程曉娜

摘要：語文作為我國基礎(chǔ)課程體系中的重要內(nèi)容，構(gòu)建高效的語文課堂，是每一位一線教師的重要目標(biāo)和追求。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要重新審視課程內(nèi)容，整合教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識體系。下文就單元整合視角下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐策略進(jìn)行分析與研究。旨在發(fā)揮語文課程價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整合 ?小學(xué)語文 ?高效課堂

前言：單元整合教學(xué)的主要優(yōu)勢在于以完善的知識體系開展教學(xué)，能夠促進(jìn)語文課程體系的完整性。在閱讀教學(xué)時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章內(nèi)涵，感悟文章的情感，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在單元整合教學(xué)體系下，教師要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行整合，要通過開展實(shí)踐活動的方式，加強(qiáng)師生的交流與互動，也要制訂完善的整合教學(xué)計(jì)劃，從根本上提升課堂教學(xué)效率。

一、恰當(dāng)整合，興趣激發(fā)

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在語文學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。[1]因此，在單元整合教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師若想構(gòu)建高效課堂，就要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文課程體系的有效整合，從根本上激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，可以先利用多媒體給學(xué)生播放視頻，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后，開展單元整合教學(xué)，結(jié)合本單元的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整合閱讀，并注重閱讀內(nèi)容的延伸和拓展?？梢栽谡n堂上融入《小企鵝心靈成長故事》的閱讀環(huán)節(jié)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。同時(shí)，也可以通過插入漫畫、視頻的教學(xué)方式，營造充滿趣味性的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而愛上閱讀。

二、實(shí)踐活動，交流互動

小學(xué)語文課堂開展單元整合教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)并組織一些實(shí)踐活動，促進(jìn)師生之間的交流與互動，加深小學(xué)生對文章的理解。在這個(gè)過程中，教師要明確自身的角色，起到引導(dǎo)性作用，全面把握學(xué)生的閱讀情況，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的完善提供信息支持。閱讀的根本目的是要讓學(xué)生在文章中有所收獲，培養(yǎng)小學(xué)生良好的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在單元整合教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對閱讀充滿好奇，將全部注意力集中在文章上，提升整體教學(xué)成效。

以《方帽子店》這節(jié)課為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲活動。由學(xué)生扮演角色，教師作為旁白，共同演繹故事情節(jié)。這種課堂活動不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于師生之間的良好互動。這篇課文說明了一個(gè)道理：被大部分人趨之若鶩的事物并不一定是好的，在生活中，我們要主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的見解，要追求自由、自主，才能使我們的生活多姿多彩。除了角色扮演，也可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容開展競賽活動。讓學(xué)生以組為單位，快速記憶課文中的某一段落，組內(nèi)成員共同接龍背誦文章。不需要將文章中的一字一詞全部記下，只要能明確表達(dá)出故事發(fā)展的脈絡(luò)就可以。這種方式更有利于學(xué)生深入理解文章、分析文章，從而提升閱讀課堂教學(xué)效率。

三、制訂計(jì)劃，提升效率

在小學(xué)語文教材體系內(nèi)，每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，而單元內(nèi)的文章則是對這一主題進(jìn)行詮釋和延伸，從而起到“以文解文”的作用，這就對學(xué)生的閱讀遷移能力提出了更高的要求。除了要加深對文本內(nèi)容的理解外，還要加快閱讀速度，保證教師所布置的閱讀任務(wù)得以順利完成。語文閱讀的過程是循序漸進(jìn)的，而非一蹴而就的。在單元整合教學(xué)體系下，要想讓學(xué)生對閱讀有興趣、有耐心，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)計(jì)劃。在課堂上，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證學(xué)生的整個(gè)閱讀過程目標(biāo)明確、興趣盎然。教師要全方位地了解學(xué)生的興趣，并在課前深入分析單元主題和文章，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生閱讀能力的要求，制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)計(jì)劃。

例如：在閱讀課外文章《稻草人》時(shí)，可以由教師提出問題：這本書講述了什么故事？閱讀這本書你有什么收獲？文章中的哪些情節(jié)令你印象深刻？稻草人在田間遇到了什么事？讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，能夠保證學(xué)生的注意力高度集中，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。做好詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，可以明晰小學(xué)生的閱讀思路，使其在閱讀過程中有更大的收獲。在單元整合教學(xué)中，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師要積極和學(xué)生互動，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀、理解、感受、分享的過程中，感悟作者的寫作意圖，體會文章的思想內(nèi)涵。

結(jié)論：總而言之，在單元整合教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師要結(jié)合單元內(nèi)容，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。要實(shí)現(xiàn)文章的有效整合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，可以組織實(shí)踐活動，注重師生之間、生生之間的交流與互動。教師要起到引導(dǎo)性作用，從根本上保證閱讀課堂效率，充分發(fā)揮語文課程對小學(xué)生成長的助力作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鳳丹.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施探究[J].黑河教育，2021（10）：33-34.