◇李倩倩（山東：聊城頤中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

小學(xué)生正處于能力形成和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，知識(shí)吸收速度較快，但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)體差異性非常明顯。如果沿襲一刀切的教學(xué)模式，過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一，就會(huì)挫傷學(xué)生的參與能動(dòng)性，限制學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)信息科技教師需要打破教學(xué)傳統(tǒng)，正視學(xué)生的個(gè)體差異性，深入分析小學(xué)信息科技教學(xué)的育人目標(biāo)及學(xué)科屬性。以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和信息應(yīng)用意識(shí)為基本目標(biāo)，選擇學(xué)生容易理解和接受的方式，分步驟、有目的、有層次地開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受教師的指導(dǎo)及幫助，掌握適合自己的信息科技學(xué)習(xí)技巧，在信息科技的海洋中自由翱翔。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)分析

小學(xué)信息科技學(xué)科屬于新興學(xué)科，主要以培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)為基本目標(biāo)，提升學(xué)生的信息科技應(yīng)用能力和邏輯思維能力。但是在組織小學(xué)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)基本學(xué)情的掌握不夠深刻和透徹，與學(xué)生存在明顯的隔閡，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在智力因素和非智力因素上的區(qū)別，調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，仍然局限于教師講學(xué)生聽(tīng)，過(guò)多關(guān)注主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，用成人思維來(lái)干預(yù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維短板較多，面臨諸多的認(rèn)知局限，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技知識(shí)時(shí)無(wú)從下手。還有的教師急于求成，過(guò)于關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，存在一刀切、滿堂灌的問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求、認(rèn)知期待及最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建支架，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，分層次、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不消的問(wèn)題比較嚴(yán)重，學(xué)生之間的差距越來(lái)越明顯，部分學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技知識(shí)的能動(dòng)性和自信心。

二、基于因材施教理念實(shí)施小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的意義

（一）有助于提升課堂管理質(zhì)量

在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)以小組分層為突破口，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，設(shè)置多個(gè)分組指標(biāo)，將學(xué)生分為不同的層次。讓學(xué)生自主選出小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作分工，共同完成小組任務(wù)及目標(biāo)，確保學(xué)生能夠形成自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助小組成員；學(xué)困生則會(huì)主動(dòng)向小組成員看齊，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，主動(dòng)彌補(bǔ)個(gè)人思維的短板，在小組內(nèi)部與他人交流及溝通。在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，不再等著教師給出最終的答案。教師也能夠省時(shí)省力，整體的課堂管理質(zhì)量明顯提升，學(xué)生的課堂參與度較高。

（二）有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

不管是分層教學(xué)還是個(gè)性化教學(xué)，都符合因材施教的教育理念，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作。將備教材與備學(xué)生相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的思維短板及育人目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下，有所發(fā)展、有所頓悟。因此小學(xué)信息科技差異化教學(xué)符合“雙減”政策的要求，能夠積極踐行減負(fù)提質(zhì)的教育準(zhǔn)則，學(xué)生也能夠在教師的層次化指導(dǎo)下，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)輕松上陣和舉一反三。

（三）有助于促進(jìn)全員發(fā)展

為了保證最佳的教育成果，逐步提升差異化教學(xué)質(zhì)量和效率，教師會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層情況，綜合考量學(xué)生的前后變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，靈活調(diào)整分層模式和個(gè)性化教學(xué)方向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，照顧全體學(xué)生。高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較強(qiáng)，教師只需要提供方向上的指導(dǎo)；中低層次的學(xué)生存在認(rèn)知局限，教師則以精講多練為主導(dǎo)，逐步彌補(bǔ)學(xué)生的短板。在組織分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境比較和諧民主。學(xué)生能夠嘗到成功的果實(shí)和甜頭，進(jìn)而重拾學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性，意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)根據(jù)動(dòng)態(tài)分層的準(zhǔn)則，調(diào)整差異化教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，充分發(fā)揮差異化教學(xué)促進(jìn)全員發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和作用，確保因材施教的育人理念能夠落到實(shí)處。

（四）有助于優(yōu)化學(xué)生操作實(shí)踐

小學(xué)信息科技教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，學(xué)練結(jié)合不容忽略，教師需要確保學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并完成練習(xí)和操作任務(wù)，在層次化訓(xùn)練和反復(fù)操作的過(guò)程中，掌握適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策。教師則會(huì)結(jié)合學(xué)生的思維短板和共性問(wèn)題開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，了解不同層次學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑，逐步提升操作實(shí)踐所占的比重，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。這種先學(xué)后教、以生為本的差異化教學(xué)模式，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于因材施教理念實(shí)施小學(xué)信息科技差異化教學(xué)的對(duì)策

