胡會娥 王皓 遲鈞瀚 劉信 陳澤 馮子健

摘? 要：專業(yè)基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)考核模式形式單一，主要關(guān)注學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成情況，較少關(guān)注教學(xué)的高階目標(biāo)?；谥腔劢逃砟顦?gòu)建的專業(yè)基礎(chǔ)課程考核模型依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容按知識、能力和素質(zhì)分類，利用不同的技術(shù)手段為不同的內(nèi)容設(shè)計合適的形成性考核方式，實現(xiàn)“內(nèi)容-技術(shù)-考核”的融合。新的考核模型使知識的教學(xué)整體前移，更多的課堂教學(xué)時間用于學(xué)生能力的提高，課后專注素質(zhì)的培塑，有利于專業(yè)基礎(chǔ)課高階性目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：智慧教育；專業(yè)基礎(chǔ)課；考核模式；工程材料課程；高等院校

中圖分類號：G642.4? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0082-05

Abstract： The disadvantage of the traditional assessment mode of professional basic courses is that it has a single form， mainly focuses on the achievement of students' knowledge goals， and pays little attention to the high-level goals of teaching. The assessment model of professional basic courses based on the concept of intelligent education classifies the teaching contents according to knowledge， ability and quality， and uses different technical means to design appropriate formative assessment methods for different contents， so as to realize the integration of "content-technology-assessment". The new assessment model makes the teaching of knowledge move forward as a whole， more classroom teaching time is used to improve students' ability， and after-school focus on the cultivation of quality， which is conducive to the achievement of high-level goals of professional basic courses.

Keywords： intelligent education; professional basic courses; assessment mode; engineering materials course; colleges and universities

課程考核作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上反映了學(xué)生對知識的掌握程度和教師的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)效果的一種有效評價工具。此外，對后續(xù)教學(xué)實施來說，課程考核還具有一定的導(dǎo)向作用，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。高等教育中的課程考核主要包括形成性考核和終結(jié)性考核。教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）中提出，完善形成性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式[1]，因此，形成性考核越來越受到人們的關(guān)注。

隨著教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)逐步進(jìn)入高等教育，依托網(wǎng)絡(luò)和各類智能設(shè)備開展的智慧教育推動了教育模式的變革[2]。姜志宏等[3]利用超星泛雅教學(xué)平臺設(shè)計了在線課程考評系統(tǒng)，采用的考核方式為形成性考核、多元性考核和終結(jié)性考核，主要應(yīng)對疫情期間的線上教學(xué)考核。李作美等[4]通過對課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、特點(diǎn)和形成性考核存在的問題進(jìn)行分析，提出應(yīng)有針對性的設(shè)計形成性考核體系，以提升考核的高階性。鄧輝、狄鵬、李曉霞等[5-7]分析了教育信息化對軍校高等教育的考核方式和教學(xué)效果等的影響。現(xiàn)有的考核改革研究中，研究者主要集中探討了考核的方式、形成性考核所占比重和在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用、各種信息化平臺對考核方式和考核效果的影響。相對而言，針對智慧教育考核體系建設(shè)方面的研究成果較少，且都屬于小范圍的經(jīng)驗總結(jié)，不能普遍推廣。

根據(jù)上述研究現(xiàn)狀，本文擬基于智慧教育理念，從具有一定代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課工程材料著手，結(jié)合該課程的考核實施現(xiàn)狀和信息化發(fā)展階段進(jìn)行梳理，構(gòu)建基于智慧教育理念的專業(yè)基礎(chǔ)課程考核體系模型，提出其構(gòu)建策略，以期為專業(yè)基礎(chǔ)課的智慧教育考核體系革新提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒。

一? 專業(yè)基礎(chǔ)課的考核模式現(xiàn)狀分析

（一）? 課程特點(diǎn)

