郭其勤

摘 要：產(chǎn)教融合為國家教育改革與人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，推進(jìn)產(chǎn)教融合是高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。而陶藝在我國有著悠久的歷史，隨著人們對傳統(tǒng)文化與手工藝認(rèn)識的提高，讓陶藝課程的地位也逐漸提高，該課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中必修課程，對人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)有著極其重要的作用。在產(chǎn)教融合背景下，國務(wù)院在頒布文件中明確闡述產(chǎn)教融合的重要性，提倡要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合，確保能培養(yǎng)出社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才與創(chuàng)新型人才。鑒于此，通過對產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的教學(xué)改革進(jìn)行探析研究，旨在能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；陶藝課程；教學(xué)改革

1 前言

陶藝是我國古老的藝術(shù)，發(fā)展歷史悠久，貫穿于人類發(fā)展史，與人類生活息息相關(guān)，也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。隨著民族文化復(fù)興與文化自信，陶藝課程也逐漸在高校中開設(shè)。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，在陶藝課程中融入產(chǎn)教融合，能實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)技能型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，確保能強(qiáng)化校企聯(lián)系，真正落實(shí)產(chǎn)教融合，為企業(yè)培養(yǎng)更多發(fā)展所需的人才，解決學(xué)生就業(yè)難的問題。因此，研究通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學(xué)改革進(jìn)行探析，基于產(chǎn)教融合背景下對陶藝課程實(shí)施教學(xué)改革，旨在能創(chuàng)新已有人才培養(yǎng)方案，滿足社會對人才的需求。

2產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學(xué)改革的重要性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程中強(qiáng)調(diào)需重視對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在陶藝課程中理論知識部分的講解只是為了讓學(xué)生在實(shí)踐前對操作具有基本的認(rèn)識。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，教師在陶藝課程教學(xué)中要想落實(shí)產(chǎn)教融合，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，需充分認(rèn)識產(chǎn)教融合的意義，將產(chǎn)教融合能落實(shí)在陶藝課程中，方能將產(chǎn)教融合的作用發(fā)揮最大化，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為實(shí)用型人才[1]。因此，高校需重視對實(shí)用型職業(yè)型人才的培養(yǎng)。職業(yè)型人才特點(diǎn)為實(shí)用，即高校所培養(yǎng)出來的人才，要確保能在日后工作中得心應(yīng)手地走上崗位。而借助產(chǎn)教融合模式，將其融入到陶藝課程教學(xué)中，能讓學(xué)生于教學(xué)中得到實(shí)際鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生能加深對日后崗位的認(rèn)識與感受，為學(xué)生融入社會奠定良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中融入產(chǎn)教融合，能明確方向，提高教學(xué)質(zhì)量和針對性。對于學(xué)生而言，則能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，認(rèn)識到社會對其所學(xué)知識技能的需求，在實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)知識技能，確保扎實(shí)有效的同時，使其能在今后工作崗位中收獲廣泛好評，從而本質(zhì)上提升高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學(xué)中存在的問題

3.1教學(xué)重實(shí)踐，輕視理論

目前多數(shù)高校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才時，皆以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為主。在這樣的思想指導(dǎo)下，對于非專業(yè)陶藝高校的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)來說，對陶藝課程的制定和實(shí)施，也同樣存在重實(shí)踐、輕理論的情況。其并沒有清晰地認(rèn)識到企業(yè)對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了改變，從以往的實(shí)踐型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榱死碚撆c實(shí)踐兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｓ捎诮虒W(xué)中側(cè)重實(shí)踐，致使多數(shù)學(xué)生在學(xué)完陶藝課程后，只能進(jìn)行一些技能性的操作，而對中華民族優(yōu)秀的陶瓷文化以及陶藝相關(guān)常識性知識不了解，同時也缺乏運(yùn)用陶藝知識進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)作的能力。從社會需求以及專業(yè)特點(diǎn)來看，這些皆為學(xué)生學(xué)習(xí)中所應(yīng)掌握的內(nèi)容，借助理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識陶瓷文化、工匠精神與陶瓷輝煌歷史，加深對民族使命感的理解，提升學(xué)生審 美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。然而現(xiàn)實(shí)情況是，由于各種因素的影響，大部分非專業(yè)高校陶藝教師在教學(xué)中對理論與實(shí)踐以及社會需求結(jié)合沒有深入挖掘，對陶瓷理論知識帶來的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏認(rèn)識。

