duì)性.有時(shí)，教師剛提問完，就會(huì)立即叫學(xué)生回答問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少.由于教師的提問實(shí)在太多，學(xué)生們甚至沒有時(shí)間進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，而事實(shí)上，學(xué)生對(duì)這些問題的記憶并不深刻.這樣下去，不僅使學(xué)生無法進(jìn)行問題的反思和解答，還會(huì)使他們對(duì)問題的反應(yīng)變得遲鈍，不能精準(zhǔn)理解教師提出的問題，使他們對(duì)問題變得麻木不仁，最終對(duì)老師的固定提問方式產(chǎn)生依賴，形成固定回答問題的模式.

2“沉浸式”智慧課堂的簡要概述

AR“沉浸式”智慧課堂是基于本體認(rèn)知理論、沉浸學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論，將AR技術(shù)、體感技術(shù)與教學(xué)樂趣等進(jìn)行高度融合，形成一種以學(xué)生為主體的新型情境式、“沉浸式”、探究式的教學(xué)模式.AR智能課堂的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的全面?zhèn)魇?，而學(xué)生僅接受并及時(shí)記錄知識(shí)點(diǎn)，缺少一種內(nèi)在的雙向交互方式.而AR技術(shù)的“沉浸式”智慧課堂可以將現(xiàn)實(shí)和虛擬的環(huán)境相互疊加，將學(xué)生的真實(shí)影像和虛擬畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)逼真的3D場景中進(jìn)行互動(dòng)交流，創(chuàng)造出一種身臨其境的學(xué)習(xí)感覺.利用3D相機(jī)對(duì)人體的骨骼和三維立體進(jìn)行分析，讓使用者能夠在空中自由地控制自己的身體，在現(xiàn)實(shí)世界中與現(xiàn)實(shí)中的虛擬形象進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，從而達(dá)到視覺、聽覺和身體素質(zhì)的雙重效果，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生以直觀、立體、互動(dòng)的方式參與課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和探索能力.

3“沉浸式”智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)

3.1促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建“沉浸式”智慧課堂，最為重要的優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流，并借助AR、VR技術(shù)將各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高度融合，滿足學(xué)生的各種個(gè)性化需求，從而方便學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生能夠與同學(xué)、老師及時(shí)互動(dòng)交流.比如，可以借助“親身沉浸”幫助學(xué)生及時(shí)分享各自對(duì)某一數(shù)學(xué)問題的看法和見解，從而能夠?qū)⑦@些想法進(jìn)行融合，提煉出最終的觀點(diǎn)，可以最大程度地激發(fā)起學(xué)生的積極性，能夠通過實(shí)時(shí)分享思想觀點(diǎn)來提高學(xué)生的思辨能力和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.

3.2充分提高學(xué)生的注意力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建“沉浸式”智慧課堂，可以充分提高學(xué)生的注意力，借助于VR、AR技術(shù)，教師可以用全新的教學(xué)方式來組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠身臨其境地看到數(shù)學(xué)知識(shí)的具體生成過程，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使得學(xué)生可以精準(zhǔn)參與到數(shù)學(xué)課堂中，不會(huì)受到外界環(huán)境的干擾，確保學(xué)生能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，激起學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心.

3.3實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育“可視化”

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將三維立體的動(dòng)漫、錄像、圖畫等多種形式有效整合起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，使他們能夠真實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)背后的深層含義，借助AR技術(shù)，可以將一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來，讓學(xué)生能夠更加直觀地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，能夠更好地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在.

3.4打造“沉浸式”智慧課堂

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建“沉浸式”智慧課堂，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠讓學(xué)生更加真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，能夠讓他們置身于數(shù)學(xué)環(huán)境中，切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的愉悅感，從而增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

3.5彰顯學(xué)生的主體地位

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建“沉浸式”智慧課堂，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生在課堂上真正地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，通過直觀、立體、互動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

4在高中數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“沉浸式”智慧課堂的重要性

VR“沉浸式”智慧課堂，可以為學(xué)生打造一種高仿真、可交互的VR“沉浸式”教學(xué)環(huán)境，將VR技術(shù)融入教學(xué)場景，利用高質(zhì)量的VR教學(xué)資源，將抽象的知識(shí)和概念情景化，給予教師輕松、便捷的智能化教學(xué)互動(dòng)操作.構(gòu)建VR“沉浸式”智慧課堂，是開展科學(xué)探索教學(xué)活動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新教研活動(dòng)以及STEAM創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)的最好途徑.VR技術(shù)的引進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、生動(dòng)、形象，從一定程度上彌補(bǔ)了許多在傳統(tǒng)課堂教學(xué)里難以表達(dá)的生硬的教學(xué)情景.相比于學(xué)生每天面對(duì)的常規(guī)授課方式，VR更能讓學(xué)生“身臨其境”地沉浸其中，更能幫助教師與學(xué)生互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大幅度提升教學(xué)效果.

5高中數(shù)學(xué)“沉浸式”智慧課堂的構(gòu)建策略

5.1多方配合，積極構(gòu)建“沉浸式”智慧教室

若要完成高中數(shù)學(xué)“沉浸式”智慧課堂的構(gòu)建，則最重要的是積極構(gòu)建起相應(yīng)的智慧教室，而智慧教室的構(gòu)建離不開教師、學(xué)校和社會(huì)的大力配合.智慧教室的構(gòu)建需要學(xué)校積極購買一些VR、AR設(shè)備，以確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)VR設(shè)備，便于開展“沉浸式”智慧課堂活動(dòng).另外，智慧教室的構(gòu)建還需要教師及時(shí)將滬教版高中數(shù)學(xué)的各個(gè)教學(xué)資源、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等上傳到相應(yīng)平臺(tái)中，從而使得學(xué)生能夠借助該設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索.圖1是構(gòu)建VR“沉浸式”智慧教室的基本硬件方案.

