陳小紅

【摘 要】讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有效的讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移內(nèi)化，進而極大提升語文教學(xué)質(zhì)量和水平。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂中，存在主體缺失、缺乏整體、形式單一、忽視評價等教學(xué)問題，因此提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，即“深挖教材，整體設(shè)計；豐富方法，雙向發(fā)展；科學(xué)評價，深化能力”，以更好地幫助學(xué)生提高讀寫能力和語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 以讀促寫 以寫促讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-77-03

葉圣陶認為，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。［1］《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出：強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)語文的讀寫結(jié)合成了當前教學(xué)創(chuàng)新的一個重要趨勢。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，加大對小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的研究，以提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及意義

讀寫結(jié)合，是指閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)。閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀文本過程中，獲得一定的語言理解能力，理解文本中的主要內(nèi)容和中心思想；寫作則側(cè)重于知識的實踐運用，它基于閱讀所獲取的知識加以運用，以作文的形式來表達出學(xué)生的思想感情，使學(xué)生獲取一定的語言建構(gòu)和運用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合有著十分重要的價值。首先，讀中促寫，能夠增加理解，優(yōu)化寫作能力。讀寫結(jié)合的方式有效增強了學(xué)生對文章的理解，進而獲得寫作思路和方法，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。其次，寫中促讀，激發(fā)閱讀興趣。讀寫結(jié)合不只是為了增強學(xué)生的寫作能力，二者是相互促進、相互發(fā)展的關(guān)系。有效的讀寫結(jié)合能進一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使其更加主動地去開闊自己的閱讀視野，獲得更多的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)讀寫能力的雙向提升。同時，還能深化學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。最后，從學(xué)習(xí)視角來看，讀寫結(jié)合在雙向提升學(xué)生閱讀和寫作能力的同時，能有效提高學(xué)生的綜合能力。當學(xué)生具備閱讀與寫作能力時，有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)存在的問題

閱讀與寫作相結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的核心驅(qū)動力，也是較難掌握的一種教學(xué)模式。在具體教學(xué)中，部分教師主要在實踐中探索讀寫結(jié)合的相關(guān)知識，掌握的技巧較少，因此產(chǎn)生了一些問題。

（一）主體缺失，興趣不佳

有的教師仍以“說教式”教學(xué)為主，機械性閱讀依舊存在，在一定程度上忽視了學(xué)生的主觀能動性，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無法主動地去探究理解閱讀材料，不利于提高學(xué)生的寫作能力。如果學(xué)生對需要閱讀的文本不感興趣，讀寫結(jié)合就流于表面，無法真正落實。

（二）缺乏整體，讀寫割裂

讀寫結(jié)合對教師的教學(xué)能力有一定要求，它更為注重教師對教材的理解和對讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的把握。然而在實際教學(xué)中，首先，有的教師缺乏對單元主題的整體考量，僅從單篇文章的自身特點出發(fā)，這就將閱讀與寫作之間的關(guān)系割裂開來。其次，有的教師更關(guān)注單一的閱讀理解，在閱讀內(nèi)容、方法上講解較多，注重引導(dǎo)學(xué)生去理解作者所表達的內(nèi)容、情感，忽視讓學(xué)生掌握作者的寫作手法。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，常常會讓學(xué)生去理解課文內(nèi)容、總結(jié)閱讀收獲，但并沒有及時對其中涉及的寫作方法進行總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然會讀，但是缺乏對閱讀中寫作方法的把握。

（三）形式單一，實踐不足

讀寫結(jié)合是綜合實踐性的教學(xué)活動，它將閱讀與寫作融合于一體，最終落到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)上。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計寫作練筆環(huán)節(jié)，但方式較為單一。在開展讀寫結(jié)合的實踐教學(xué)時，教師在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中更注重其仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造力無法得到有效激活，寫作時在審題立意、選擇素材等方面都有所欠缺，寫出的文章缺乏新意。從長遠來看，過于單一的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的寫作能力是不利的。

