李春卿

摘要：作業(yè)是了解教師的教學效果與掌握學生學習情況的常見方法。設計科學合理且有效性強的作業(yè)，不僅可以幫助教師了解學生在一段時間內(nèi)的學習情況，使學生對自己的學習情況有一定的了解，讓學生可以進行查缺補漏， 進而為學生后續(xù)的學習提供學習方向，還可以讓教師對自己的教學情況與教學效果有清晰的了解， 使教師可以根據(jù)作業(yè)情況及時完善教學內(nèi)容和計劃，改變教學策略與方法，提高教學的有效性。

關鍵詞： 初中教育 英語教學 單元學習 作業(yè)設計 策略探索

根據(jù)單元學習設計作業(yè)不同于傳統(tǒng)的設計作業(yè)，這種設計作業(yè)的方式將學習單元作為設計基礎根據(jù)單元內(nèi)容中的核心素養(yǎng)要素設計學生的學習活動[1]。教師在設計作業(yè)的時候，可以對單元進行解，根據(jù)不同的內(nèi)容和教學目標與學生設計不同學時的學習任務，但分解并不意味著知識是碎片化的，教師要讓學時任務之間產(chǎn)生聯(lián)系，從單元的整體進行分析，使作業(yè)設計可以在整個單元系統(tǒng)之中。

一、初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語作用一般有幾種常見的形式，分別是抄寫、背誦以及練習，這幾種作業(yè)的可操作性比較強，學生在完成作業(yè)的過程中可以充分鍛煉自己的記憶力，使學生掌握的知識可以輕松應對書面考試[2]。但是，這種方式有一定的不足之處，首先就是作業(yè)的內(nèi)容比較統(tǒng)一，沒有讓學生進行思考的空間，沒有彈性，層次性不強，使學生之間的差異性受到忽略，這就讓有些學生沒有辦法跟上教學進度，使學生失去學習英語的興趣。其次就是作業(yè)的形式比較單一，傳統(tǒng)的作業(yè)只是讓學生在機械記憶與書面練習中掌握知識，但英語教學主要培養(yǎng)學生的英語應用能力，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式就讓學生的語言應用能力沒辦法得到良好的訓練，使學生沒有辦法靈活運用英語知識完成交流， 阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學生對英語和作業(yè)產(chǎn)生的不正確的認知。最后就是在完成作業(yè)的過程中，學生經(jīng)常處于封閉的狀態(tài)，沒有良好的互動性，這種情況就會導致學生習慣于進行獨立思考，使學生的合作學習能力與交流能力受到抑制，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于單元學習的初中英語作業(yè)設計框架

單元學習的目標指的是學生在進行學科單元教學活動的時候想要達到的預期學習效果和學習標準，這部分內(nèi)容在學生的學習目標體系中具有承上啟下和前后聯(lián)系的重要作用[3]。單元學習不僅是對教學課程目標的分解，更是對教學課時目標的總結(jié)。英語學科的單元學習目標的確定需要根據(jù)以下流程設計，首先，我們要對教材內(nèi)容進行詳細地梳理，自上而下地梳理，根據(jù)課時教學的內(nèi)容提煉單元學習的目標，之后，我們開始對課程標準對學期的目標進行分解，明確單元學習的目標，最后，通過研究確定單元學習的目標。單元學習目標的建立要從單元的視角出發(fā)，明確學生在學習完整個單元之后可以怎樣運用知識，運用知識的靈活程度。

