盧凱 劉霞

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展，高中歷史課程對(duì)現(xiàn)今教育教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目，如何在新形勢(shì)下提高學(xué)生綜合素質(zhì)已成為當(dāng)前歷史教師重點(diǎn)反思的問(wèn)題，辯證思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生歷史文化知識(shí)的積累以及未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效加快歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高中歷史;課堂教學(xué);辯證思維;培養(yǎng)策略

在學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并產(chǎn)生深刻記憶，還要在充分理解歷史的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用辯證的眼光去分析歷史事件，結(jié)合歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行評(píng)判和解讀，這也考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)于提高教學(xué)效果發(fā)揮著非常重要的作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生脫離自身情感因素，從客觀的角度進(jìn)行歷史事件或歷史走向的解讀，避免學(xué)生由于主觀情感帶來(lái)的錯(cuò)誤理解和認(rèn)知，使學(xué)生有更加客觀真實(shí)的理解，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史辯證思維能力的必要性

“以人為鏡可以知美丑，以史為鏡可以知得失”，歷史學(xué)科對(duì)于個(gè)人思維塑造及社會(huì)發(fā)展有著重要影響。歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，對(duì)于高中歷史教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生從辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度進(jìn)行歷史事件的分析，總結(jié)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，是推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。辯證思維是學(xué)生獨(dú)立思維的良好發(fā)展，要求學(xué)生結(jié)合具體的歷史問(wèn)題展開獨(dú)立思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有具備了這種能力，學(xué)生才能客觀地分析問(wèn)題，在歷史事件當(dāng)中產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，挖掘歷史概念中本質(zhì)的東西。利用正確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)分析歷史現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生正確的認(rèn)知發(fā)揮著非常重要的作用。恩格斯曾講：“一個(gè)民族要想站到科學(xué)的最高峰，一刻也不能脫離理論思維?！毙抡n改發(fā)展背景下，歷史教師要高度重視唯物歷史觀點(diǎn)，這會(huì)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生著非常重要的影響。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)步的理解，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展趨勢(shì)，可以立足理性認(rèn)知基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下高中歷史教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)策略

（一）滲透唯物史觀，確立評(píng)價(jià)原則

在日常歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，唯物論和辯證法密不可分，對(duì)于歷史辯證認(rèn)識(shí)遵從怎樣的標(biāo)準(zhǔn)是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。唯物史觀是唯物論擴(kuò)展到歷史領(lǐng)域的成果，與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系存在非常緊密的聯(lián)系，需要教師在高中歷史教學(xué)當(dāng)中滲透唯物史觀，幫助學(xué)生科學(xué)地掌握歷史知識(shí)和評(píng)價(jià)方法，確立基本的評(píng)價(jià)原則，正確分析歷史事件的出現(xiàn)及產(chǎn)生的影響。在評(píng)價(jià)歷史事件的過(guò)程中，學(xué)生需要遵循一定的原則，而教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)原則的制定和嘗試當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐論證評(píng)價(jià)原則的科學(xué)合理性，并發(fā)揮評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)作用，使學(xué)生以辯證視角分析歷史問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

例如在“王莽新政”這一事件的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展情況及生產(chǎn)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。王莽新政是對(duì)當(dāng)時(shí)土地兼并奴隸留名問(wèn)題層出不窮的社會(huì)現(xiàn)象而制定和實(shí)施的，其中很多政策的設(shè)定從現(xiàn)今的視角進(jìn)行分析都仍有非常重要的作用，通過(guò)廢除奴隸制度重新分配土地展開國(guó)家市場(chǎng)調(diào)控等相關(guān)政策，可以有效解決很多問(wèn)題，但卻并不符合當(dāng)時(shí)的歷史情況。而在評(píng)價(jià)王莽改制的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生首先了解西漢統(tǒng)治階級(jí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)時(shí)的情況下生產(chǎn)力較為低下，人們愚昧無(wú)知，地主階級(jí)掌握著生產(chǎn)資料和文化，傳播西漢后世官員的主要來(lái)源為地主階級(jí)，而漢王朝主要支持者也屬于這一階級(jí)，結(jié)合這種社會(huì)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，可以知道王莽的改制是注定失敗的，因?yàn)樗撑蚜俗约旱碾A級(jí)，并且在改革實(shí)施的過(guò)程中也沒有讓農(nóng)民階級(jí)得到切實(shí)利益，不符合人民百姓的實(shí)際需求。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該事件進(jìn)行深度剖析，有效滲透歷史唯物主義，可以幫助學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)原則。

