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課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)路徑探究

2023-08-27 01:32劉東亮劉成盼
大學(xué)教育 2023年9期
關(guān)鍵詞:一流課程大學(xué)英語(yǔ)課程思政

劉東亮 劉成盼

[摘 要]文章在深入分析“金課”、一流課程以及課程思政的內(nèi)涵及互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上,根據(jù)沙班(Shaaban)的“ESL/EFL教學(xué)融入道德教育綜合框架”,借鑒天津市課程思政示范課程大學(xué)英語(yǔ)(3)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),初步構(gòu)建了課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)框架,并以分解表形式從理念目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源工具、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核、師生互動(dòng)反饋六個(gè)方面為建設(shè)同類一流課程提供了建設(shè)框架、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及原則,再以大學(xué)英語(yǔ)(3)課程為例,從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等七個(gè)方面詳述了課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)一流課程的實(shí)施路徑,著重展示了線上平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)工具在賦能外語(yǔ)教學(xué)、溝通四個(gè)課堂中的關(guān)鍵角色,以期形成一個(gè)有效的實(shí)踐參考藍(lán)本。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ);課程思政;一流課程;建設(shè)框架

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)09-0120-06

2018年,教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上的報(bào)告中提出“建設(shè)中國(guó)金課”,打造符合“兩性一度”(即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)的五大類型“金課”[1]。2019年10月,《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出了具體路線圖,即實(shí)施一流本科課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”,經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間,建成萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門左右省級(jí)一流本科課程。推動(dòng)課程思政的理念成為廣泛共識(shí),強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局,確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念,提升課程的高階性,突出課程的創(chuàng)新性,增加課程的挑戰(zhàn)度[2]。

一、“金課”、一流課程與課程思政

(一)一流課程是“金課”的規(guī)范性、具體化表述

2018年6月,時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出“金課”概念,“金課”是相對(duì)于“水課”而言的,是一種較為形象的表達(dá)。隨著一流大學(xué)、一流學(xué)科與一流專業(yè)建設(shè)的深入推進(jìn),課程教學(xué)改革的質(zhì)性升級(jí)也自然而然地從屬性和表述上得以統(tǒng)一,一流課程正是對(duì)“金課”的規(guī)范性、具體化表述,這有助于形成一套完整的教育教學(xué)改革體系。

(二)課程思政是一流課程建設(shè)的核心指導(dǎo)理念

楊祥等較早探討了精品課程、課程思政與一流課程之間的辯證關(guān)系。他提出一流課程是建立在立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上的新時(shí)代高校精品課程,其核心和關(guān)鍵是課程思政[3]。一流課程將立德樹人置于首位,強(qiáng)調(diào)把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn),深入挖掘各類課程和教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素[3],明確了課程在“三全育人”中的基礎(chǔ)性地位,要求授課教師要深入理解并創(chuàng)新實(shí)踐“育人”任務(wù)。課程思政本質(zhì)上是一種教育改革理念,強(qiáng)調(diào)以非思政課程為載體,將思政育人目標(biāo)潛移默化地融入教學(xué)活動(dòng),而不是增設(shè)課程或增加教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)理念決定了一流課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等課程基本要素的設(shè)計(jì)與實(shí)施上有別于傳統(tǒng)課程。

(三)融入課程思政是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的有效方法

一流課程建設(shè)的過(guò)程就是對(duì)標(biāo)“一流”的過(guò)程,即以一流課程(對(duì)課程建設(shè)中靜態(tài)要素的描述)和一流課堂(對(duì)教與學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)要素的描述)為目標(biāo)。在課程思政教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升,有助于使之達(dá)到“一流”的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)教育改革研究的載體和基礎(chǔ),一流課程是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的具體要求,融入課程思政是使大學(xué)英語(yǔ)課程達(dá)到一流課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方法。