三、基于單元學習的初中英語作業(yè)設計的策略

（一）課前學習作業(yè)，掌握學生的學習情況

教師在進行單元作業(yè)的設計時，一定要考慮到課時之間的聯(lián)系，對單元教學與作業(yè)進行設計和安排，對教學資源進行。在設計課前學習作業(yè)的時候，教師可以使用前期知識結(jié)合學生的已有認知，猜測學生在學習新單元知識時的情況， 讓舊知成為學生學習新知識的切入點。教師可以使用分角色表演方式讓學生通過角色、旁白等形式了解知識。例如，教師可以組織學生分成小組進行分角色朗讀，朗讀的內(nèi)容以教材課文為最佳。教師就可以在學生進行課前預習之期刊文章分類查詢盡在期刊圖書館前告訴學生將自己的學習生活融入劇本創(chuàng)作中，將學生的上學回家使用的交通方式作為短劇的主要內(nèi)容，使學生可以熟悉交通方式的表達方法，教師在學生演完之后對學生進行點評，評價學生的課前學習效果，指出小組的優(yōu)點和缺點。

（二）課堂作業(yè)，幫助學生進行深度學習

教師在引導學生的基礎上對課堂作業(yè)進行更加細致的主題劃分，對作業(yè)中的信息進行有效加工，聯(lián)結(jié)新知識，使學生獲得的學習內(nèi)容更深更廣，幫助學生進行深度學習，讓學生了解知識的深層含義。另外，我們還要激發(fā)學生的合作學習意識，讓學生分工合作，進一步提高學生的綜合能力。以魯教版七下第四單元“How）do）you）make）a）banana）milk）shake？”為例，我們可以圍繞“healthy）eating”主題，引導班級學生在合作探究中進行針對性實踐，在真實的英語情境中分工、協(xié)作，進一步理解課文新知識點。利用合作探究方法，布置美食節(jié)活動課堂作業(yè)。

教師可以將學校的食堂搬進課堂中，教師在課前帶領學生將班級布置成食堂的樣子讓學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問和期待，教師可以為學生準備職業(yè)服裝讓學生可以更好地進入教學情境中。小組成員提前分工合作，提前制作菜譜，然后把半成品的食材帶來，由一到兩個成員一邊英語菜譜指導，其他成員進行食物制作，別開生面的美食節(jié)活動就可以開展了， 最后還可以設置試吃員，美食榜等活動來加入評價。這種課堂作業(yè)模式讓學生在生活情境中發(fā)揮自己的想象，同時也減少了使用英語交流的心理壓力，讓學生覺得新鮮，激發(fā)學生學習英語和使用英語進行交流的興趣，讓學生明白學習英語不僅是為了提高成績，更是學習一種交流方式。

（三）課后作業(yè)，將知識進行整合

英語知識需要進行持續(xù)鞏固與深化。教師要引導學生對英語信息進行反復熟悉，為學生創(chuàng)造與英語進行碰撞的機會。例如，教師在培養(yǎng)學生使用日常英語時，教師就可以為學生布置用英語描述家中家具擺放位置的作業(yè)， 引導學生練習對不同位置進行方位描述的能力，使學生可以熟練區(qū)分和掌握“on）the）table”、“at）table”和“at）the）table”之類的易于混淆的知識，利用更加具體的場景讓學生在腦海中產(chǎn)生清晰的記憶，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓教學效果和學生的學習效率得到提高。

結(jié)束語：綜上所述，作業(yè)在內(nèi)容設計上應該豐富多彩，作業(yè)的形式也應該是多樣的。作業(yè)要起到激發(fā)學生學習興趣的作用，使學生可以關注生活，讓學生形成良好的英語運用能力，為學生未來進行更高層次的學習打下良好的基礎。初中英語教師要將教材作為作業(yè)設計的基礎，使全部學生都能完成任務，將學生作為教學的主體，使作業(yè)可以幫助學生掌握學以致用的能力，讓學生對英語作業(yè)產(chǎn)生全新的認識，使學生在完成作業(yè)的過程中得到個性的培養(yǎng)，發(fā)掘個人潛力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，讓學生可以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王琪融入生活提升初中英語教學有效性[J].花炮科技與市場2020（02）：186.

[2]劉建民初中英語作業(yè)的創(chuàng)新型設計初探[J]寧夏教育科研，2019（03）：32-33.

[3]張玲初中英語作業(yè)分層有效性設計探究[].廣西教育學院學報2019（01）：203-205.