作為高等教育中基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)之間的橋梁，各高校的專業(yè)基礎(chǔ)課既包含課程的基本理論，又體現(xiàn)了不同高校的專業(yè)特色。如工程材料課程是海軍工程大學(xué)（以下簡稱“我?！保┐芭c海洋工程、動力工程、兵器工程等大部分工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，起連接機(jī)械制圖、工程力學(xué)、金工實習(xí)等基礎(chǔ)課程與船舶設(shè)備、熱工裝置設(shè)計等專業(yè)課程的作用。該課程主要內(nèi)容包括晶體學(xué)結(jié)構(gòu)、相結(jié)構(gòu)、相圖等材料科學(xué)基本理論，塑性變形和熱處理等基本工藝，鐵碳合金、有色金屬、復(fù)合材料等常用工程材料介紹及選用，材料的失效分析四部分。

學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)理解材料的化學(xué)成分和工藝、顯微組織、使用性能之間的聯(lián)系，掌握艦船裝備中各種常用材料的基本理論和知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識基礎(chǔ)和實驗技能，為將來從事專業(yè)相關(guān)的設(shè)計，武器裝備相關(guān)的制造、使用和維修提供正確選材、合理用材的理論指導(dǎo)和實際幫助。具體教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力和素質(zhì)三方面的目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是通過本課程的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握關(guān)于材料的機(jī)械性能、微觀組織結(jié)構(gòu)、熱處理原理及工藝等知識，熟悉不同材料在船舶上的具體應(yīng)用，理解材料的化學(xué)成分與工藝-微觀組織結(jié)構(gòu)-性能之間的關(guān)系；能力目標(biāo)為通過本課程的能力訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)具備一定的解決問題和實踐能力，包括一定的實驗動手能力，具備根據(jù)設(shè)備和構(gòu)件的使用環(huán)境選材、用材并制定正確工藝路線的能力，具備材料失效初步分析能力等；素質(zhì)目標(biāo)為通過課程教學(xué)過程中的素質(zhì)熏陶，學(xué)生應(yīng)具有精益求精的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)具備一定的綜合工程素質(zhì)，能運(yùn)用所學(xué)材料方面的專業(yè)知識，解決將來工作中的工程問題。

由于該課程基本概念和專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容龐雜，涉及材料的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間的聯(lián)系，且材料微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生普遍反映掌握該課程的基本知識尚可，能達(dá)到其知識目標(biāo)，但將所學(xué)知識融會貫通較難，達(dá)到該課程學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)有一定的難度。有些學(xué)生在剛開始接觸這門課時，感覺難度不大，但隨著學(xué)習(xí)深度和難度的增加，學(xué)習(xí)越來越吃力，后期只能靠死記硬背來應(yīng)付課程考核，與將該課程所學(xué)知識快速應(yīng)用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和任職崗位存在一定的距離。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生普遍花費(fèi)較大的精力關(guān)注課程的知識點(diǎn)，在知識的應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力方面存在不足。因此，要想提升教學(xué)效果，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，可以從優(yōu)化考核模式等方面著手開展智慧教育。

（二）? 考核活動

依據(jù)工程材料課程的教學(xué)計劃，課程考核由形成性考核和終結(jié)性考核組成，所占比例分別是30%和70%。形成性考核的形式包括隨堂測驗、平時作業(yè)、課堂互動、實驗操作和報告等；終結(jié)性考核為閉卷筆試。隨堂測驗一般是根據(jù)課程實施情況，將事先準(zhǔn)備好的題目發(fā)給學(xué)生，一般考核為基本概念和理論，題型以選擇題、填空題、判斷題為主；平時作業(yè)主要是教材和習(xí)題指導(dǎo)書上的經(jīng)典習(xí)題；課堂互動主要為課堂上老師與學(xué)生之間的交流，包括隨機(jī)提問、分組討論等；實驗考核主要包括該課程設(shè)置的8課時的實驗操作過程和實驗報告的完成情況。