二、課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)框架

實(shí)際上,我國(guó)近年來(lái)所倡導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革與眾多語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)關(guān)注的人文道德教育殊途同歸,都強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程教學(xué)中人文素養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造和道德教育的重要性及必要性。因此,可以人文道德教育與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ),拓展課程思政理念下的一流課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究框架。

沙班(Shaaban)在其與蓋斯(Ghaith) 設(shè)計(jì)的和平教學(xué)框架以及卡明斯(Cummins)提出的轉(zhuǎn)化教學(xué)法框架的基礎(chǔ)上首次構(gòu)建了ESL/EFL教學(xué)融入道德教育的綜合框架。融入道德教育的ESL/EFL教學(xué)不僅能有效提高二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言和認(rèn)知水平,而且能促進(jìn)他們的品格/性格發(fā)展。為了使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展,應(yīng)在師生對(duì)話以及互動(dòng)中融入激發(fā)性及具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)[4]。該框架包括價(jià)值元素、語(yǔ)言技能、教學(xué)方法、道德產(chǎn)出、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)形式七個(gè)方面。以教學(xué)方法為例,根據(jù)賴安(Ryan)提出的道德教育設(shè)計(jì)“5E”原則(情境、勸勉、闡釋、示例及體驗(yàn)),沙班提出了包括合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、講解闡釋、以身示范以及主動(dòng)參與5種教學(xué)方式[5]。但是沙班提出的框架在各要素的解釋上偏向于詞典式的概括描述,較少使用具體的課程實(shí)例加以詳細(xì)解釋,雖具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義,但教學(xué)實(shí)踐性不夠。以價(jià)值元素為例,沙班僅列出“自我尊重與尊重他人、文化鑒賞、摒棄偏見(jiàn)、適切的價(jià)值觀與態(tài)度、和平與人權(quán)、關(guān)注國(guó)際、文化溝通、關(guān)注環(huán)境”[4]8個(gè)方面,有待進(jìn)一步完善。

本文根據(jù)沙班提出的ESL/EFL教學(xué)融入道德教育的綜合框架,結(jié)合新時(shí)代信息技術(shù)變革帶來(lái)的新元素和新工具,并參照教育部發(fā)布的《“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》中的具體評(píng)價(jià)要點(diǎn),構(gòu)建了課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)框架(以下簡(jiǎn)稱建設(shè)框架),如圖1所示。

建設(shè)框架包含了兩個(gè)維度的具體要素,即課堂(教師、學(xué)生、教與學(xué)活動(dòng))、課程(課程思政理念、產(chǎn)出導(dǎo)向理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源工具、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核、師生互動(dòng)反饋)。建設(shè)框架設(shè)計(jì)分解如表1所示。

三、課程思政理念下大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的路徑

基于上述建設(shè)框架,本文以天津市高校課程思政示范課程大學(xué)英語(yǔ)(3)為例,系統(tǒng)闡述如何建設(shè)課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)一流課程。

(一) 以課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向理念為指導(dǎo),重構(gòu)課程目標(biāo)

沙班認(rèn)為ESL/EFL課堂是個(gè)體均衡發(fā)展的天然場(chǎng)所,便于師生接觸其他各種理念、價(jià)值觀和態(tài)度[4]。而外語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)一致,尤其是要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,課程組在OBE理念的指導(dǎo)下,結(jié)合中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院基于法國(guó)CTI工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的、融合中法特色的“本碩續(xù)貫制(6.5年)”人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求[6],制訂了本課程進(jìn)行課程思政改革后的課程總體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生所應(yīng)具備的能力目標(biāo),使本課程更好地支撐中歐特色人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

課程總體教學(xué)目標(biāo):全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;發(fā)揮新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的價(jià)值引領(lǐng)作用,幫助學(xué)生形成文化自覺(jué)和文化自信,培養(yǎng)學(xué)生“雙向的”跨文化交際能力[6],使學(xué)生成為有理想、有信念、有自信、有能力的“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的國(guó)際化人才。

能力目標(biāo):使學(xué)生具備讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、譯能力,具有批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際真實(shí)場(chǎng)景的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

