高婉斐 楊柳 胡穎超

摘? 要：城鄉(xiāng)規(guī)劃教育教學的內容和方式，受當前城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)內涵和工作方式轉變的影響，亟待進行相應的反思與調整。在轉變的時期，更需要有明確的目標，良好的人居環(huán)境建設是城鄉(xiāng)規(guī)劃從業(yè)者思考與制定方案的最終目標，將人居環(huán)境理念融于規(guī)劃學科的教育教學中，是極為必要的。該文在現(xiàn)有高校教學體系的基礎上，分析城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人居內涵，闡述融入人居理念對專業(yè)教學的要求，探討以人居為根本的規(guī)劃學生的培養(yǎng)策略，以及教學改革方式。以進一步促進城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育與人居環(huán)境科學的相關理論的融合滲透，以培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的規(guī)劃師，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育做出積極的探索。

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；人居環(huán)境科學；專業(yè)教育；教學改革；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0073-05

Abstract： The contents and methods of urban and rural planning education and teaching are affected by the change of connotation and working mode of urban and rural planning industry. It is urgent to carry out corresponding reflection and adjustment. In the period of transformation， it is more necessary to have a clear goal. Good human settlements construction is the ultimate goal of urban and rural planning practitioners to think and formulate plans. It is extremely necessary to integrate the concept of human settlements into the education and teaching of planning disciplines. Based on the existing teaching system in colleges and universities， this paper analyzes the connotation of human settlements in urban and rural planning specialty， expounds the requirements of integrating human settlements concept into professional teaching， and probes into the training strategy of students with human settlements as the fundamental planning， and the teaching reform mode. In order to further promote the integration and infiltration of relevant theories of urban and rural planning professional education and human settlement environment science， to cultivate planners to adapt to the development of the times， and to make positive exploration for urban and rural planning professional education.

Keywords： urban and rural planning; sciences of human settlements; professional education; teaching reform; training strategy

伴隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展與社會的深刻變革，城鄉(xiāng)規(guī)劃的教育、研究和實踐不斷進步。在世界和行業(yè)面臨著重大變化的歷史時刻，認真回顧和思考城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的發(fā)展，人居環(huán)境科學的發(fā)展對城鄉(xiāng)規(guī)劃學的影響不容忽視。規(guī)劃教育宜從多學科交叉的背景出發(fā)，將人居環(huán)境科學作為完整科學的一部分，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃學科知識體系，進一步指導規(guī)劃專業(yè)教育。

一? 城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的人居背景

目前，我國正處于規(guī)劃的轉型時期，在新的社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，為建立起人與自然、社會和諧共生、全面發(fā)展的生態(tài)文明社會，規(guī)劃學術研究逐漸向人居環(huán)境建設的本質聚焦。當前城鎮(zhèn)化的核心是以人為本，圍繞人居建設宜居、創(chuàng)新、智慧的城市[1]。國務院發(fā)布的《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）》中指出，以人為本，推進以人為核心的城鎮(zhèn)化。2019年，習近平總書記指出，要把老城區(qū)改造提升同保護歷史遺跡、保存歷史文脈統(tǒng)一起來，既要改善人居環(huán)境，又要保護歷史文化底蘊，讓歷史文化和現(xiàn)代生活融為一體。當代中國城鎮(zhèn)化水平提高，城鎮(zhèn)空間格局優(yōu)化，城市可持續(xù)能力不斷增強，城鄉(xiāng)不斷融合，都需要人居環(huán)境科學的支持。

