王妍

【摘 要】良好的數學閱讀能力是學生理解數學知識、培養(yǎng)數學思維的重要前提。因此，教師必須重視對學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，以便為學生后續(xù)的數學學習打好基礎。

【關鍵詞】數學閱讀能力 策略 低年級學生

人們在提及閱讀能力時總是會想到語文學習，殊不知閱讀能力對數學學習同樣重要。在數學學習過程中，如果學生對數學教材中各種概念的理解只停留在表面，必然無法學好數學。下面，本文將探討如何有效提升低年級學生的數學閱讀能力。

一、數學閱讀概述

數學一般是由抽象性的知識和概念組成的，并且使用的語言與我們生活中所用的語言有著明顯不同。低年級的數學學習就是要學生掌握數學用語，然后把數學教材中的數學符號在頭腦中轉化為語言，進而實現對數學知識的理解與內化。從心理學的角度來說，數學閱讀就是心理變化的過程，理解概念、學習數學符號等都包含在這個過程中。再換種說法，學生通過閱讀數學材料獲取信息，然后對這些信息進行內化的心理變化過程就是數學閱讀。從實踐的角度來說，數學閱讀就是學生在認真閱讀和思考問題時更深入地理解其中的含義，并根據題目給的條件探索問題的答案。總之，數學閱讀就是學生借助自己已有的經驗，通過閱讀對材料內容進行延伸，然后將其中的知識進行內化。所以，通過加強對低年級學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助其更好地理解數學知識，并對數學問題作出正確的解答。

二、低年級學生數學閱讀能力的培養(yǎng)現狀

（一）詞匯量較少，理解力較差

當前，學生的閱讀能力培養(yǎng)通常是在語文課堂上進行的，教師給學生提供的閱讀材料基本上都是跟語文相關的，很少會提供數學閱讀材料。再加上低年級學生的識字量比較有限，他們很難理解大段文字。所以，他們在解答數學問題時，常常會因為難以理解文字而不能正確解答。

（二）思維模式固定

低年級學生的思維能力還比較弱，很容易受到定向思維的影響，在數學閱讀的過程中總是習慣用已掌握的思維模式分析問題，即便是解答不同類型的題目，也不太會轉變思維。這不僅阻礙了學生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，還影響了數學學習的效果。

（三）邏輯思維能力較弱

數學邏輯思維能力即數學思維，數學思維是多種思維能力的綜合運用，其特點是全面開發(fā)左右腦潛能，提升學生的學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力。例如，當學生掌握了形狀、方位、比較、排序、圖形和拼擺這些能力的時候，說明他已經掌握了一定的數學邏輯思維能力。同時，低年級學生的數學閱讀能力比較弱，很多學生在解答步驟較多的數學問題時，往往只能完成第一步的計算，后面的就不會了，這充分說明學生的邏輯思維能力還有待提高。

（四）無法理解數學符號的含義

例如，學習“+”“-”“×”“÷”等數學符號及知識點時，低年級學生往往會采用死記硬背的方式，這顯然會影響其數學閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在解答2×3=2（）2（）2這道題時，如果學生不能真正理解數學符號的含義，就會在數學閱讀的過程中感到困難，無法正確計算。

三、低年級學生數學閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）利用閱讀活動培養(yǎng)數學閱讀能力

低年級學生的年齡還比較小，教師可以通過開展教學活動的方式幫助其理解數學知識，激發(fā)學生的數學學習興趣。在教學活動中，數學教師可以對學生進行適當的引導，讓學生在參與活動的過程中把數學知識吸收內化例如，教師可以在課堂上開展數學閱讀交流活動，如擺一擺、想一想、閱讀加減乘除口算表等。這樣不但能讓學生在交流的過程中學到新的數學知識，還能讓學生體會到數學知識與現實生活的聯系，明白數學知識不是只存在于課本上，與同學合作交流也可以促進他們發(fā)現新知識。通過開展這樣的閱讀活動，能逐漸消除學生的畏難心理，讓學生養(yǎng)成進行數學閱讀的習慣，從而真正實現對學生數學閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）利用主題圖培養(yǎng)數學閱讀能力

數學教材是開展課堂教學的重要依據，所以數學教材的設計必須符合學生的年齡特點和心理特點，否則會對學生的學習效果產生負面影響。我國的教育事業(yè)在不斷向前發(fā)展，對學校教育提出了更多的要求，特別是在新課標實施后，小學階段的數學教材也進行了相應的調整和優(yōu)化，以便更符合學生的年齡特點，更貼近學生的學習需求。如今，低年級的數學教材大都以形象生動的主題圖為主，與學生的生活更為貼近，更方便學生理解教材中的內容。不過，教材中的主題圖不僅是為了讓學生學起來更容易，還是為了增強學生學習數學的信心，讓他們在閱讀主題圖的過程中發(fā)現問題、解決問題。教師要想做好這一點，還需要培養(yǎng)學生獨立獲取數學信息的能力，否則學生在閱讀主題圖的時候就只能停留在表面，這顯然不利于學生數學閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）利用數學文化培養(yǎng)數學閱讀理解能力