(二)精心設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、突出能力、強(qiáng)調(diào)價(jià)值”的課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的確定是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。價(jià)值元素的選擇不是隨意的,并非照搬照抄他人示范課程或綱要清單即可,切忌生搬硬套的“兩張皮”做法。課程組在課程思政及課程目標(biāo)、產(chǎn)出導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下,基于教材,深入挖掘了契合單元主題或教學(xué)內(nèi)容的課程思政元素,如表2所示,將其潛移默化地融入語(yǔ)言活動(dòng)或任務(wù),讓學(xué)生在完成“輸入—輸出”的語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言能力,達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合的目的。

(三)積極建設(shè)線上教學(xué)資源,靈活利用線上教學(xué)工具

1. 打造高質(zhì)量、示范性微課資源

沙班強(qiáng)調(diào)了文學(xué)藝術(shù)以及歷史文本在ESL/EFL教學(xué)中的重要性,同時(shí)談及信息技術(shù)提供的海量學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目任務(wù),包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及視頻資源等[4]?;诖?,課程組持續(xù)設(shè)計(jì)并拍攝了結(jié)合單元主題的專題微課(微課時(shí)長(zhǎng)為10~30分鐘),梳理線下課堂中因時(shí)間或課堂容量有限而難以完成的必要知識(shí)點(diǎn),有意識(shí)地融入課程思政元素及民航特色元素,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后任務(wù)和線上任務(wù),為學(xué)生提供高質(zhì)量的線上自主學(xué)習(xí)資源,大學(xué)英語(yǔ)(3)微課資源如表3所示。

表3 大學(xué)英語(yǔ)(3)微課資源

[章節(jié) 微課主題 Unit 1 字面意→內(nèi)涵意 精讀技巧 Unit 2 如何撰寫微小說(shuō) 常見(jiàn)構(gòu)詞法概述 Unit 3 如何撰寫描寫性文章 中國(guó)特色話語(yǔ)體系中的隱喻 Unit 4 如何表達(dá)因果關(guān)系 旅行中的實(shí)用機(jī)場(chǎng)英語(yǔ) Unit 7 如何英譯中文中的副詞 如何用英語(yǔ)描述圖表 Unit 8 中國(guó)家庭傳統(tǒng)價(jià)值觀 中國(guó)傳統(tǒng)文化核心概念英譯 ]

2. 建設(shè)高質(zhì)量線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái),拓展教學(xué)深度

為了適應(yīng)新時(shí)代青年的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣,解決課堂時(shí)間有限的客觀問(wèn)題,課程組積極探索了第四課堂與線上課堂互動(dòng)模式,并于2018年9月開(kāi)通了“中歐英語(yǔ)巴士”微信公眾號(hào)。截至2023年1月,已發(fā)表中西文化各類原創(chuàng)雙語(yǔ)推文超過(guò)400篇。利用學(xué)生喜愛(ài)的新媒體平臺(tái)打造“大學(xué)英語(yǔ)(3)”專欄,發(fā)表與單元主題相關(guān)的中英原創(chuàng)雙語(yǔ)課程思政推文40余篇,極大地拓展了教學(xué)的深度,有效地解決了線下教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容不足的問(wèn)題。

