林久琪

摘要：當(dāng)前在新課改背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，情境教學(xué)因其符合以學(xué)生為本得到廣泛重視和應(yīng)用。通過情境教學(xué)吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)對初中地理情境教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 情境教學(xué)

初中地理內(nèi)容和學(xué)生們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中能夠?qū)ι畹沫h(huán)境以及身邊事物獲得更深入的了解。核心素養(yǎng)有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四大方面，四大核心素養(yǎng)是相輔相承的。學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后自主學(xué)習(xí)，以及通過所學(xué)知識解決生活中的實際問題。而地理核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過程中獲得的相應(yīng)知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理核心的培養(yǎng)。通過情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要探討情境教學(xué)的教學(xué)方法和應(yīng)用。

一、初中地理教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)課前準(zhǔn)備不足

想要為學(xué)生提供一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，教師需要在課前花費時間認(rèn)真?zhèn)湔n，但是在實際地理教學(xué)中，有些教師并不重視備課的環(huán)節(jié)，僅僅是在授課前大致梳理教學(xué)內(nèi)容，課上所用的案例也是一成不變，這樣的教學(xué)觀念顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。隨著社會不斷進(jìn)步，學(xué)生們接觸信息的來源越來越廣，對所學(xué)的知識點也會產(chǎn)生各種疑問，如果老師沒有結(jié)合當(dāng)下認(rèn)真?zhèn)湔n，也就無法有效解決學(xué)生提出的問題。備課不足，也導(dǎo)致教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)成效一般，長此以往不僅影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[1]

（二）教學(xué)方式單一

初中地理和學(xué)生日常生活密切相關(guān)，因此，在教學(xué)中需要將課本上的知識點和實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。但是在實際教學(xué)中，有些教師更注重理論和知識點的教授，讓學(xué)生通過單一的記憶方式熟記知識內(nèi)容，學(xué)生對地理知識的理解不夠深入，也無法將其和實際生活關(guān)聯(lián)起來。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅無法有效地掌握地理知識，做不到活學(xué)活用，也使得地理學(xué)習(xí)脫離了實際生活，不利于的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)趣味性不足

眾所周知，興趣的學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要因素，只有學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度?！芭d趣是學(xué)生最好的老師?！睂W(xué)生在興趣的支配下在學(xué)習(xí)過程中保持極高的學(xué)習(xí)熱情和主動性。但是，在實際教學(xué)中，地理教師往往忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，對情境教學(xué)的認(rèn)識不足，學(xué)生不能在豐富的課堂體驗中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

二、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)措施

（一）結(jié)合生活實際，完善課程內(nèi)容

因為初中地理和實際生活密切相關(guān)，因此在地理學(xué)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)生活情境，教師在準(zhǔn)備課程內(nèi)容的時候，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，針對課標(biāo)要求結(jié)合生活情境，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，在自然資源相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程要求，豐富自己的講課內(nèi)容，在介紹水資源的時候，教師首先要列舉我國重要的水源地和當(dāng)前水資源的分布圖，然后結(jié)合當(dāng)?shù)厮Y源的具體資料和水資源保護(hù)或水資源污染的實際案例，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中了解水資源，引導(dǎo)學(xué)生列舉“水”的重要性，思考水資源對于我們意義，經(jīng)過討論后，再將學(xué)生引回課本中，結(jié)合課本上的概念含義再次加深對水資源的概念和理解。教師將對水資源的重要引申到學(xué)生自身上，讓學(xué)生回憶是否有浪費水資源的情況，如此，提高學(xué)生及保護(hù)水資源的意識。

（二）通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

地理實踐力指的是人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具備了地理實踐力之后，他們就會對自己所學(xué)的地理知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，以此來提升自己的地理理解能力。地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，實踐能力是其中重要的組成部分，通過實踐，學(xué)生能將課堂中理論教學(xué)通過實踐結(jié)合引申到實際生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，能夠主動將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的生活能力。如，我國地形復(fù)雜自然資源豐富，在地形的學(xué)習(xí)的時候，受到地理區(qū)域的限制，學(xué)生對地形區(qū)域的認(rèn)知有限，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體圖片視頻的方式，讓學(xué)生認(rèn)識感受不同的地形和區(qū)域，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦闻e例，讓學(xué)生能夠更直觀地觀察地形的區(qū)別，感受我國豐富的地理地貌。[2]

（三）通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師可以在教學(xué)過程中將地理知識點貫穿起來，利用恰當(dāng)?shù)幕顒渝憻拰W(xué)生的思維方式。如，在長江三角洲的教學(xué)中，教師要將這一區(qū)域中所有的特點和知識點列舉出來。將學(xué)生分為兩組，一組代表長江上游，一組代表長江下游，讓學(xué)生通過已學(xué)知識分別列舉兩組之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)造問題環(huán)節(jié)，上游出現(xiàn)哪些情況會對下游造成影響，學(xué)生在情境教學(xué)的方式下對較為復(fù)雜的地理問題進(jìn)行分析。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、結(jié)束語

地理教師在教學(xué)過程中要通過問題情境、生活實際和課堂內(nèi)容相結(jié)合，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將課堂知識最終引申到生活中，最終實現(xiàn)教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要對地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出更多的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開進(jìn).基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探索[J].當(dāng)代家庭教育，2022（29）：137-140.

[2]張建元.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探索與研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（08）：68-69.