趙霞

摘 要 知識性讀物具有語言準確、邏輯清晰等特點，有助于提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生的思維發(fā)展與提升。在教《中國建筑的特征》時，教師可以借助品味語言風格，分析句間關系，探究寫作目的等方法增強學生思維的準確性、關聯性和嚴密性，從而提升學生的思維品質。

關鍵詞 知識性讀物 思維品質 《中國建筑的特征》

“思維發(fā)展與提升”是高中語文核心素養(yǎng)之一。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》關注學生思維品質的提升，在課程性質、基本理念、學科核心素養(yǎng)、課程目標等多處倡導提升學生思維的敏捷性、靈活性，增強學生思維的深刻性、批判性。知識性讀物是以普及科學知識為主的通俗讀物，多圍繞某個自然現象或社會現象進行介紹、論述。這一類型的文本通常語言簡明精練，邏輯清晰嚴謹，不僅有利于普及科學知識，還可以培養(yǎng)科學思維，傳播科學精神。

《中國建筑的特征》是一篇科技論文，其用簡練準確的語言介紹了中國建筑的基本特征，論述嚴密，思維清晰，屬于典型的知識性讀物。在教學中，教師可以引導學生品味語言風格，分析句間關系，探究寫作目的，漸次提升思維水平。

一、品析關鍵字詞，感受思維的準確性

知識性讀物常常借助形容詞、副詞等介紹知識概念。在閱讀這一類型的文本時，一定要關注修飾性、限定性詞語，從而更準確地了解文本介紹的知識，感受作家嚴謹認真的研究精神、求真務實的科學態(tài)度。在《中國建筑的特征》一文中，為了更精準地介紹中國建筑的特征，作者高頻使用表示程度、范圍、頻率的字、詞。

這些詞語增強了文本表述的準確性、嚴謹性。例如，第1段“中國的建筑體系是在世界各民族數千年文化史中一個獨特的建筑體系”中“數千年來”表明歷史悠久，“獨特”點明中國建筑體系具有與眾不同之處，“一個”體現語言的準確性?！八侵腥A民族數千年來世代經驗的累積所創(chuàng)造的”中的“數千年來”“世代”既說明中國的建筑體系歷史悠久，還表明它傳承性強?！斑@個體系分布到很廣大的地區(qū)：西起蔥嶺，東至日本、朝鮮，南至越南、緬甸，北至黑龍江，包括蒙古人民共和國的區(qū)域在內”中的“很”表示中國的建筑體系分布非常廣泛，在很大范圍內都有體現，“西起、東至、南至、北至”等詞說明范圍之廣，可以增強觀點的說服力，“包括蒙古人民共和國的區(qū)域在內”是對地域范圍的補充說明，進一步增強論證的嚴謹性?！斑@些地區(qū)的建筑和中國中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系”，“中心”一詞修飾“地區(qū)”，限定建筑的范圍，兩個“或”的運用揭示了不同地區(qū)建筑間的多重關系。這些詞語都在一定程度上提升了文本表述的準確性。品析這些詞語學生既可以感受文本思維的準確性，又能在潛移默化中提升思維品質。

二、分析句間關系，提升思維的關聯性

知識性讀物通常有著清晰的論述脈絡，在閱讀的過程中，學生需要梳理同一段落中不同句子之間的關系，進而在分析句間關系的過程中培養(yǎng)關聯性思維。

歸納概括是重要的邏輯思維能力之一。《中國建筑的特征》介紹了中國建筑的九大特征。在概括中國建筑的特征時，學生需要篩選信息，提煉關鍵詞，還要關注關聯詞、代詞等表明句間關系的詞語，梳理句子之間的關系。原文第8段論述了中國建筑的第4個特征：

斗拱：①在一副梁架上，在立柱和橫梁交接處，在柱頭上加上一層層逐漸挑出的稱作“拱”的弓形短木，兩層拱之間用稱作“斗”的斗形方木塊墊著。②這種用拱和斗綜合構成的單位叫作“斗拱”。③它是用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，以減少梁的折斷之可能的。④更早，它還是用以加固兩條橫木接榫的，先是用一個斗，上加一塊略似拱形的“替木”。⑤斗拱也可以由柱頭挑出去承托上面其他結構，最顯著的如屋檐，上層樓外的“平坐”（露臺），屋子內部的樓井、欄桿等。⑥斗拱的裝飾性很早就被發(fā)現，不但在木構上得到了巨大的發(fā)展，并且在磚石建筑上也充分應用。⑦它成為中國建筑中最顯著的特征之一。

概括段落大意時，部分學生概括為“斗拱”或“斗拱的作用”，這兩個概括都失之空泛，主要原因是學生只看到了局部信息，忽略了句間關系。①②句中的“稱作”“叫作”表明這兩句在介紹何為斗拱，③④⑤句中的“用以”“減少梁的折斷之可能”“加固”“承托”意在介紹斗拱的實用性，“還是”“也可以”告訴我們④⑤句是對③句的補充說明，⑥句直接明了地介紹斗拱的裝飾性，⑦句中的“它”指代斗拱的裝飾性，這句點明了其價值，可以與⑥句合并。綜合以上分析，我們可以將本段概括為：斗拱的實用性和裝飾性。

三、探究寫作目的，增強思維的嚴密性

除了關注句間關系，學生還要梳理不同段落、不同部分的內在聯系，從局部賞析走向全篇觀照，感受文本嚴密的思維邏輯，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，提升思維的嚴密性。有的學生不明白，從題目“中國建筑的特征”看，文章后半部分內容似乎與九大特征關系不大，作者為何用近一半篇幅介紹這些內容。出現這一問題，是因為學生的思維屬于散點結構，沒有建立不同段落之間以及文章前后部分之間的關聯。這時教師需要引導學生結合文章的文體特征、寫作目的等建立段落間及前后部分間的邏輯關系，梳理文章的論述邏輯。教師可以先引導學生概括出后半部分的段落大意：第14～17段主要介紹中國建筑的“文法”及其拘束性、靈活性，第18～19段介紹各民族建筑的“可譯性”，第20段點明寫作目的。作為一篇學術論文，該文的觀點是“中國的建筑體系是在世界各民族數千年文化史中一個獨特的建筑體系”，寫作目的是強調中國建筑的“文法”適用于新中國的建筑。九大特征是具體表現，“文法”是對九大特征的進一步概括和提煉。無論是九大特征還是拘束性、靈活性，都能體現中國建筑的獨特性，這恰恰是文章的主要觀點。除此之外，作者在后半部分提及拘束性、靈活性、可譯性，不僅僅是為了介紹建筑特征，更是為了證明中國建筑可以適應變化，在當下依然有價值，因此我們要繼承與發(fā)揚中國建筑文化。

以上三種分析鑒賞文本的方法，從字詞到句子，從句子到段落，從段落到整篇，由易到難，由局部到整體，能讓學生在語言文字建構與運用中感受探索精神和科學態(tài)度，促進思維發(fā)展與提升。

[本文系北京市教育學會課題“基于SOLO分類理論的語文教學研究”（課題編號：HDZD2021-004）的階段性成果]

[作者通聯：北京市八一學校]