（二）設(shè)置有效提問(wèn)，培養(yǎng)辯證思維

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師要充分利用教材為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教師可以嘗試以下幾種不同的提問(wèn)形式與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，借助問(wèn)題導(dǎo)向價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如“人的思維疑問(wèn)或驚訝是怎樣開始的”，這句話可以看出人們對(duì)思維訓(xùn)練的重視，興趣是最好的教師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)嘗試不同的話題進(jìn)行討論和思考，而學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，正好是學(xué)生辯證思維獲得塑造的重要基礎(chǔ)。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合這種理論關(guān)系，設(shè)置不同情境的問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。結(jié)合這種提問(wèn)，收獲拋磚引玉的功效，使學(xué)生獲取求知欲望，積極展開獨(dú)立思考。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于設(shè)置的問(wèn)題要貼合學(xué)生感興趣的話題，如人們的祖先為什么遷移至此，這一問(wèn)題可以使學(xué)生思考人類遷移的歷史現(xiàn)象，這種問(wèn)題可以有效聯(lián)系歷史與生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過(guò)設(shè)置梯度性的問(wèn)題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一些難度較大的題目往往為學(xué)生帶來(lái)了一定的理解難度，教師要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，運(yùn)用學(xué)生易于消化和理解的方式消除學(xué)生的畏懼感。在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)難度較大的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)解題回答將難度展開分解。在具體的操作過(guò)程中，結(jié)合不同的方式進(jìn)行消化理解，這種階梯的方式可以循序漸進(jìn)地驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得思維發(fā)展，有益于培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維。在學(xué)習(xí)“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的主要原因”這部分內(nèi)容時(shí)，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接提問(wèn)，學(xué)生很難了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)為什么會(huì)落后腐朽，教師可以結(jié)合辯證思維分析這部分歷史內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果沒有西方列強(qiáng)的入侵，那么中國(guó)是否會(huì)逐漸過(guò)渡至資本主義社會(huì)當(dāng)中？”這種方式不僅可以點(diǎn)透學(xué)生的思維，也可以了解學(xué)生的思維動(dòng)向，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在高中歷史教材過(guò)程中，教師要意識(shí)到演繹與歸納是兩種思維代表形式，歸納是基于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，表示要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史文化知識(shí)的線索和關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納。通過(guò)一步一步總結(jié)，提高學(xué)生的分析匯總能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史文化知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，重視知識(shí)聯(lián)系

在高中歷史課堂中，可以發(fā)現(xiàn)很多歷史事件存在某種聯(lián)系，這種聯(lián)系如果能夠通過(guò)圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)，就可以降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生繪制一張完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在高中歷史課堂中，教師需要構(gòu)建歷史知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，而通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中歷史課堂中就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)對(duì)歷史教材的分析可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史以模塊教學(xué)為主，同一時(shí)期學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的學(xué)習(xí)主要是以線性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)多為線性，并未實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀的知識(shí)架構(gòu)，思維導(dǎo)圖是一種將思維具象化的工具，對(duì)于展現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)系有著極大的優(yōu)勢(shì)。在高中歷史課堂中，教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一方式建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

思維導(dǎo)圖在歷史課程的初始教學(xué)階段發(fā)揮著非常重要的作用，教師可以以時(shí)間為基準(zhǔn)制作歷史朝代表，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，構(gòu)建完整的朝代更迭脈絡(luò)，通過(guò)為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生將我國(guó)歷史劃分為幾個(gè)不同的時(shí)期，每一時(shí)期可以以一張紙的篇幅進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，結(jié)合不同模塊延伸至不同的方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖框架的完善。在每一模塊的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師都可以要求學(xué)生將主要措施寫在對(duì)應(yīng)的歷史思維導(dǎo)圖當(dāng)中。如在漢朝政治的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以填寫中央的內(nèi)外朝制度及地方郡國(guó)并行制等，而在漢朝的經(jīng)濟(jì)制度當(dāng)中，教師可以將鹽鐵官營(yíng)、重農(nóng)抑商及漢朝初期的休養(yǎng)生息填入其中，所有的模塊都基本完成后，教師再分析各模塊之間存在的聯(lián)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（四）辯證展開練習(xí)，培養(yǎng)辯證思維