3.2教學(xué)重模仿，輕視創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，部分教師只會以他人經(jīng)驗(yàn)技法為教學(xué)目標(biāo)，借助他人的作品為案例，采取模仿形式教學(xué)，學(xué)生只需依據(jù)教師提供步驟操作學(xué)習(xí)即可，不需要進(jìn)行創(chuàng)新[2]。如：以泥條盤筑實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，教師教學(xué)中通常會采用泥條盤筑的瓶子、器皿等為樣本，為學(xué)生講解制作中的手法，并制作同樣的作品，學(xué)生則需依據(jù)教師提供步驟機(jī)械完成練習(xí)，對作品進(jìn)行制作。教學(xué)中沒有側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、藝術(shù)表達(dá)、設(shè)計能力，致使學(xué)生思維被局限，只會被動性地完成作業(yè)，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力的培養(yǎng)。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，對陶藝課程產(chǎn)生抵觸心理。

3.3教學(xué)模式單一，灌輸與體驗(yàn)為主

現(xiàn)階段，高校陶藝課程教學(xué)形式較為單一，理論教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的“你講我聽”模式較多，學(xué)生只能學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，難以形成思考，并最終成為創(chuàng)新創(chuàng)作的源泉。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，多數(shù)以體驗(yàn)式課堂為主，由教師進(jìn)行作品示范，學(xué)生機(jī)械性地對作品進(jìn)行臨摹練習(xí)，教學(xué)方式單一，教學(xué)形式也較為單調(diào)。特別是在教學(xué)實(shí)踐中，較少引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行創(chuàng)作，無法對學(xué)生良好創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。在此教學(xué)模式下，導(dǎo)致課程教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，致使教學(xué)無法出成果，教學(xué)效果比較差。

3.4教學(xué)評價不規(guī)范，無法發(fā)揮作用

目前高校的陶藝課程中考核學(xué)生的方式多數(shù)較為單一，通常以平時課堂表現(xiàn)+實(shí)踐作業(yè)為主，課堂表現(xiàn)占據(jù)40%、實(shí)踐作業(yè)為60%。課堂表現(xiàn)涵蓋學(xué)生出勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；實(shí)踐作業(yè)為課程的大作業(yè)，多數(shù)以燒制作品效果來核定成績。而實(shí)際上，只依據(jù)最終作業(yè)對學(xué)生成績進(jìn)行評判的行為具有片面性，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響[3]。加上影響最終作業(yè)效果的因素較多，如燒制中出現(xiàn)變形、裂開等，難以確保最終效果。此外，在考核中也只是以教師評價為主，沒有結(jié)合企業(yè)、學(xué)生等主體評價，評價缺乏了客觀與全面性。

4產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學(xué)改革的策略

4.1陶藝課程教學(xué)的改革

要改革以往陶藝課程教學(xué)中的不足，需將產(chǎn)教融合融入到陶藝課程中，實(shí)現(xiàn)課程改革，促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識和創(chuàng)作創(chuàng)新能力。以下從幾方面對課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施改革。