吳良鏞先生提出：“面對新的科學發(fā)展形勢，建議以建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學為核心一級學科，融合地理科學、社會科學、人文學科等相關學科的有關內容，增設‘人居科學這一新學科[2]。”城鄉(xiāng)規(guī)劃學作為核心學科對人居環(huán)境科學有重要支撐意義，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展也離不開人居環(huán)境科學的融會貫通。隨著社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育教學內容越來越豐富，但也出現(xiàn)了忽略人對環(huán)境與功能的最本質需求，存在大量形式化設計、模式化規(guī)劃的現(xiàn)象。長期以來的規(guī)劃專業(yè)教育在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了些許重授業(yè)而輕傳道的現(xiàn)象，部分學生經(jīng)過本科規(guī)劃專業(yè)教育，卻在實踐中仍存在“知其然，而不知其所以然”的情況。有學者指出，大學教育不應局限于知識和技術層面的設計之法和設計之術，更重要的是讓學生領悟設計之道[3]。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科在吸納諸多學科的內容與方法基礎上，逐步形成人居環(huán)境的學科門類[4]。吳良鏞院士進行了“融貫學科體系構架”的闡述。人居環(huán)境科學是以人居環(huán)境為研究對象，研究人類聚落及其環(huán)境的相互關系與發(fā)展規(guī)律的動態(tài)、開放的科學[5]，人居環(huán)境科學的目標是建設可持續(xù)發(fā)展的宜人的居住環(huán)境[6]，以國家戰(zhàn)略政策為導向，為實現(xiàn)“人民美好生活”的目標提供支撐。引入人居環(huán)境科學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育進行融合，有助于學生知規(guī)劃設計之本源，建立正確的規(guī)劃價值觀，帶著以人為本的底線思維進行規(guī)劃專業(yè)學習，對現(xiàn)有的規(guī)劃理論體系進行反思和探索。人居環(huán)境科學知識體系與多學科善為交融，相互促進，共臻繁榮[6]。

二? 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的人居內涵

（一）? 以人居為本質目標

隨著城市規(guī)劃的外延領域不斷擴展與理論內涵不斷加深，城市規(guī)劃學科的重心也逐漸發(fā)生了偏移，向經(jīng)濟、社會、文化、環(huán)境與地理等跨學科方向發(fā)展[7]，受“天人合一，二元對立”等東方哲學思想的影響，我國的人居環(huán)境營造更是將“建筑-地景-城市規(guī)劃”作為一體統(tǒng)籌規(guī)劃。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的本質是以人為本，要求規(guī)劃從業(yè)者在掌握空間規(guī)劃設計能力的基礎上，能從人文、生態(tài)、社會等因素出發(fā)，考慮如何去保護弱勢群體，加強底線約束等。人居環(huán)境科學對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，結合當代城鄉(xiāng)規(guī)劃具體的實踐，主要作用在“人-自然-社會”三個層面。從人的層面出發(fā)體現(xiàn)為創(chuàng)造更為宜居的城市環(huán)境，并在自然層面提升對環(huán)境質量的把控，進而實現(xiàn)在社會層面對人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的堅持。

結合新時代生態(tài)文明理念與國土空間規(guī)劃體系背景，規(guī)劃對象范圍已擴大至全域全要素，城鄉(xiāng)規(guī)劃也不僅僅是單純解決城市或鄉(xiāng)村的發(fā)展問題，更是要以整個社會的需求為導向，注重整體人居環(huán)境的塑造。在新的社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，國家規(guī)劃體系的改革正在全面推進中，規(guī)劃的學科體系、人才培養(yǎng)的內容和方式等都需要在適應國家戰(zhàn)略和服務社會要求、適應網(wǎng)絡時代知識傳播特點的過程中，不斷改革、完善和提升[8]。

（二）? 人居科學對人才培養(yǎng)的意義

吳良鏞院士提出“人居環(huán)境”（Human Settlements）科學，鑒于城市規(guī)劃和建設中出現(xiàn)的對土地資源的侵蝕，對生態(tài)平衡的破壞，對文化遺產(chǎn)的破壞等問題，提出要解決這一系列問題不能把目光局限在建筑單體或城市規(guī)劃具體技術問題上，而應從改善和創(chuàng)造適宜人居環(huán)境這一整體宏觀戰(zhàn)略上著眼。吳先生提出要從創(chuàng)造宜人的城市環(huán)境、城市規(guī)劃、地景學和建筑方面著手，在不同層次、不同領域進行。城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論研究中，諸多學者將人居理念融入研究中，而人居理念在規(guī)劃教學體系中還略顯不足，甚至在部分高校培養(yǎng)計劃中未達到技術類課程的重視程度。城鄉(xiāng)規(guī)劃的所有技術，都是為人類居住而服務，我們需要不忘初心，貫徹以人為本，貫徹人居理念，將其融入本科教學當中。

