【摘要】結(jié)合暗示教學(xué)法的運(yùn)用原則，通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)案例來(lái)闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)教育中運(yùn)用暗示教學(xué)法以及暗示教學(xué)法的運(yùn)用效果。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；小學(xué)教育

作者簡(jiǎn)介：孫歡（1986—），女，江蘇省宜興市學(xué)府路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

如今，越來(lái)越多的人重視小學(xué)教育。小學(xué)教育意義深遠(yuǎn)，一個(gè)自信的學(xué)生往往是在童年時(shí)期接受了較多的鼓勵(lì)和肯定，一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是在學(xué)習(xí)初期就品嘗了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。自信陽(yáng)光、愛學(xué)習(xí)、愛思考是筆者一直想要看到的學(xué)生的模樣，而一言堂、填鴨式的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)就可能讓學(xué)生暗暗高興一上午，教師一個(gè)安慰的眼神就可能讓緊張的學(xué)生慢慢放松，增強(qiáng)自信。筆者認(rèn)為，要教好學(xué)生，不光要教給他們知識(shí)，更要小心翼翼地保護(hù)他們的自信心，帶領(lǐng)他們快樂(lè)地走進(jìn)知識(shí)的殿堂。暗示教學(xué)法是筆者一直推崇的教學(xué)方法，筆者覺得它是有人情味的教學(xué)方法，極具人文主義關(guān)懷。在實(shí)踐中，筆者給予學(xué)生積極的暗示，讓他們放松地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是由保加利亞心理學(xué)家和教育學(xué)家喬治·洛扎諾夫在19世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。暗示教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)影響學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng)造強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激活學(xué)生的潛能，刺激他們的無(wú)意識(shí)。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)等原理，要求教師在教育過(guò)程中綜合運(yùn)用暗示、想象和聯(lián)想、智力活動(dòng)、身體活動(dòng)、音樂(lè)等元素來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的熱情，使學(xué)生在放松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

暗示教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是有著對(duì)知識(shí)和情感雙重渴求的完整的人類，它是一種充滿人文關(guān)懷的教法。暗示教學(xué)法的可貴之處在于把學(xué)生放在了第一位，不僅把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)，而且通過(guò)研究學(xué)生的性格、需要、身體和心理活動(dòng)來(lái)為教育理論提供依據(jù)。

暗示能產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域運(yùn)用暗示教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在良好的氛圍中放松并克服焦慮，以此來(lái)使學(xué)生獲得快感，取得更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生是極易受暗示的群體，教師的一個(gè)眼神、一句話會(huì)讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生很大的波瀾，他們敬畏教師，尊重教師，希望有人能給他們信心和力量，帶領(lǐng)他們翱翔天際，體會(huì)飛行的快感。所以，筆者一直推崇暗示教學(xué)法，希望增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體會(huì)快樂(lè)。

二、暗示教學(xué)法的運(yùn)用

學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)到掌握一門外語(yǔ)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是有點(diǎn)枯燥的。學(xué)生的情感狀態(tài)就像過(guò)濾器，可以自由地通過(guò)或者阻礙習(xí)得語(yǔ)言的輸入。學(xué)生如果處在消極的情感狀態(tài)下，如焦慮、沮喪等，會(huì)影響到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。暗示教學(xué)法通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)下，如自信、愉快等，這有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握［1］。

下面筆者結(jié)合暗示教學(xué)法運(yùn)用的原則，通過(guò)分析幾個(gè)教學(xué)案例來(lái)闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)教育中運(yùn)用暗示教學(xué)法和運(yùn)用后的效果。

（一）創(chuàng)造愉快、和諧而不緊張的環(huán)境

暗示教學(xué)法認(rèn)為環(huán)境對(duì)人有暗示作用。教師創(chuàng)造愉快、和諧而不緊張的顯性環(huán)境和隱形環(huán)境，能讓學(xué)生獲得愉悅感和安全感，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。洛扎諾夫認(rèn)為，人們會(huì)對(duì)明顯的刺激物有反應(yīng)。因此，教室明亮的裝飾和室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置等都會(huì)影響學(xué)生的情緒。