4.1.1陶藝課程教學(xué)目標(biāo)改革

陶藝課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是解決藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)為啥學(xué)，學(xué)什么，怎么用的問題。為了從本質(zhì)上解決目前教學(xué)目標(biāo)缺乏產(chǎn)教融合思想、有目標(biāo)而難落實(shí)，以及落實(shí)不到關(guān)鍵點(diǎn)上的問題，需要對其進(jìn)行改革。而基于產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)目標(biāo)，要始終圍繞產(chǎn)教融合、社會需求、創(chuàng)新培養(yǎng)等理念展開，對每個部分和環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入調(diào)研，以大綱為指導(dǎo)，結(jié)合社會調(diào)研進(jìn)行撰寫，形成全新的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有目的地培養(yǎng)學(xué)生，確保學(xué)生能為今后就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

4.1.2陶藝課程教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)陶藝課程教學(xué)方式受人才培養(yǎng)目標(biāo)等條件影響，較為單一。教師為了滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上容易因循專業(yè)其他學(xué)科的方法，而忽視陶藝自身的特點(diǎn)，以及陶藝帶來的三維空間感和材料美感的創(chuàng)新應(yīng)用。而基于產(chǎn)教融合背景的陶藝課程改革，則能豐富已有的教學(xué)方法，讓其朝著多樣化的形式發(fā)展。如采用情境式教學(xué)法，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假設(shè)自己為企業(yè)中的員工，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與同伴共同參與到項(xiàng)目任務(wù)里，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合作，提高學(xué)生各崗位技能，使學(xué)生掌握企業(yè)所需技能與職業(yè)素養(yǎng)，提高其人際交往能力、觀察能力，為今后踏上崗位奠基。

也可采用案例項(xiàng)目教學(xué)法。例如，教學(xué)中以企業(yè)項(xiàng)目或是參賽項(xiàng)目為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與到項(xiàng)目任務(wù)中，選擇合適的主題進(jìn)行創(chuàng)作，并設(shè)計出切實(shí)可行的方案，在教師的指導(dǎo)下對方案進(jìn)行完善與制作。此過程中，采用“教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)——學(xué)生創(chuàng)作方案——教師點(diǎn)評——學(xué)生實(shí)踐操作——發(fā)現(xiàn)問題——自主探究、教師指導(dǎo)、小組探討——完成作品燒制——師生互動總結(jié)與評價”模式進(jìn)行。利用此模式，能使學(xué)生掌握更多企業(yè)崗位所需技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

還可采用線上線下混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在線上內(nèi)容上選擇自主配備教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)，以微課形式進(jìn)行拍攝，讓學(xué)生能在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，加深對難點(diǎn)的理解。線下教學(xué)則是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)習(xí)。例如，采用多樣化學(xué)習(xí)方法，小組研討、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果，使其成為應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。

4.1.3陶藝課程教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程主要教學(xué)內(nèi)容大多是從其他專業(yè)借鑒而來，在內(nèi)容的選擇上缺乏對專業(yè)特點(diǎn)的考慮，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)教融合更是基本忽視。針對此現(xiàn)象，需在產(chǎn)教融合背景下，讓學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，把產(chǎn)教融合與陶藝課程聯(lián)系在一起，在原有的課程內(nèi)容上基于企業(yè)需求，增添內(nèi)容。例如，與美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建合作關(guān)系，該機(jī)構(gòu)通常需要大量陶藝教師，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本陶藝制作技能，還可以增添有關(guān)陶藝教學(xué)方面的知識，確保學(xué)生能具備良好的陶藝教學(xué)能力與專業(yè)能力，為學(xué)生踏上崗位奠基；并且還可以和陶瓷廠家建立良好合作，依據(jù)陶瓷廠家的需求，制定學(xué)生作業(yè)主題，為學(xué)生明確作品的制作方向，讓學(xué)生掌握更多此方面的知識，助力學(xué)生全面發(fā)展。