人居環(huán)境科學融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育有以下三個方面的意義。第一，運用人居環(huán)境科學的相關理念指導城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學習，有助于學生拓展宏觀視野，經(jīng)受東方哲學思想的訓練，從而更好地領悟設計之道。第二，系統(tǒng)地學習人居環(huán)境科學有助于學生掌握相關的規(guī)劃方法論，將人居環(huán)境科學作為科學的指導依據(jù)進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學習研究。第三，人居環(huán)境科學理論給予學生一種新的解決問題的方法思路，有助于學生研究創(chuàng)新，解決實際的城市問題?；貧w“人的尺度”的城市規(guī)劃要求學科從空間維度、社會維度等多個方面同時推進，真正從社會和諧，也就是人的和諧角度進行規(guī)劃[9]。

三? 融入人居環(huán)境科學對教育教學的要求

（一）? 以人居觀念為導向的思維能力

規(guī)劃設計師的價值觀及思維培養(yǎng)，是大學教育的源頭，是伴隨設計師一生的自我修養(yǎng)教育的基石[10]。因此，在規(guī)劃教育中融入人居環(huán)境科學理念時，首先要注重對學生系統(tǒng)、整體、多元思維能力的培養(yǎng)。

系統(tǒng)思維指在學習人居環(huán)境科學相關理念時，應厘清其內在結構體系，只有從宏觀上做到把控，才能應用于細節(jié)突破。整體思維指人居環(huán)境科學并非單一的科學，是涉及人居環(huán)境的多學科交叉的學科群組。這些學科共同構建完整有機的科學知識體系，應避免片面地看待和應用研究。多元思維指將人居環(huán)境科學與其他學科交融貫通，如與地理學、生態(tài)學、環(huán)境學和空間信息科學技術等綜合應用學習。有學者指出，城鄉(xiāng)規(guī)劃學的關鍵在于靈活地、彈性地吸收跨學科知識來分析空間以及具體的區(qū)域——城市問題[11]，在學習運用人居環(huán)境科學中扮演著重要的橋梁溝通作用，便于從業(yè)者以多元視角出發(fā)來研究和解決城市問題。

城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究對象是“人-空間”關系系統(tǒng)，從結構上是人居環(huán)境系統(tǒng)的子系統(tǒng)[6]。人居科學的思維觀念，要求學生在規(guī)劃構思當中應貫徹以人為本的理念，結合系統(tǒng)、整體、多元的思維能力，在建筑和城市設計規(guī)劃時從人的尺度出發(fā)思考，城市和景觀塑造以人的視覺感受為起點，將人的行為活動特征作為規(guī)劃設計的宜居依據(jù)，從而正確引導設計，為后續(xù)工作奠定基調。

（二）? 以人居理念為基礎的規(guī)劃方法

人居環(huán)境科學的理念是運用多學科知識背景，協(xié)調自然、人類、社會、居住和支撐五大系統(tǒng)，建設可持續(xù)發(fā)展的宜居環(huán)境，為人民創(chuàng)造美好生活。人居環(huán)境科學在規(guī)劃設計中的應用，要求學生掌握相應的規(guī)劃科學方法和技術。城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的研究方法是一種有結構的多學科方法[12]，其教學方法，是以人為本的方法，是兼顧多學科的方法，是客觀條件限定下的方法，也是基于人的主觀感受的方法。

以人為核心的空間，要摒棄以單一的圖紙平面表達，而強調從宏觀、中觀、微觀尺度多維地感知人居空間，從人的生產(chǎn)、生活視角出發(fā)，準確地把握城市山水格局，地形地貌等生態(tài)要素本底，將規(guī)劃融合在真實的人居環(huán)境中。在規(guī)劃設計教學過程當中，應循序漸進地使學生掌握不同尺度下的環(huán)境塑造設計手法。從學生能直觀感受的小尺度設計開始，進行例如廣場設計、校園一隅設計等小地塊設計訓練，運用實地考察與感受等直接經(jīng)驗進行規(guī)劃設計，感受人自身的尺度；再擴大到中觀尺度，如進行公園規(guī)劃、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃等，結合人的多維感受，學習運用空間尺度營造空間氛圍；最終過渡到街區(qū)更新改造、城市設計等大尺度，以地形地貌、城市山水格局作為規(guī)劃要素，進行城市尺度的規(guī)劃設計。此外，學生應具備社會調查研究能力、社會需求分析能力、統(tǒng)籌協(xié)調多元要素的能力，并能建立相應的評價機制來追蹤反饋，從以人為本的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