(四)實(shí)施溝通課內(nèi)課外、銜接線上線下的一體化教學(xué)模式

以交際為目的,以語(yǔ)言任務(wù)為驅(qū)動(dòng),課程組通過(guò)云班課App、批改網(wǎng)等在線工具實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式。第一課堂除了傳授知識(shí)和技能,還要通過(guò)語(yǔ)言任務(wù)和項(xiàng)目牽引其他三個(gè)課堂。以單元和教學(xué)主題為基礎(chǔ),有效拓展活動(dòng)的第二課堂,如聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)“文學(xué)社”,組織學(xué)生觀看契合6個(gè)單元主題的英文電影,組織開(kāi)展主題不同的英語(yǔ)角活動(dòng),將課內(nèi)與課外活動(dòng)連接起來(lái)。以語(yǔ)言項(xiàng)目為牽引,將語(yǔ)言習(xí)得和育人功能拓展到實(shí)踐的第三課堂,如聯(lián)合學(xué)工干部及其他專業(yè)課教師,共同參與到“講述真實(shí)的中國(guó)”主題采訪和視頻拍攝項(xiàng)目中。借助在線平臺(tái)及教學(xué)工具,將教學(xué)和育人活動(dòng)拓展到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)第四課堂,如組織學(xué)生參加批改網(wǎng)線上寫作大賽、撰寫“講述真實(shí)的中國(guó)”主題雙語(yǔ)推文等。通過(guò)實(shí)施一體化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)互動(dòng),有效連接四個(gè)課堂,使語(yǔ)言習(xí)得與價(jià)值引領(lǐng)覆蓋教學(xué)全過(guò)程。

(五)多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程能力目標(biāo),多維度、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出,為制訂持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的措施提供依據(jù)。

課程組結(jié)合課程思政改革和一流課程建設(shè)要求,進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)(3)課程考核內(nèi)容與比例,以2020年秋季學(xué)期教學(xué)為例(學(xué)期項(xiàng)目主題為“Go ahead, China 2020/加油中國(guó)2020”),構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)(3)課程評(píng)價(jià)體系,如表4所示,以期較為全面地對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、完成任務(wù)能力進(jìn)行考核。

將平時(shí)成績(jī)占比調(diào)整為40%,由多個(gè)能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)組成:主題雙語(yǔ)采訪及視頻拍攝、主題雙語(yǔ)推文撰寫、線上作文口頭匯報(bào)、線上微課自主學(xué)習(xí)。這些子任務(wù)均圍繞學(xué)期總主題開(kāi)展,基于內(nèi)容、高于內(nèi)容、面向行動(dòng),強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出能力,讓學(xué)生在項(xiàng)目牽引下完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),在“做中思”“做中學(xué)”。

將期末筆試成績(jī)占比調(diào)整為60%,在題目?jī)?nèi)容中引入反映新時(shí)代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及世界熱點(diǎn)話題,在完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力測(cè)試基本任務(wù)的同時(shí),評(píng)估課程思政改革的效果。

(六)建立雙向反饋機(jī)制,反哺教學(xué)

除了深入分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、采訪視頻、推文撰寫等項(xiàng)目成果,課程組還通過(guò)推文自評(píng)、匯報(bào)互評(píng)、單獨(dú)指導(dǎo)、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式,在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生的反饋信息,這些信息不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和成效,而且為教師進(jìn)一步改進(jìn)課程質(zhì)量、提升個(gè)人素養(yǎng)提供了支撐。

以大學(xué)英語(yǔ)(3)——中國(guó)特色教學(xué)課程體驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查為例,問(wèn)卷共36個(gè)問(wèn)題,最后兩個(gè)問(wèn)題為主觀題。問(wèn)題涉及對(duì)課程滿意度、教師滿意度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語(yǔ)言能力提升等多個(gè)維度的調(diào)查,以此系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和感受數(shù)據(jù)。

2019年、2020年問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,課程的整體教學(xué)滿意度超過(guò)97%,84%以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)(3)課程是高質(zhì)量、讓學(xué)生學(xué)有所獲的“金課”,比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程使他們獲益更多。以2019年學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為例,89%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要在英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)特色元素;85%的學(xué)生對(duì)課程中融入的中國(guó)特色元素(如中國(guó)夢(mèng)、“一帶一路”、美麗天津建設(shè)、改革開(kāi)放、中西育兒之道的對(duì)比等)感興趣或非常感興趣;76%以上的學(xué)生認(rèn)為融入中國(guó)特色元素的教學(xué)使他們的愛(ài)國(guó)之情有所提高;83%的學(xué)生認(rèn)為引入中國(guó)特色元素的教學(xué)對(duì)其英語(yǔ)綜合能力提升起到了促進(jìn)作用。