5.2講解故事，引領(lǐng)學(xué)生充滿興趣地感知數(shù)學(xué)知識(shí)

比如，滬教版高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)教材包含了三角與三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，教師在講解三角知識(shí)時(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)非常不容易理解，此時(shí)教師就可以通過講解故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助于VR設(shè)備進(jìn)行三角知識(shí)的講解.教師可以在相關(guān)軟件中上傳航海和天文的資源，然后利用這些資源講解有趣的航海故事，最后結(jié)合VR設(shè)備講解三角知識(shí).例如，在航海過程中，為了保證數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性以及運(yùn)行安全，需要實(shí)時(shí)測(cè)量數(shù)據(jù)信息，此時(shí)可以將學(xué)生“帶入”到海船上，該輪船自西向東航行，在A處檢測(cè)到小島在輪船的東偏北21.3度方向上，繼續(xù)向西行駛50海里到達(dá)C處，并檢測(cè)出小島在輪船的東偏北63.5度方向上，如果輪船的航行速度已知，那么此時(shí)輪船還需要航行多久到達(dá)小島？在課上，學(xué)生們可以真實(shí)地體驗(yàn)航海生活，模擬航海人員的工作，并由學(xué)生獨(dú)立思考與計(jì)算，最終對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行集體交流.之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后思考：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些實(shí)際問題需要用三角知識(shí)來解決？圖2是“沉浸式”智慧課堂實(shí)景圖.

5.3積極教改，劃分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的難易程度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建“沉浸式”智慧課堂，教師需要改進(jìn)教學(xué)方法與內(nèi)容，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與內(nèi)容，而是要甄選出能夠凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法與內(nèi)容，要以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為教學(xué)目標(biāo)，將滬教版高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)按照難易程度進(jìn)行劃分，梳理出難理解、學(xué)生不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將這些難理解、不易掌握的知識(shí)通過VR設(shè)備來講解，在講解這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要將相關(guān)概念情境化，使得學(xué)生可以借助于生動(dòng)形象的情境、真實(shí)的場景以及實(shí)際的操控來準(zhǔn)確理解難點(diǎn)知識(shí)，并能了解到數(shù)學(xué)知識(shí)背后的深刻內(nèi)涵，最終能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際.

5.4案例教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深度思考與探索

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采用的方法是案例教學(xué)法.師生可以對(duì)一些典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析討論，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確了解該案例所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引發(fā)他們進(jìn)行深入思考與探索，開拓他們的數(shù)學(xué)思維，將他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力.例如，滬教版高中數(shù)學(xué)必修第三冊(cè)教材中涉及到了概率與頻率的知識(shí)點(diǎn)，為了保證學(xué)生能夠充分掌握二者的概念與本質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)課堂中分析了一個(gè)重要的案例，并讓學(xué)生在課上進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生深刻理解了概率與頻率的概念，教學(xué)效果很顯著.圖3也是VR“沉浸式”智慧課堂實(shí)景圖.

具體案例如下：拋擲硬幣100次的伯努利試驗(yàn)中，正面向上的概率是多少？反面向上的概率又是多少？此時(shí)由學(xué)生操控VR設(shè)備拋擲硬幣，對(duì)該問題展開研究，將全班同學(xué)分成6組，分別拋擲50、60、70、80、90、100次硬幣，由于頻率（也稱為經(jīng)驗(yàn)概率）可以作為概率的估計(jì)值來應(yīng)用，因此每個(gè)小組可以對(duì)照頻率的計(jì)算公式算出各小組拋擲出正面的概率，通過拋擲硬幣的實(shí)踐得到概率的結(jié)果，這樣就能讓學(xué)生精準(zhǔn)理解案例中概率的內(nèi)涵與奧秘.并且根據(jù)伯努利大數(shù)定律，隨著拋擲次數(shù)的增加，出現(xiàn)正面的頻率接近1/2，也即出現(xiàn)正面與出現(xiàn)反面的概率都逐漸趨近于1/2，但并不意味著拋擲硬幣兩次，拋擲結(jié)果一定是一正一反，而是意味著在大量拋擲硬幣的試驗(yàn)中，出現(xiàn)正面與出現(xiàn)反面的概率都會(huì)趨近于1/2.本案例利用VR設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行拋擲硬幣的試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)的數(shù)據(jù)并根據(jù)公式計(jì)算出概率結(jié)果，這樣做激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提升了學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的交流討論中深刻理解概率的內(nèi)涵.

5.5因材施教，面向全體學(xué)生

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)“沉浸式”智慧課堂，教師需合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并充分應(yīng)用VR設(shè)備，學(xué)生能進(jìn)入特定情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過手動(dòng)操作對(duì)場景中的具體物件等進(jìn)行操控.與此同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生之間的差異來設(shè)計(jì)有梯度的問題，問題要貼合不同學(xué)生的知識(shí)面和接受度，對(duì)于不同學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教.教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平制定合理的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，這樣才能取得較好的教學(xué)效果，讓教育真正做到面向全體學(xué)生.

6結(jié)語

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“沉浸式”智慧課堂，可以充分提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制.“沉浸式”智慧課堂可以讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)與數(shù)學(xué)的內(nèi)涵.在“沉浸式”智慧課堂中，學(xué)生能與同學(xué)、老師進(jìn)行深入交流與溝通，老師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)造性思維.

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