上述考核方式也是目前高等教育大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程采用的考核方式。由于這種考核方式中的實驗一般為固定實驗，客觀題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，考核結(jié)果人為誤差小，所得考核成績公平、公正，能在一定程度上反映教學(xué)效果，但這種考核方式存在以下弊端。①考核內(nèi)容的局限性。考核過程中更注重知識的考核，對能力和素質(zhì)的關(guān)注較少。而工程材料課程是一門實用性很強(qiáng)的課程，特別要求學(xué)生在基于專業(yè)背景的實用情境下運(yùn)用所學(xué)理論知識指導(dǎo)準(zhǔn)確選材、合理用才，需在平時的教學(xué)和考核過程中檢驗學(xué)生是否具有這方面的能力。②考核對象的無差異性。我校工程材料課程面向船舶與海洋工程、動力工程、兵器工程等12個工科專業(yè)開設(shè)，由于教學(xué)計劃相同，針對不同專業(yè)的考核方式和考核試卷相差不大。這種考核形式忽視了不同的專業(yè)特點(diǎn)，更忽略了不同學(xué)生的個性特點(diǎn)。因此，可以考核為牽引，關(guān)注不同考核對象的能力培養(yǎng)。③考核方式的單一性?，F(xiàn)有的考核方式中，隨堂測驗、平時作業(yè)、課堂互動及終結(jié)性考核都是更偏重知識的考核，實驗操作和報告主要考核學(xué)生的動手能力，整個考核過程很少涉及評價學(xué)生創(chuàng)新能力和材料學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的考核方式。因此，需系統(tǒng)規(guī)劃多樣化、有效性和可操作性的考核形式用于評價教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期的能力和素質(zhì)目標(biāo)。④考核結(jié)果的滯后性。現(xiàn)有考核模式中，形成性考核的方式雖然在一定程度上反饋了階段性的教學(xué)效果，但不管是隨堂測驗、實驗報告還是作業(yè)，考核成績的獲得都滯后于課堂教學(xué)，與智慧教育的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。因此，要實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的智慧教育，優(yōu)化考核設(shè)計尤其是形成性考核是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

由以上分析可知，要從知識、能力、素質(zhì)等方面全面檢驗專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，需在智慧教育理念下構(gòu)建科學(xué)的考核體系，從考核內(nèi)容、考核方式等著手全面優(yōu)化考核方式。

二? 智慧教育理念下專業(yè)基礎(chǔ)課考核模式的構(gòu)建

（一）? 構(gòu)建原則

要構(gòu)建基于智慧教育理念的考核體系，需從考核內(nèi)容和考核方式兩方面著手，處理好課程知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、形成性考核各要素之間的一致性關(guān)系、形成性考核對終結(jié)性考核的支撐關(guān)系、形成性考核和終結(jié)性考核與教學(xué)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。具體需把握以下原則。①明晰不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)差異。以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將以“專業(yè)化描述”的培養(yǎng)指標(biāo)科學(xué)地分解到課程中，并進(jìn)行相應(yīng)的考核設(shè)計。如對于船舶與海洋工程專業(yè)的學(xué)員來說，可以考核做牽引，重點(diǎn)引導(dǎo)其認(rèn)識合金元素對材料性能的影響，培養(yǎng)其選材用材能力；對動力工程專業(yè)的學(xué)生來說更關(guān)注各種機(jī)器零件用鋼，可重點(diǎn)設(shè)計相關(guān)考核環(huán)節(jié)，引導(dǎo)關(guān)注含碳量和熱處理工藝對材料性能的影響，并進(jìn)一步培養(yǎng)失效分析能力；對兵器專業(yè)的學(xué)生來說，除關(guān)注傳統(tǒng)的鋼外，還需關(guān)注各種有色金屬，因此，可通過形成性考核的倒逼作用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，將鋼中所學(xué)的知識應(yīng)用于其他金屬材料。②厘清課程知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。工程材料課程主要關(guān)注材料的化學(xué)成分、工藝-微觀結(jié)構(gòu)組織-性能之間的關(guān)系，其內(nèi)容龐雜。材料學(xué)科作為一門實驗性的學(xué)科，各知識點(diǎn)之間固然存在一定的邏輯關(guān)系，但邏輯關(guān)系不如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科清晰。因此，可利用費(fèi)曼技巧和思維導(dǎo)圖明晰各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。同時，在課程層面將培養(yǎng)的能力目標(biāo)進(jìn)行“課程化轉(zhuǎn)化”，將課程各知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容描述成可評價的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并科學(xué)規(guī)劃考核方式檢驗教學(xué)效果。③系統(tǒng)設(shè)計考核模式。在信息化教育背景下，應(yīng)用于形成性考核的各種實時互動軟件實用性越來越強(qiáng)，可將形成性考核貫穿整個教學(xué)過程，并增加形成性考核的比重，通過形成性考核判定教育過程的目標(biāo)達(dá)成度。因此，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計整個考核過程，具體設(shè)計過程如圖1所示。在實施過程中，先根據(jù)課程的專業(yè)化描述和課程化描述，將教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)目標(biāo)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分解，設(shè)計合適的形成性考核方式落實到整個教學(xué)過程中，以考促學(xué)，并根據(jù)形成性考核結(jié)果適時調(diào)整改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動，所設(shè)計的考核方式包括以評價知識目標(biāo)并貫穿教學(xué)活動全過程的課堂測驗，以考核能力目標(biāo)的實驗和失效分析案例，以考核素質(zhì)目標(biāo)的工藝設(shè)計等。終結(jié)性考核主要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)和形成性考核來設(shè)計，主要是全面客觀地評價整體教學(xué)效果，客觀評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。還可根據(jù)終結(jié)性考核結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的對比分析從專業(yè)和課程層面整體進(jìn)一步改進(jìn)整體教學(xué)設(shè)計，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）? 考核模型

