韓尚君

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生們的心智發(fā)展還不太成熟，在離開了熟悉的生活環(huán)境和父母之后，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)校當(dāng)中經(jīng)常會(huì)尋求幫助的人是班主任和教師。就班級(jí)建設(shè)的實(shí)際情況來看，教師和學(xué)生是主要的參與者和建設(shè)者，班主任的管理方式和教育理念，對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)性的作用。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅能夠幫助學(xué)生心智健康發(fā)展，還能夠使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到人際交往對(duì)于個(gè)人成長的重要性。班主任作為學(xué)校教育的主要推動(dòng)者和管理人員，更加需要加強(qiáng)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，這樣才能夠幫助學(xué)生更加健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 和諧關(guān)系 構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，還不成熟，他們還不具備成熟的自我控制的能力，雖然對(duì)于事物已經(jīng)有了初步的判斷意識(shí)，但由于自控能力較弱，因而并不能夠?qū)σ恍┬袨檫M(jìn)行自我糾正。班主任作為學(xué)生在學(xué)校的主要引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生所面臨的困惑和問題進(jìn)行解決。因而在現(xiàn)階段當(dāng)中，加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，已經(jīng)成為班主任工作的重要內(nèi)容。

一、班主任在管理工作中存在的不足

（一）部分班主任和學(xué)生缺少交流

小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于外部世界既存在好奇的心理，但同時(shí)又會(huì)面對(duì)自己無法解決問題的情況，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和生活的過程當(dāng)中會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。但是有的學(xué)生們?cè)诔霈F(xiàn)問題時(shí)也很少會(huì)尋求教師的幫助。除了部分學(xué)生們不會(huì)向班主任尋求幫助，班主任可能在某些方面對(duì)學(xué)生關(guān)注不到位。學(xué)生們存在著多樣性的特點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)人所面臨的狀況和問題，如果不能做到針對(duì)性和詳細(xì)的了解，長此以往，班級(jí)管理效果可能就會(huì)無法達(dá)到預(yù)期效果，從而導(dǎo)致了師生之間的溝通和交流時(shí)間比較少，兩者之間了解并不夠深入和全面。這樣班主任在管理的過程當(dāng)中，就無法有效地提升班級(jí)管理效果，也無法有效地營造良好的教學(xué)氛圍，從而可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）部分班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)片面

班主任對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和角度，會(huì)直接影響到他們的心理健康發(fā)展?，F(xiàn)階段有一部分班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍然是從學(xué)習(xí)水平的角度出發(fā)，而對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有給予針對(duì)性的引導(dǎo)與支持，同時(shí)也忽略了不同的學(xué)生所擅長的內(nèi)容不一樣的實(shí)際情況，沒有做到客觀且全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)影響班主任的管理和教學(xué)工作，無法有效推動(dòng)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、班級(jí)管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）班主任樹立正確的師生觀念

班主任在新時(shí)期當(dāng)中，需要真正堅(jiān)持以人為本的理念，在平等的立場和態(tài)度之下與學(xué)生進(jìn)行溝通，在張弛有度的管理之下，與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生們都渴望被尊重和理解，況且小學(xué)生們是班級(jí)的一份子，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人。每個(gè)學(xué)生的具體情況有所不同，教師需要本著公平公正的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，并對(duì)其各方面的能力予以引導(dǎo)和培養(yǎng)。在關(guān)注每一位學(xué)生意愿和全面化發(fā)展需求的角度之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)管理的積極性。[1]

（二）注意和學(xué)生進(jìn)行溝通交流

小學(xué)階段的學(xué)生，在對(duì)自己的意愿和問題進(jìn)行表達(dá)時(shí)更多是回避的狀態(tài)。這也就要求教師需要以溫和和耐心的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，不要輕易打斷學(xué)生們對(duì)于自我意愿的表達(dá)，在學(xué)生不愿意進(jìn)行交流的時(shí)候需要及時(shí)停止。教師需要真正站在學(xué)生的角度，通過換位思考了解學(xué)生們所處的思想狀態(tài)，站在平等的立場之上尊重學(xué)生的意愿。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通與交流，針對(duì)其出現(xiàn)的問題和疑惑之處，提出相應(yīng)的解決方式。當(dāng)然，教師也可以通過家訪的形式了解到學(xué)生所處的思想狀態(tài)，通過對(duì)其生活的了解能夠?qū)W(xué)生有更加全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。而且在信息化的階段當(dāng)中，教師還可以通過QQ或者是微信群等方式了解學(xué)生的興趣、愛好和性格等特點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化了解的基礎(chǔ)上，才能夠更好地構(gòu)建和諧師生關(guān)系。[2]

三、小結(jié)

平等和諧的師生關(guān)系，不僅能夠更好地讓教師管理班級(jí)，還能夠更加有效地確保教學(xué)質(zhì)量和效果。所以教師就需要對(duì)師生觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行管理，進(jìn)一步地促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

[2]李華麗.淺析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（9）.

[3]潘麗芳.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建方法的研究探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（10）.