(七)打造高素質(zhì)的一流課程教師團(tuán)隊(duì)

教師是教與學(xué)互動(dòng)中除學(xué)生之外最重要的要素,教師終身學(xué)習(xí)的能力、先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、完備的教育信息技術(shù)和崇高的道德修養(yǎng)等因素,都在很大程度上影響著一流課程建設(shè)的質(zhì)量。因此,構(gòu)建滿足一流課程需要的教師核心素養(yǎng)框架(課程思政+4種能力)對(duì)一流課程建設(shè)有著重要意義。

1.挖掘課程思政元素,實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的統(tǒng)一

教師應(yīng)善于從教學(xué)資源中挖掘契合單元主題或教學(xué)內(nèi)容的課程思政元素、教學(xué)素材,并將其應(yīng)用于教學(xué)中,創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、語(yǔ)言任務(wù)及項(xiàng)目、測(cè)試與評(píng)價(jià)方案。發(fā)揮顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的作用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

2.運(yùn)用前沿教學(xué)工具的能力

教師應(yīng)具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具的能力,熟悉混合式教學(xué)模式所涉及的線上平臺(tái)、教學(xué)工具以及線上資源(超星、云班課、批改網(wǎng)、金課工廠、微格教室等)的使用方法,并將其有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

3.具備終身學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)積極參加教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、案例交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)等多種教學(xué)活動(dòng),將所教授內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展、行業(yè)趨勢(shì)以及學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求緊密結(jié)合起來(lái),具備終身學(xué)習(xí)的能力。

4.以教學(xué)研究支撐教學(xué)發(fā)展的能力

教師應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)術(shù)研究有機(jī)融合,密切關(guān)注并收集語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果、反饋等數(shù)據(jù)資料;善于設(shè)計(jì)并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施實(shí)證研究干預(yù)與實(shí)驗(yàn);積極從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)并尋找解決方案,以此實(shí)現(xiàn)理論探索與實(shí)踐探究的雙向互哺。

5.團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)性教學(xué)的能力

無(wú)論是課程思政改革還是一流課程建設(shè),最終的目標(biāo)都是提升教學(xué)內(nèi)涵與質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)一流課程既需要教師具備團(tuán)隊(duì)意識(shí),在重構(gòu)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等方面統(tǒng)一協(xié)作,又需要教師具備個(gè)性教學(xué)能力,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化獨(dú)創(chuàng)[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

一流課程建設(shè)掀起了我國(guó)新時(shí)代教育教學(xué)改革的熱潮,以課程為基本單元對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量提出了極高的要求。課程思政是立德樹人的具體要求和指導(dǎo)理念,在教學(xué)中融入課程思政是實(shí)現(xiàn)一流課程的有效方法。本文基于ESL/EFL教學(xué)構(gòu)建了課程思政理念下的大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)框架以及實(shí)踐路徑,以期對(duì)同類課程的持續(xù)改進(jìn)提供實(shí)踐藍(lán)本。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12):4-9.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].(2019-10-30)[2022-12-02].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] 楊祥,王強(qiáng),高建.課程思政是方法不是“加法” :金課、一流課程及課程教材的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育,2020(8):4-5.

[4] SHAABAN K. A proposed framework for incorporating moral education into the ESL/EFL classroom[J]. Language, Culture and Curriculum, 2005(2) :201-217.

[5] RYAN? K.The new moral education[J].Phi delta kappan,1986(4):228-233.

[6] 劉東亮,劉成盼.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的獲得模式構(gòu)建:以中歐航空工程師學(xué)院為例[J].大學(xué)教育,2020(4):16-20.

[7] 劉成盼,劉東亮.卓越工程師培養(yǎng)框架下英語(yǔ)課堂師生角色的重新定位[J].文教資料,2019(15):214-215.

[責(zé)任編輯:蘇祎穎]

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