李博 張國慶 于楚泓

摘? 要? 介紹應用學習通平臺建設傳感器及工程測試技術(shù)在線開放課程，以及在教學過程的課前、課堂、課后三個階段的平臺應用概況，經(jīng)過近兩年的教學實踐，在豐富教學資源、增加教學互動性、提高教學效率等方面取得了良好的效果，有利于線上線下混合式教學的實施。

關(guān)鍵詞? 傳感器及工程測試技術(shù)；學習通；在線開放課程；混合式教學

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0033-03

0? 引言

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用越來越普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一項國家發(fā)展戰(zhàn)略[1]。同社會上許多其他行業(yè)一樣，教育事業(yè)受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高等教育事業(yè)帶來了技術(shù)上的變革，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高了課程教學工作的效率。

以往的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上開放課程以慕課為主，使教學突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，受益面廣泛，但是存在缺乏教學過程交互性、教學效果難以監(jiān)督追蹤等不足，因此，線上、線下相結(jié)合的混合式教學模式成為教育領域新時代的產(chǎn)物并且日益受到重視[2]?；旌鲜浇虒W是網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的相互結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導作用，也能體現(xiàn)學生的主體性，在一定程度上可以達到更好的教學效果。

本文以傳感器及工程測試技術(shù)課程為例，探究基于超星學習通平臺的在線開放課程建設以及與線下教學相結(jié)合的方式。

1? 在線教學平臺——超星學習通

在信息化時代，手機幾乎已成為高校學生人手必備的通信和生活工具[3]，手機APP的使用領域非常廣泛，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，手機APP可以與教學資源相結(jié)合，豐富學習內(nèi)容，提高學習效率。超星學習通是一個提供在線教育資源、具有強交互功能的平臺，也是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。超星學習通集合了教學全過程管理、教學資源開放、班級管理、課堂互動、學習評測等多種功能，借助這一教學平臺，教師可以將部分線下教學活動放到線上進行[4]，這符合當下線上線下教學相混合的教學趨勢，能夠帶給學生不一樣的學習體驗，使學生在學習過程中更加主動、積極。隨著教育信息化建設的推進，該平臺已在全國眾多高校中使用。

超星學習通平臺具有以下特點：

1）為教師與學生提供資源交互平臺；

2）除了任課教師可以利用平臺提供資源外，還可以在平臺上找到海量的開放式課程資源；

3）可以在課堂上讓教師和學生能夠?qū)崟r在線互動，完成一些問答、測試任務；

4）支持手機等可移動終端在線操作，為使用者提供了方便、高效的在線學習平臺。

2? 在線開放課程的建設

傳感器及工程測試技術(shù)是自動化、電氣、機電等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要介紹在工程檢測領域中常用的各種傳感器的原理、特性及應用技術(shù)，理論與實踐結(jié)合緊密。課程以往采用的教學方式主要是PPT講授，教學形式過于單調(diào)，難以長時間吸引學生的專注力，學生能獲取的教學資源也相對較少，在課外學生與老師進行答疑交互的方式一般采用QQ、微信等公共社交通信平臺，缺乏教學專業(yè)性；教學過程中的課前預習、課堂上的交互環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的考核方式等均存在一定的不足。本文依托超星學習通建立在線開放課程，并進行課程資源建設，以構(gòu)建課程線上線下混合式教學模式。

2.1? 在線開放課程框架

傳感器及工程檢測技術(shù)應用學習通建設的在線開放課程框架如圖1所示，設置了四大功能模塊。在課程線上平臺的主頁設有教學大綱、教案等內(nèi)容，根據(jù)教學大綱進行教學設計，制定授課計劃，梳理教學內(nèi)容，設置課程章節(jié)等；在線開放課程的教學資源包含課程PPT、題庫、教學演示視頻等內(nèi)容，方便學生利用資源自主學習；教學過程考核與管理模塊包括課堂考勤、課堂教學的互動、線上交流和答疑、課后作業(yè)和實驗報告的提交等內(nèi)容。

2.2? 在線開放課程平臺的應用

根據(jù)在線開放課程的框架設計，教師需要進行四大功能模塊的建設，將相關(guān)的課件、教案及視頻等課程資料導入平臺，并建立習題庫、試題庫等，在每個學期上課前需要將班級、學生名錄等信息導入平臺的班級管理功能中。

1）課前導學。在每次上課前，教師在備課環(huán)節(jié)可以更新課程的資源，還可以根據(jù)教學設計在平臺上設置互動功能，如設置通過手機APP完成的交互習題，可以采用選擇題、判斷題等客觀題型，也可以是問答形式的討論題，可以活躍課堂氣氛。另外，教師可以利用平臺的通知發(fā)布功能，在上課前給每個學生發(fā)送信息，提醒學生利用平臺上的PPT、演示視頻、技術(shù)資料等方式預習上課內(nèi)容。