（一）聚焦差異，合理評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)

在開(kāi)展信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要了解學(xué)生的信息科技知識(shí)儲(chǔ)備情況，分析學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)知期待。鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角，主動(dòng)觀察生活細(xì)節(jié)，逐步提升學(xué)生的信息科技知識(shí)感知能力和應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，踐行因材施教的教育理念。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打字的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要精準(zhǔn)羅列課程知識(shí)的重難點(diǎn)，組織主題鮮明、形式多樣的上機(jī)活動(dòng)，參照學(xué)生的基本能力和打字速度進(jìn)行評(píng)分。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、打字速度較快的學(xué)生，平均分配在不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合差異化教學(xué)準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生互幫互助、以優(yōu)帶差。通過(guò)這種形式提升學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生主動(dòng)為他人提供幫助，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）尊重差異，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

教師需要以教學(xué)目標(biāo)為參照，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。為了確保所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)順利落地，教師要綜合分析學(xué)情、教情和校情，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，始終以包容開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教教育理念的全面貫徹落實(shí)。信息科技學(xué)科的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，一部分學(xué)生在初次接觸學(xué)科知識(shí)時(shí)，無(wú)從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)各有不同，差異性非常明顯，教師應(yīng)尊重和理解學(xué)生的差異，讓學(xué)生到達(dá)可以達(dá)到的高度。教師要結(jié)合“跳一跳就摸得著”的教育準(zhǔn)則，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知并大膽探索和個(gè)性化試錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合差異化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求，調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免傷害學(xué)生或挫傷學(xué)生的能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力和思維短板調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)處理教學(xué)生成和教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系，全面挖掘?qū)W生的信息科技學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在和諧友愛(ài)、自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word 文檔時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上的差異，合理劃分教學(xué)層次，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教師需要“設(shè)置熟練編輯文檔”的目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)表格應(yīng)用和圖片插入的技巧；第二個(gè)層次的學(xué)生存在不同程度的思維局限和認(rèn)知阻礙，教師則應(yīng)以“掌握文本的復(fù)制粘貼技巧”為目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同的編輯技巧；第三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待規(guī)范，在學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)時(shí)，頻頻碰壁，教師則應(yīng)以“掌握基本打字知識(shí)”為目標(biāo)，降低任務(wù)難度和目標(biāo)高度，幫助學(xué)生重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠感受成功的喜悅。這種循循善誘的目標(biāo)設(shè)置模式符合因材施教的育人準(zhǔn)則，能夠?yàn)椴町惢虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路及方向。學(xué)生也會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得不同程度的提升，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果可以得到保證。

（三）關(guān)注差異，搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)

課堂教學(xué)時(shí)間和空間比較有限，教師無(wú)法依靠一己之力完成所有的育人任務(wù)。所以，在確保學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要適當(dāng)開(kāi)展課后拓展訓(xùn)練活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知高度及實(shí)踐動(dòng)手能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)做好收尾工作。不同層次學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)各有不同，學(xué)習(xí)效果差異比較明顯，教師需要基于學(xué)情，嚴(yán)格遵循不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，以挖掘?qū)W生的信息科技學(xué)習(xí)潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為基本目標(biāo)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的短板及共性問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生方向性指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，指明學(xué)生的努力方向，避免學(xué)生走彎路。在課后訓(xùn)練時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，布置層次性作業(yè)，了解學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)安排難易適中的課后作業(yè)，主動(dòng)為學(xué)生搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。比如在完成階段性測(cè)試之后，有的學(xué)生成績(jī)不理想，便垂頭喪氣，逐步喪失了學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。教師可以利用課外時(shí)間，與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，給學(xué)生一個(gè)暖心的擁抱，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生的“知心姐姐”，與學(xué)生打成一片。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)方法和技巧，講解較為簡(jiǎn)單的解題方法，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心和能動(dòng)性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，取得的成績(jī)較為可觀，教師則應(yīng)適當(dāng)提高難度，組織學(xué)生參與信息科技競(jìng)賽，開(kāi)闊學(xué)生的信息科技知識(shí)視野，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息科技知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，主動(dòng)釋放天性，挖掘潛能并施展才華。

因材施教的教育理念要求教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，一視同仁，不再戴有色眼鏡。但是學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，在追求公平教育的同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求、思維習(xí)慣、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)。將個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，穩(wěn)步提升信息科技的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生在教師的層次化指導(dǎo)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和活學(xué)活用。