（四）忽視評價，抑制效能

讀寫結(jié)合是一個需要持續(xù)跟進、不斷優(yōu)化的過程，它需要科學(xué)的評價作為支撐，促進其作用和效能的發(fā)揮。然而在實際教學(xué)中，部分教師較為注重學(xué)生的寫作評價，對讀寫結(jié)合的綜合性評價較少。一方面，教師自身忽視此方面的評價，評價過程也較為簡單，無法讓學(xué)生從根本上認識到讀寫結(jié)合的重要性。另一方面，讀寫結(jié)合是一個綜合性過程，它涉及的面較多且廣，在實施評價的時候具有一定的難度，而且對此方面的評價體系研究較少，不能得到有效的參考，就無法制訂出適合學(xué)生的評價體系。在這樣的情況下，學(xué)生的讀寫能力自然無法得到根本性提升。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

教師要及時革新觀念，正視讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，并從設(shè)計、方法、評價入手，積極優(yōu)化教學(xué)措施，促使學(xué)生的閱讀與寫作能力雙向提升。

（一）深挖教材，整體設(shè)計

想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)效能，離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教材作為讀寫結(jié)合教學(xué)的重要載體，是教師落實讀寫結(jié)合教學(xué)的重要基礎(chǔ)，需要教師細致鉆研，從而對學(xué)生進行系統(tǒng)有效、科學(xué)規(guī)范的讀寫訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要樹立單元整體意識，而且還要基于教材中鮮明的主題編排特點來開展相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)從單元整體視角出發(fā)，以單元主題為基礎(chǔ)，緊扣單元文章中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，對單元中的文章進行整體考量與安排，以此設(shè)計教學(xué)活動，讓讀寫結(jié)合教學(xué)能夠落到實處，使學(xué)生學(xué)所有思、學(xué)有所用。

以五年級上冊第四單元為例，這個單元的人文主題是“愛國情懷”，單元選編了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇課文，習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”。從讀寫結(jié)合視角來看，這個單元的閱讀訓(xùn)練要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，寫作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。表面上看，很難用要素統(tǒng)領(lǐng)的策略進行單元整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，但認真解讀單元內(nèi)容和目標后，就會發(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練要素和寫作訓(xùn)練要素都能在人文主題的統(tǒng)領(lǐng)下緊密結(jié)合，相輔相成，且寫作訓(xùn)練要素訓(xùn)練也可以在閱讀學(xué)習(xí)中埋下伏筆。在具體教學(xué)時，雖然習(xí)作的重點學(xué)習(xí)目標與閱讀的重點學(xué)習(xí)目標沒有直接的聯(lián)系，但是課文與習(xí)作話題在情感上的相通，會為在習(xí)作時的想象提供積極的情感基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師可以利用這種情感上的促進作用，自然地激發(fā)學(xué)生想象和表達的熱情。

（二）豐富方法，雙向發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)從根本上來講是閱讀與寫作雙向提升的學(xué)習(xí)過程，它更為注重鍛煉學(xué)生的讀寫綜合能力。因此，教師應(yīng)從“雙向”視角出發(fā)，采取多元化教學(xué)，將“以讀促寫”“以寫促讀”雙向教學(xué)法融會貫通，進而促進學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

1．以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，有效的讀寫結(jié)合要以閱讀為基礎(chǔ)，來進一步推動學(xué)生朝著寫作成功之路發(fā)展。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文章內(nèi)容，并在閱讀中獲取更多的寫作方法和知識。其次，教師要強化寫作實踐，開展多樣化的練筆訓(xùn)練（仿寫、縮寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等）。這樣有利于深化學(xué)生在閱讀中獲取的知識，進一步將知識遷移內(nèi)化，從而有效促進學(xué)生寫作能力的提升，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標。

第一，開展仿寫訓(xùn)練。仿寫是小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中常見的教學(xué)方法，它是以讀促寫的典型訓(xùn)練方式。要讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章中的語言特點與結(jié)構(gòu)，模仿文章中的表現(xiàn)手法、情感寄托等方面，從而內(nèi)化為自身的寫作能力。例如《走月亮》一課的仿寫任務(wù)是：讀讀課文第六自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生細致地閱讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生對第六自然段的原文結(jié)構(gòu)進行分析，最終得出多種感受：實景+想象，即由所看到的已經(jīng)被修補過的坑坑洼洼的村道+想到收莊稼前修補道路的風(fēng)俗；由所聽到的溝水汩汩+想到在溝水澆灌過的田地里勞作和游戲的畫面；由所看到的稻田+表達了我和阿媽之間濃濃的親情及我對阿爸的思念之情。其次，在仿寫訓(xùn)練前，教師可以讓學(xué)生關(guān)注兩個問題：寫什么（月下某個情景，如散步、嬉戲等活動的見聞），怎么寫（①按照一定的順序：路線、由遠到近、由近到遠。②注重多種感官的體驗，采用多種修辭手法。③想到了什么）。最后，讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，使學(xué)生牢牢掌握這樣的寫法。