（三）? 以人居科學為根本的求解能力

對人居環(huán)境科學的學習不僅僅是學習這門科學本身，更要學習創(chuàng)新研究方法，提高解決問題的能力。人居環(huán)境科學發(fā)展研究所運用到的融貫的綜合研究、以問題為導向、“庖丁解?！迸c“牽牛鼻子”對立統(tǒng)一及綜合集成，螺旋式上升[6]的求解方法論，有助于指導學生提高整體思考能力、綜合協(xié)調能力以及動態(tài)應變能力，從而更好地解決實際問題。

在理論研究方面，人居環(huán)境科學是城鄉(xiāng)規(guī)劃學連同相關學科的發(fā)展領域前沿學者們的創(chuàng)新研究。鼓勵學生學習此類研究方法，并能嘗試應用于目前的學習高度進行自主創(chuàng)新，對持續(xù)變化的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展建設有重要的指導意義。在實踐操作方面，當前城鄉(xiāng)規(guī)劃在生態(tài)文明的背景下面臨著國土空間規(guī)劃的轉型，在進行規(guī)劃設計時需要考慮更多的影響因素，如國土空間的土地利用、社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、歷史文脈積淀與傳承等，都對城市規(guī)劃塑造人居環(huán)境息息相關。只有掌握人居環(huán)境科學的求解能力方法論，才能更好地應對不斷出現(xiàn)的規(guī)劃新問題，運用規(guī)劃新要素實現(xiàn)規(guī)劃動態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展。在實際問題的求解過程中，需要以人為出發(fā)點，以良好人居環(huán)境的塑造為目標，去探索、思考問題，追尋答案。

四? 推進人居環(huán)境科學融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的實踐

（一）? 當代實踐

已開設城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校，大多設置有人居環(huán)境科學相關的課程，如清華大學的人居科學基礎，同濟大學的現(xiàn)代生命科學與人居環(huán)境，哈爾濱工業(yè)大學、南京大學的人居環(huán)境導論，重慶大學的山地人居環(huán)境學等，都是對人居環(huán)境科學發(fā)展的積極響應。高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)加入人居環(huán)境科學的課程，并結合辦學背景及辦學所在地人居環(huán)境特點，做出了在課程中融入的嘗試。學者薛立堯等[13]對規(guī)劃專業(yè)綠地理論課加入生態(tài)人居理念的改革進行了探析。學者謝薇薇[14]對“人居環(huán)境”學科背景下城市設計課程教學進行了思考。學者鄭小東[15]記錄了人居環(huán)境設計應用于園林設計的課程實踐。

多位學者的思考實踐研究均體現(xiàn)出人居環(huán)境科學融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的必要性，且開設的人居環(huán)境科學課程要將辦學所在地的地域特色、城鄉(xiāng)環(huán)境建設現(xiàn)狀與存在的具體問題，作為教學與實踐的依據(jù)與前提，使人居環(huán)境科學因地制宜地融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學當中，形成專業(yè)特色教育。同時，結合高校辦學背景，促進多專業(yè)之間的溝通與交流，以達到學生具備從多元的視角來解決城市復雜問題的綜合能力的要求。

（二）? 融入人居內涵的教學模式

完整的教學體系模式應以理論為支撐并與社會相銜接，規(guī)劃教育工作者致力于構建完善的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科人才教育體系，不斷進行教育教學的改革創(chuàng)新。融入人居科學的教育教學原則，是建立以人居為導向的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育教學體系，實現(xiàn)建立良好人居環(huán)境的根本理想。建構城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系，培養(yǎng)從思想意識到方法運用，再到具備空間統(tǒng)籌能力的專業(yè)人才，應將人居環(huán)境科學以人為本的理念貫穿于教學模式組織當中，進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