數學教學除了推理、計算的教學之外，還應包括數學文化等方面的教學，所以教師必須重視對學生數學閱讀理解能力的培養(yǎng)。通過學習數學的發(fā)展史和數學家的故事，學生可以知道相關數學知識的來源和發(fā)展，從而幫助其更好地理解數學知識。在學習數學家的故事的過程中，教師可以將數學家身上所具有的刻苦鉆研和嚴謹治學的精神傳遞給學生，激發(fā)學生數學學習的熱情，促使學生主動在課余時間搜集、閱讀數學文化方面的材料，這樣學生的閱讀理解能力也會得到提升。

（四）利用信息技術培養(yǎng)數學閱讀能力

現代互聯網信息技術的發(fā)展和應用，使人們獲取知識的方式變得更加多樣化。在這樣的背景下，數學閱讀材料也有了更多的呈現方式，如視頻、圖片等。對于低年級學生來說，生動有趣的事物更容易吸引他們的注意力，而抽象的事物則難以吸引他們。如果通過互聯網信息技術把那些抽象的數學知識變得具體化，就能夠幫助學生更好地理解數學，學生的數學閱讀視角也會更開闊。例如，教師在給學生講解數學家的故事時，可以通過動畫的形式將數學家的成長歷程呈現出來，這樣可以將學生的注意力吸引過來，那些意猶未盡的學生可能還會主動搜集數學家的故事并學習他們的精神。

（五）利用數學繪本培養(yǎng)數學閱讀能力

數學繪本是根據兒童的心理特點和認知能力設計的，其中的故事多是由生活素材改編成的，學生在閱讀的時候很容易沉浸在故事情節(jié)中，甚至還會在情感上產生共鳴。與其他繪本不同的是，數學繪本內有很多關于數學的奧妙，需要學生通過閱讀的方式思考和解決這些數學謎題。在閱讀繪本的過程中，學生會因為精彩的故事情節(jié)而不知不覺地參與其中，開動自己的大腦幫助故事中的主人公解決遇到的數學問題。這些枯燥難懂的數學問題因為變換了一個場景，也會變得十分有趣，這樣學生在閱讀數學繪本的過程中會慢慢感受到數學的魅力并喜歡上數學。在平時的教學中，教師可以給學生整理出一份優(yōu)秀的數學繪本書單，讓學生自由選讀。

（六）利用家校平臺培養(yǎng)數學閱讀能力

筆者通過跟家長接觸發(fā)現，家長們雖然意識到了數學閱讀的重要性，但是在給孩子選擇數學閱讀材料的時候卻不知該如何下手，也不知道怎樣指導孩子進行數學閱讀。家長對數學閱讀通常也都是一知半解?；诖朔N情況，學?？陕摵霞议L搭建平臺，共同培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

1.組織趣味數學活動

學校可以定期開展趣味數學活動，將數學元素融入活動中，讓學生在參與活動的過程中喜歡上數學。具體來說，可以在數學活動中加入部分數學閱讀元素，如讓學生在活動上分享數學小故事等，給予所有學生分享數學閱讀經驗的機會，或者讓學生動手制作數學連環(huán)畫，這樣學生的想象力也能得到自由發(fā)揮。事實上，學生在制作連環(huán)畫的過程中就完成了對數學語言的轉化，其邏輯思維能力也能得到很好的發(fā)展。

2.舉辦班級交流會

數學教師可以在班級圖書角內放置一些與數學有關的書籍，這樣學生就可以在課間到圖書角尋找自己感興趣的數學書籍進行閱讀。與此同時，數學教師還可以定期組織數學閱讀交流會，讓學生在交流會上與同學一起探討在閱讀數學書籍的過程中遇到的問題。通過這樣的方式不僅能夠讓學生養(yǎng)成閱讀數學書籍的良好習慣，還能增加學生間的交流機會。另外，在開展數學閱讀交流會的時候，教師和家長也可以參與進來，與學生一起分享與數學有關的故事，盡可能給學生營造良好的數學閱讀氛圍。

3.家長引導閱讀

家庭教育能夠對學生今后的成長產生十分深遠的影響，在家庭中父母也可以是孩子的教師，所以要想培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，還需要家長的協助，家校形成合力一起培養(yǎng)學生數學閱讀的興趣。對此，教師可以先讓家長了解什么是數學閱讀，知道怎么選擇適合自己孩子閱讀的數學書籍，然后在家里給孩子準備一些不錯的數學課外讀物，每天抽出一定的時間跟孩子一起閱讀。通過這樣的方式，家長能在孩子遇到問題時給予適當的指導，還能在閱讀的過程中增進親子感情，從而更了解孩子的想法。

（七）創(chuàng)設情境培養(yǎng)數學閱讀能力

數學閱讀需要學生根據給出的題目找出其中有用的數學信息和問題，低年級學生在閱讀題目的時候基本上能夠利用不同的符號對內容進行標記，并用自己的語言將題目中的關鍵信息和問題間的聯系表達出來，然后進行解答。不過，數學閱讀不是盲目閱讀，否則很可能會進入閱讀的誤區(qū)，所以在閱讀的時候應該根據數學材料的類型進行有重點的閱讀。為了提高學生解決問題的能力，數學教師可以進行情境教學。學生在閱讀數學題的時候常常存在固定思維，導致他們很難厘清題目。對此，數學教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，幫助學生深入理解數學文本所表達的含義，這樣學生的數學閱讀能力也會在思維的活躍中得到提升。

綜上所述，學生要想學好數學就必須具備一定的數學閱讀能力，只有這樣才能真正理解數學知識的內涵，將所學知識內化為自己的。因此，教師應該采取有效措施幫助學生提高數學閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中喜歡上數學。

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