第二，開展縮寫訓(xùn)練?？s寫是以讀促寫中的重要實踐內(nèi)容。有效的縮寫訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且還能提高學(xué)生的閱讀和分析概括能力。例如在五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)中，要求根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)進行縮寫。教師要讓學(xué)生在細致閱讀文章的基礎(chǔ)上，厘清哪一部分要主寫，一方面訓(xùn)練學(xué)生認真細致地閱讀課文，另一方面訓(xùn)練學(xué)生在寫作時要有重點，分清主次。

第三，開展續(xù)寫訓(xùn)練。續(xù)寫是以讀促寫較高層面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，它強調(diào)學(xué)生思維的合理性與創(chuàng)造性。續(xù)寫以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生遵循文章的思路，進行深層次的想象創(chuàng)編，從而實現(xiàn)文章的有效延伸與拓展。例如四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n選用的是文言文版本，相較于白話文，文言文即使有注釋，理解的難度也會大幅度增加，因而教師需要提前將文言文轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解且富有趣味性和吸引力的語言。教師需要將這一課中設(shè)計的知識充分融入閱讀的整體環(huán)節(jié)中，并提出讓學(xué)生續(xù)寫，或是讓學(xué)生從另一個角度對精衛(wèi)填海這一行為進行判斷，思考這一行為的現(xiàn)實可能性，想象精衛(wèi)除了填海，還有什么選擇，以引導(dǎo)學(xué)生對課文加深理解和產(chǎn)生新的思路。

2．以寫促讀

課程標準針對閱讀目標作出了明確規(guī)定，強調(diào)“寫”是閱讀復(fù)述與交流活動的主要手段，可借助“寫”來促進“讀”?；诖?，以寫促讀作為小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的另一種教學(xué)方法，它著重在寫作過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而促使學(xué)生獲得更好的創(chuàng)造及閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《爬山虎的腳》后，單元習(xí)作要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察日記。除了單元中所提供的幾篇文章可以作為素材，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集一些其他類型的觀察日記。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，通過廣泛的閱讀，不僅能夠打開寫作思路，而且還能夠發(fā)展閱讀的想象力和創(chuàng)作力，從而將自己的讀寫基礎(chǔ)不斷夯實。

（三）科學(xué)評價，深化能力

讀寫結(jié)合是一個需要持續(xù)跟進、不斷優(yōu)化的過程，因此科學(xué)的評價十分重要，它能進一步推動讀寫結(jié)合教學(xué)效能的提升。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強讀寫結(jié)合的實踐評價，具體要從兩個方面入手：

一方面從宏觀層面來看，要保質(zhì)保量地上好講評課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的共性問題，如學(xué)生寫作時喜歡套詞、套話，作文不具備真情實感，顯得空泛等。針對這些問題，教師可以從讀寫結(jié)合的角度，運用閱讀案例進行示范講解，深入分析，進而幫助學(xué)生在“讀”中獲取知識經(jīng)驗，切實提高全班學(xué)生的習(xí)作水平。

另一方面，從微觀層面來看，要對每個學(xué)生在實踐中存在的個性化問題進行研究，并給予及時的評價和改進建議。例如圍繞每次習(xí)作任務(wù)的讀寫結(jié)合點進行評價，讓學(xué)生知道哪里是閃光點而繼續(xù)保持，哪里是問題需要改進，以此給予針對性的修改指導(dǎo)。此外，有效的生生評價和自我評價也是十分有效的方式。教師可以讓學(xué)生通過閱讀對比的方式，來對自己的作品進行評價總結(jié)，分析自己的優(yōu)缺點，讓學(xué)生掌握自主修改的方法，以形成良好的檢查能力與習(xí)慣。

【參考文獻】

［1］葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2021：42.