2）課堂應用。課堂授課中以多媒體教學為主，將學習通作為輔助教學手段。

①應用平臺簽到功能完成考勤。學習通平臺提供普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到等多種考勤方式，可以隨機選擇其中一種簽到方式，如圖2所示。這種讓每個學生利用手機完成的線上簽到方式，與傳統(tǒng)對照班級名錄進行點名報到的方式相比，非常方便和高效，而且能提供已簽到和未簽到的人員信息，既完成考勤任務又不過多占用授課時間。

②利用平臺進行課堂交互活動。學習通平臺上提供問卷、分組任務、主題討論、隨堂練習等多種課堂互動方式，教師可以任選一種活動與學生互動，既活躍了課堂氣氛，也能鞏固課堂教學的知識點。此外，本門課程還設有16學時的實驗課，以往上實驗課時通常由教師先講解并演示一遍實驗的方法和過程，然后再組織學生分組在實驗器材上完成實驗任務，學生在實驗過程中常常會忘記教師的演示過程，經(jīng)常需要教師在不同組別的實驗器材上反復多次操作才能完成指導。針對此問題，教師在每次實驗演示時，可以通過學習通平臺利用手機實時錄制視頻，然后上傳到平臺，這樣學生在實驗過程中可以根據(jù)需要實時回看視頻指導完成實驗。

3）課后鞏固與考核。為了檢驗和鞏固課堂學習效果，使學生進一步掌握所學知識點，可以通過學習通平臺給學生布置作業(yè)、測試等，使學生實現(xiàn)課后復習和考核的目的。如圖3所示，利用平臺建設好題庫資源，包括選擇題、填空題、判斷題、計算題、簡答題等；需要布置課后作業(yè)或測試就直接從題庫提取資源進行線上發(fā)布即可，學生也利用平臺提交完成的成果，整個過程都在線上完成，與以往需要人工收取紙質(zhì)作業(yè)的方式相比更加便捷、高效；以往數(shù)量龐大的實驗報告也可以用電子文檔附件或拍照上傳等方式提交到在線平臺上。這些應用大大提高了課程教學的過程考核工作效率。

課程的期末總評成績可以由線上成績和線下成績組成，線上成績包括考勤、課堂互動、課后作業(yè)等幾個部分；線下成績主要是實驗成績和期末考試。

3? 在線開放課程建設的效果

通過超星學習通平臺建設傳感器及工程測試技術(shù)在線開放課程，使傳統(tǒng)的線下教學工作能利用網(wǎng)絡信息化技術(shù)，形成線下線上混合的教學方式，在多個方面改善了教學效果。

3.1? 學生能獲得更豐富的教學資源

傳統(tǒng)單純線下授課的教學方式，學生能獲得的教學資源主要是課堂上的PPT課件。建設在線課程平臺后，教師可以提供更豐富的教學資源到平臺上，例如，各種傳感器應用動畫案例、實驗操作教學視頻、與課程相關(guān)的科研項目應用資料等，能夠幫助學生深刻理解、掌握課程知識點。

3.2? 增加了課程教學中的師生互動

學生可以通過教師在平臺發(fā)布的資源輔助完成課前導學的預習；在課堂教學過程中，可以利用平臺完成課堂測驗、問題討論等；在課后學生還可以通過手機APP與教師實時溝通、交流。在實施教學的課前、課中、課后三個階段，學生均能方便地與教師進行有效互動。

3.3? 提高了教學效率和學生的綜合成績

以往需要在線下完成的工作，例如，考勤、收發(fā)和批改作業(yè)、過程考核、實驗指導等，通過線上平臺可以更加高效地執(zhí)行。此外，學生的學習主動性和積極性有所提高，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近兩年的期末綜合總評成績均比之前有所提高。

4? 結(jié)束語

混合式教學已成為今后高等教育教學發(fā)展的新常態(tài)。通過學習通平臺建設了傳感器及工程測試技術(shù)在線開放課程，根據(jù)在線開放課程的框架設計完成了各功能模塊的內(nèi)容建設，經(jīng)過課程教學近兩年的實踐，在豐富教學資源、增加教學互動性、提高教學效率等方面均取得較好的效果，有利于線上線下混合式教學的實施。

5? 參考文獻

[1] 張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2] 李幼鳳，熊曾剛，甘家梁，等.基于超星學習通的混合式教學實踐：以“傳感器與檢測技術(shù)”課程為例[J].湖北工程學院學報，2021，3（41）：23-26.

[3] 莫玲，陳桂維，姚屏，等.基于超星學習通的《機械工程測試技術(shù)》在線教學資源建設[J].輕工科技，2019，10（35）：185-187.

[4] 王雪晴，衛(wèi)亞博.OBE理念下的傳感器與檢測技術(shù)教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（85）：101-102，110.