未融入人居科學體系的教學模式存在類似問題：人居科學理論體系未能完善體現(xiàn)在教學的所有內容與環(huán)節(jié)中；學生多以規(guī)劃手段或審美效果為導向而非人居科學觀念導向；教學未能使人居根本目標原則根植于學生的規(guī)劃價值觀中，難以建立起以人為本的根本規(guī)劃價值觀。

城鄉(xiāng)規(guī)劃教學的內容，應以城市空間規(guī)劃理論及方法為核心，學習如何對社會、經(jīng)濟、生態(tài)和文化等空間發(fā)展影響因素作統(tǒng)籌安排。在本科教學過程中，需要在課程設置、授課方式、作業(yè)方式和反饋方式等環(huán)節(jié)的改革中，融入人居科學的思維和內涵。在現(xiàn)有專業(yè)課程的基礎上，除了需要增設人居理論課程之外，還需在相關授課內容中加入人居內容，以達到低年級懂人居理念、高年級能夠運用人居科學思考和完成規(guī)劃任務與研究任務的目標，循序漸進地培養(yǎng)學生對人居環(huán)境科學的認識與運用。在專業(yè)核心課程的學習中，掌握空間分析、調查研究、科技論文寫作等規(guī)劃方法論，結合人居環(huán)境科學的理論，運用規(guī)劃技術方法于實踐中。在規(guī)劃任務的布置上，注重兩個角度的人居內涵貫徹，即從城市規(guī)劃角度的思考與實施，從人居科學角度的思考和實現(xiàn)。在當代的教學中，充分利用好線上與線下結合的方式，以合適的媒介呈現(xiàn)和講解人居科學知識，便于學生更好地領悟人居科學。在完成每個階段的教學任務后，及時進行反饋和調整，借由人居的根本內涵判斷教學中是否貫徹融入了相應的科學發(fā)展觀，致力實現(xiàn)融入人居科學的最佳教學模式。

（三）? 教學組織形式優(yōu)化

在教學組織方法框架的制定上，注重思維訓練、技藝傳授、能力培養(yǎng)方面的人居內涵融入，建立思維能力、認知能力、觀察調查能力、分析能力和空間能力等多層次能力訓練的體系。當前國內院校的教學改革，基本上都是圍繞培養(yǎng)學生的思維能力、理性分析技能、正確價值觀和溝通協(xié)調能力的教學主線展開的[16]。在貫徹融入人居環(huán)境學科內涵的教學組織上，需要重點把握教學與實踐環(huán)節(jié)、理論教學與設計訓練、課堂授課與自我培養(yǎng)、知識獲取與充分表達兩兩之間的關系。

教學與實踐環(huán)節(jié)方面，依據(jù)本科學生的特征進行組織安排。針對本科低年級學生，以多形式的講授為主，如包含人居科學內涵的基礎知識講解、理論分析、案例分析和調研調查方法學習等。本科高年級則以促進學生思考人居的實踐為目標，在規(guī)劃分析中進行實踐融合的培養(yǎng)，通過分析實際規(guī)劃項目，使其對規(guī)劃專業(yè)與人居學科的知識進行靈活運用。

理論教學與設計訓練方面，結合教育技術發(fā)展，推進數(shù)字化教學。吳志強[17]院士指出，城市規(guī)劃未來將依托新一代的技術發(fā)展，發(fā)育出對城市感知、城市認識、城市分析、城市模擬和城市決策全新的技術可能。因此規(guī)劃教育也應在傳統(tǒng)授課方式以外，結合相應的規(guī)劃技術科學，融入生態(tài)技術、數(shù)字技術等新興科技，拓展多元的教學方式，線上線下有機結合，多情景模式教學。運用“空間+”的理念開展規(guī)劃與相關學科的多維研究[18]，結合GIS與“大智移云”[19]等規(guī)劃技術方法，拓展數(shù)據(jù)化設計課程的教學思路，在學習運用規(guī)劃新技術的同時，提高學生的量化數(shù)據(jù)分析能力。