高中歷史不僅是對(duì)歷史文明發(fā)展的記錄和匯總，也包含了一部分的世界歷史文化知識(shí)，而如何在豐富的歷史資料當(dāng)中選取貼合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)，有效推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，是教師需要深入思考的重要話題，也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要途徑。但一味地學(xué)習(xí)史料很容易造成歷史知識(shí)的混淆，這就需要教師結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的目的，指導(dǎo)學(xué)生展開課堂練習(xí)。在高中歷史課堂中史料的應(yīng)用必不可少，教師可以通過(guò)各種途徑收集史料，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科思維，展現(xiàn)實(shí)事求是的歷史教學(xué)目標(biāo)。如偽滿洲國(guó)歷史這部分內(nèi)容有很多與溥儀相關(guān)的野史傳說(shuō)，歷史教師無(wú)法將這些信息傳輸給學(xué)生，需要將教學(xué)視角放置在偽滿洲國(guó)的罪證方面，教師可以選取真實(shí)可信的史料融入課堂中，要求學(xué)生進(jìn)行解讀分析，通過(guò)搜集史料和閱讀史料的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。

高中歷史教師在教學(xué)時(shí)要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生獲得多維素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能夠基于不同視角分析歷史文化知識(shí)，提高歷史學(xué)科的思想性與科學(xué)性。除了科學(xué)合理地選取歷史資料展開練習(xí)外，教師還應(yīng)結(jié)合不同的歷史價(jià)值觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀等。除了科學(xué)合理地選取歷史知識(shí)以外，教師還應(yīng)加大對(duì)歷史文化知識(shí)的考核與練習(xí)，在作業(yè)和期末考試中設(shè)置相應(yīng)的思辨問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開深入思考與探究，融合不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行討論，交流時(shí)思維過(guò)程體現(xiàn)在書面解題當(dāng)中，在遣詞造句和組織語(yǔ)言的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生辯證思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間撰寫歷史小作文，目的在于維持學(xué)生的大腦辯證思維，要求學(xué)生堅(jiān)持“論從史書”的原則，即一切結(jié)論有歷史資料和史實(shí)為支撐?？偨Y(jié)的最終結(jié)論要有史料和史實(shí)作為支撐，秉承史料與言論相統(tǒng)一的基本視角幫助學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高論文質(zhì)量，不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法幫助學(xué)生感受辯證思維的價(jià)值。秉承史料與言論相統(tǒng)一的基本視角優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高小作文的質(zhì)量，不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生感受到辯證思維的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革深化發(fā)展的背景下，高中歷史教師充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史辯證思維的重要性，教師也在結(jié)合“雙減”政策積極優(yōu)化課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)和社會(huì)事件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。高中歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。歷史教師要落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)策略，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合歷史發(fā)展的眼光分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秋玲. “讀思達(dá)”教學(xué)模式下歷史辯證思維能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（12）：72-74.

[2]苗秀梅. 高中歷史學(xué)習(xí)中辯證思維能力培養(yǎng)途徑探究[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（09）：32-33.

[3]卓之領(lǐng). 高中歷史學(xué)生辯證思維培養(yǎng)探究[J]. 天津教育，2020（23）：120-121.

[4]余禎銀. 高中歷史學(xué)習(xí)中辯證思維能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)政史地（高中文綜），2020（04）：93-94.

[5]劉君剛. 高中歷史思維能力的培養(yǎng)方法[J]. 考試周刊，2020（07）：123-124.

[6]桑陳. 培養(yǎng)辯證思維能力，提升歷史核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程資源，2018（04）：38-39.

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）