例如，在執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Lets make a fruit salad”之前，筆者在教室墻上張貼了平時(shí)生活中常見的水果的圖片，并將教室內(nèi)的桌椅排放整齊，把教室布置得寬敞明亮、整潔干凈。學(xué)生在等待上課的過(guò)程中感到心情愉快。受到環(huán)境的刺激，學(xué)生開始期待將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在之后的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)得很積極。

洛扎諾夫主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視隱形環(huán)境對(duì)兒童的影響。教師要努力通過(guò)贊揚(yáng)學(xué)生、不給學(xué)生施加壓力等方式來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。教師也可以通過(guò)真實(shí)物品、表情和手勢(shì)，讓學(xué)生能更好地理解知識(shí)，體會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的快樂(lè)。

又如，在執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Lets make a fruit salad”時(shí)，筆者指著菠蘿的圖片問(wèn)一個(gè)平時(shí)不敢開口的學(xué)生：“What's this？”。筆者很期待該名學(xué)生的回答，但是他很緊張，于是筆者告訴他“Its OK.”，消除他的難過(guò)情緒，并示意他坐下。有的學(xué)生小聲或大聲地說(shuō)：“Pineapple.”。筆者在黑板上寫下這個(gè)詞，贊揚(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生：“Yes， you are right.You speak English well！ How nice！”。然后筆者對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“Let me hear you say‘pineapple，ok？ Now， all together.”。

一方面，筆者在與學(xué)生交流的時(shí)候，不斷用“Thats all right.”“Dont worry.”“Now you understand.”“Yes， you can.”“See， you can do it.”“It is easy， isnt it？”鼓勵(lì)學(xué)生，含有負(fù)面意義的語(yǔ)句被筆者小心地刪掉了。在教室里，筆者允許學(xué)生用中文提問(wèn)。當(dāng)然，在必要時(shí)，筆者也會(huì)用中文來(lái)更正錯(cuò)誤的理解。這些都是為了不讓學(xué)生在心理上有壓力，營(yíng)造愉快、和諧的氛圍。另一方面，筆者盡可能多用英語(yǔ)和手勢(shì)來(lái)回答問(wèn)題，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

創(chuàng)造良好的環(huán)境能夠讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體會(huì)到說(shuō)英語(yǔ)的快樂(lè)。盡管學(xué)生可以使用中文提問(wèn)，但他們也開始嘗試說(shuō)英語(yǔ)。慢慢地，學(xué)生喜歡上了英語(yǔ)這門課。

（二）體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)，做語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人

外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程是一個(gè)有意識(shí)的自我約束的過(guò)程，體會(huì)不到語(yǔ)用的快樂(lè)是很難讓學(xué)生一直堅(jiān)持下去的。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們覺得學(xué)習(xí)外語(yǔ)是有用的。

例如，筆者在課堂上給學(xué)生展示了一張大海報(bào)，上面有很多英文名和工作名稱。筆者讓學(xué)生按照自己的喜好選擇海報(bào)上的任何英文名和工作，并創(chuàng)設(shè)“English Block”情境，讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行交流。剛開始學(xué)生還有點(diǎn)害羞，漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言或許還有這樣那樣的不足，但是他們已經(jīng)真正融入這些角色中，體會(huì)到語(yǔ)言應(yīng)用帶來(lái)的自信和快樂(lè)。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)，做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的潛能。

基于小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，筆者在執(zhí)教中高年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生表演課文，或者選擇一些趣味性強(qiáng)的文章來(lái)讓學(xué)生表演，以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)表演帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足。

例如，在講解完譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文表演。文中的每個(gè)角色都有道具，比如，爸爸系領(lǐng)帶，媽媽手上拿著包。有些學(xué)生比較內(nèi)向，筆者便鼓勵(lì)他們，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演課文。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)單詞時(shí)，筆者溫柔地糾正他們的錯(cuò)誤，尊重他們，讓他們成為活動(dòng)的主人，體會(huì)表演的快樂(lè)。

課文表演激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表演中獲得了滿足感和成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，提高了學(xué)生課上的專注力。

（三）運(yùn)用藝術(shù)手段，將學(xué)生的有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)相結(jié)合