4.1.4陶藝課程教學(xué)環(huán)境改革

傳統(tǒng)的陶藝課程教學(xué)環(huán)境絕大部分是多媒體教室、陶藝實(shí)訓(xùn)室等。在產(chǎn)教融合背景下的藝術(shù)設(shè)計陶藝課程，需要改變以往單一的教學(xué)環(huán)境形式，以滿足產(chǎn)和教的雙重需求。例如，建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行機(jī)制，基于以前存在的工位不足、機(jī)器陳舊、場地設(shè)置不合理、材料與工具不足的現(xiàn)象進(jìn)行改善，打造出課堂與實(shí)訓(xùn)室為一體的課堂。并積極引進(jìn)設(shè)備，讓工作環(huán)境能與項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，促使實(shí)訓(xùn)室成為面向平臺與市場，培養(yǎng)陶藝制作高級技能人才的基地。同時，還可以與企業(yè)構(gòu)建良好合作，帶領(lǐng)學(xué)生能走出課堂。例如，通過與美術(shù)館、博物館構(gòu)建良好合作關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生能進(jìn)入美術(shù)館、博物館中，使學(xué)生能直觀地體驗(yàn)到陶瓷文化所具有的魅力，認(rèn)識陶瓷文化為中華民族的寶貴財富。還可以與陶瓷廠建立良好合作，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工廠實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多具有特色的陶瓷制作技藝，促使學(xué)生成為技術(shù)技能型人才。

4.1.5陶藝課程教學(xué)評價改革

產(chǎn)教融合下需對以往陶瓷課程評價模式進(jìn)行改革，充分關(guān)注教學(xué)評價的多維度。對于學(xué)生的考核作業(yè)設(shè)定相應(yīng)要求，實(shí)踐作業(yè)中的考核除了要關(guān)注學(xué)生作品的燒制合格程度外，還要考查學(xué)生的作品是否具有創(chuàng)新性與完整性。作品的創(chuàng)新性占據(jù)20%，包含了對作品的創(chuàng)意、材料與工藝的創(chuàng)新；完整性占據(jù)20%，包含學(xué)生對草圖的設(shè)計、制作過程中的問題記錄、解決過程等；作品燒制后的成果則占據(jù)20%，依據(jù)作品的最終表現(xiàn)效果決定。同時，企業(yè)也要參與到評價中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)校能依據(jù)企業(yè)評價對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中，企業(yè)需對學(xué)生不同時期的工作表現(xiàn)進(jìn)行評價，在評價中讓學(xué)生能了解企業(yè)對自身的看法，使學(xué)生及時改變個人工作方案，確保學(xué)生收獲良好的實(shí)踐效果。

4.2陶藝課程中的產(chǎn)教融合

對于人才培養(yǎng)，需基于創(chuàng)作型人才、教學(xué)型人才等方面實(shí)施探究，依據(jù)學(xué)生的喜好與就業(yè)需求來培養(yǎng)學(xué)生。一方面，創(chuàng)作型方面的人才，在畢業(yè)后能進(jìn)入到企業(yè)從事相應(yīng)的創(chuàng)新設(shè)計工作，甚至包括專業(yè)的陶藝設(shè)計與制作工作、開創(chuàng)有關(guān)品牌、成為陶藝家等；另一方面，教學(xué)型人才在畢業(yè)后可進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計相關(guān)教學(xué)，也可以進(jìn)行陶藝教學(xué)，因此，需針對兩種人才采取不同培養(yǎng)模式。創(chuàng)作型人才需具備良好創(chuàng)作能力，設(shè)計與制作陶瓷作品，要著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與制作能力，要與相關(guān)企業(yè)以及陶瓷生產(chǎn)廠家合作，讓學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確了解市場需求，或是邀請企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生講解有關(guān)此方面的知識，使學(xué)生能帶著知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到生產(chǎn)一線中。而對于教學(xué)型人才，則需與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等達(dá)成良好合作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好教學(xué)能力、開發(fā)課程能力、研究課程體系能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后教學(xué)奠基。

5結(jié)論

以上為產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的改革內(nèi)容，在此模式下能將學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需求的優(yōu)質(zhì)人才。因此，高校需高度重視產(chǎn)教融合在陶藝課程中的應(yīng)用，改革已有課程，方能助力學(xué)生各方面能力的提高，為其今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

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