課堂授課與自我培養(yǎng)方面，通過教學組織，加強本科高低年級之間課程的緊密聯(lián)系以及跨建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學科之間的交流，綜合集成，融會貫通。在規(guī)劃專業(yè)教學中做到既能結合低年級的基礎設計、高年級的系統(tǒng)規(guī)劃課程提煉核心知識，又能分散到不同學習階段和學習重點中，形成完善的包含人居科學研究內容的教學體系。高校所能講授的具體知識是有限的，因此需要在必要的授課之外，培養(yǎng)學生自主學習的意識，引導學生進行自我培養(yǎng)。教師對學生自主學習的目標與方向加以補充指導，以便學生能夠根據(jù)興趣和特長自我完善學習內容，拓展自身知識體系。

知識獲取與充分表達方面，通過規(guī)劃實踐不斷的表達與反饋，使學生實現(xiàn)從學習到表述，從吸納相關信息到展示分析思路的變化，做到能夠充分表達規(guī)劃設計意圖。鼓勵學生積極參加創(chuàng)新項目鍛煉實操能力，適應人居科學隨著時代不斷變化發(fā)展的內容和方法。以賽促學，激發(fā)學生學習熱情，檢驗理論到實踐的學習成果，便于復盤改進教學重點。通過積極的外部刺激因素，幫助師生進行專業(yè)實踐的經(jīng)驗積累和自我效能的提高，強調師生雙向互動，在信息交流中促進學生積極主動學習，提升教學效果。

（四）? 教學改革策略

早在20世紀50年代，就有學者提出教育-研究-實踐“三位一體”的教育方針。在人居環(huán)境科學理論的視野下，規(guī)劃專業(yè)教育改革應結合研究和實踐，注重以整體的思維方式融入規(guī)劃教育，形成從空間、時序，橫縱向有機結合的規(guī)劃教育體系，并因材施教，科學地指導規(guī)劃專業(yè)教育改革[20]。

改革應把握人居理念在幾個實現(xiàn)路徑上的貫徹落實。首先，將人居理念融入教學的課程體系中。在人居環(huán)境對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育教學的作用與意義分析基礎上，進一步分析各課程與人居環(huán)境建設相關程度，結合本科教學過程的時間管理，由低至高、由簡至難地執(zhí)行教學計劃，給學生建立起人居環(huán)境理念體系。其次，在重點課程授課過程中，將人居環(huán)境科學的內容漸進式地融進規(guī)劃課程教學中。由低到高平緩過渡，從具體案例的分析向抽象原理的落實，漸進地啟發(fā)學生人居融合的思維方式。再次，利用好理學、生態(tài)學、環(huán)境學和社會學等相關交叉學科的基礎課程，幫助學生拓展多元思維，輔助構建人居環(huán)境科學知識體系，促進規(guī)劃設計中多學科的融會貫通，以深刻了解人居環(huán)境科學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學的理論，為實踐規(guī)劃設計打下多學科的基礎。最后，對本科生進行創(chuàng)新訓練項目、跨學校聯(lián)合工作坊、聯(lián)合畢設、規(guī)劃院合作參與實踐項目及規(guī)劃專業(yè)競賽等多方面的激勵和要求，以實踐來檢驗學習的成果，進而完善教學改革策略。

五? 結束語

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新時代的發(fā)展趨勢與人居環(huán)境科學的理念不謀而合，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃教育上應作出響應與改革創(chuàng)新，結合多學科交叉背景，健全完善城鄉(xiāng)規(guī)劃學科體系。通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學課程體系的研究，融入人居環(huán)境理念于整個教學過程中，完善緊要相關課程大綱的內容調整，制定適應空間規(guī)劃的新的教學體系和內容，實現(xiàn)新理念與新方式的順利融入，使學生的知識和能力更適應新形勢下空間規(guī)劃的要求，成為更具有競爭力的規(guī)劃師儲備人才。將優(yōu)化的規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)方案落實到規(guī)劃教育中，在為國家輸送更優(yōu)質的規(guī)劃專業(yè)人才的同時，提升本校本專業(yè)的辦學水平。具體方案在落實的時候，可依據(jù)辦學理念進行一定的增減，但完善的人居科學融入，對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育具有積極的意義，有利于在變化的時代更具適應能力。

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