將豐富的藝術(shù)元素引入暗示教學(xué)法中能夠刺激學(xué)生的潛意識(shí)，幫助學(xué)生獲取大量信息。

在經(jīng)典的背景音樂(lè)中，教師像詩(shī)人或歌劇者用激動(dòng)人心的聲調(diào)或嚴(yán)肅的聲調(diào)讀課文，能讓學(xué)生處于“假消極狀態(tài)”，即身體上放松，思維上活躍。在這種狀態(tài)下聽文章和看翻譯，學(xué)生能夠很快同時(shí)吸收單詞讀音和單詞含義。筆者嘗試在五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)元素。

例如，在講解完譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”后，筆者給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份教材的復(fù)印材料，并在經(jīng)典的背景音樂(lè)下讀了兩遍課文。

在讀第一遍時(shí)，筆者讓學(xué)生可以一邊聽一邊看右邊的中文翻譯來(lái)理解文章。筆者在莫扎特的第五小提琴協(xié)奏曲下，用慷慨激昂的音調(diào)朗讀課文。筆者讀得比正常速度要慢，但是讀得很有力，和平常講話時(shí)的聲音截然不同。同時(shí)，筆者通過(guò)停頓和重讀來(lái)表明某些劃線的單詞的重要性。

在讀第二遍時(shí)，筆者建議學(xué)生不要看課文，想象在場(chǎng)景中發(fā)生了什么。這次筆者播放的是巴赫的G小調(diào)幻想曲與賦格。筆者坐在椅子上等這支曲子的前奏結(jié)束后，才開始朗讀。聲音像第一次清晰，但是這一次筆者是用自然的語(yǔ)調(diào)和速度讀的。當(dāng)筆者讀完，學(xué)生似乎還意猶未盡。

這兩次朗讀在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，較多學(xué)生在課后能背誦課文。

筆者嘗試運(yùn)用圖畫元素，讓五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)繪畫表現(xiàn)單詞，讓學(xué)生插上想象的翅膀，更好地記憶英語(yǔ)單詞。

例如，為了復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的單詞，筆者給學(xué)生布置了畫單詞的任務(wù)。第二天，筆者收到了學(xué)生的作品。一名學(xué)生畫了一條狗，并在紙上寫了“dog”；一名學(xué)生畫了一只小鳥，同時(shí)在這張紙上寫了“bird”；還有學(xué)生畫了一個(gè)人在爬山，在下面寫了“climb”。筆者把學(xué)生繪制的作品掛在教室中其他藝術(shù)張貼畫之間。學(xué)生看到他們的作品和藝術(shù)張貼畫一起被掛在墻上，感到由衷的開心。筆者在課堂上多次提到這些單詞，學(xué)生只要看到他們的作品，就能夠理解和使用這些單詞。雖然這些圖片在幾天之后會(huì)被移走，但學(xué)生只要看一眼教室的那塊地方，就能回憶起這些單詞。

將單詞以形象的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中記憶單詞，這比筆者以前采用傳統(tǒng)背誦法取得的效果要好很多。通過(guò)這種方法，更多學(xué)生能夠記住單詞，并且學(xué)生記住單詞的時(shí)間更長(zhǎng)。

三、暗示教學(xué)法對(duì)教師的要求

教師在人格上應(yīng)該是威望高、值得信賴的人。小學(xué)生的三觀尚未形成，教師的一言一行會(huì)是學(xué)生們的模仿標(biāo)桿。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師要為人師表，對(duì)自己有嚴(yán)格要求。同時(shí)，作為學(xué)生的陪伴者，教師應(yīng)該有博大的胸懷，有一顆仁愛之心，才能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該閱讀大量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)暗示教學(xué)法理論。

結(jié)語(yǔ)

暗示教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言教育有特殊的幫助。筆者的親身實(shí)踐證明，運(yùn)用暗示教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得以提高，學(xué)習(xí)效果得以提升，更重要的是，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是枯燥的過(guò)程，而是快樂(lè)的旅程。教師要帶著初心、愛心、恒心進(jìn)行教學(xué)，了解暗示教學(xué)法的本質(zhì)以及運(yùn)用原則，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料，運(yùn)用暗示教學(xué)法，從而取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，運(yùn)用暗示教學(xué)法的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力，使他們能夠給自己積極暗示，成為內(nèi)心強(qiáng)大、身心健全的人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］崔艷麗.暗示法與少兒英語(yǔ)教學(xué)［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（增刊1）：56-58.