基于智慧教育理念，可利用現(xiàn)代化技術(shù)構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課的考核體系，通過特定的考核方式設(shè)計來實施，其核心是將“目標(biāo)-技術(shù)-考核”有機(jī)融合。因此，主要從考核目標(biāo)、技術(shù)手段和考核方式三個層面來構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課的智慧教育考核模式。

課程的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建考核模式的起點(diǎn)，不同的目標(biāo)適合的評價方式也不同，可利用不同的現(xiàn)代化技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)平臺、VR技術(shù)等進(jìn)行考核。作為考核目標(biāo)和考核方式的過渡，實施考核的技術(shù)手段決定了考核過程的呈現(xiàn)方式，也對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使整個考核活動在教學(xué)活動中具有“替代”“擴(kuò)增”“調(diào)整”“重構(gòu)”作用。“替代”指利用網(wǎng)絡(luò)平臺可實現(xiàn)對知識目標(biāo)考核的常態(tài)化，起到以考促學(xué)的目的，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動延伸到課下，實際可部分“替代”部分課堂教學(xué)效果；“擴(kuò)增”是在“替代”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段豐富考核方式，使有些不能實現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容可視化，如將VR技術(shù)用于零部件的工藝路線制定可實現(xiàn)綜合運(yùn)用能力目標(biāo)考核和綜合素質(zhì)考核；“調(diào)整”指根據(jù)形成性考核結(jié)果進(jìn)行局部的教學(xué)設(shè)計，如小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)一步提升教學(xué)效果；“重構(gòu)”指重構(gòu)新的教學(xué)活動和考核體系，形成新的教育生態(tài)。從考核方式層面來說，具體的考核方式是整個考核模式建立的基本組成要素，具體考核方式體現(xiàn)了“目標(biāo)-技術(shù)-考核”的融合度，主要包括考核方式優(yōu)化、考核流程改造和考核結(jié)構(gòu)重構(gòu)三個階段?？己朔绞蕉喾N多樣，并無優(yōu)劣之分，不同的考核方式可選用不同的現(xiàn)代化技術(shù)做輔助，適合不同的考核目標(biāo)。“目標(biāo)-技術(shù)-考核”的相互關(guān)系如圖2所示。

（三）? 課程考核模式構(gòu)建及實施

根據(jù)以上考核模式，以工程材料中鐵碳相圖的考核為例構(gòu)建形成性考核模型，具體的考核模型及實施方式如圖3所示。首先將授課內(nèi)容按考核目標(biāo)進(jìn)行知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)分解，其中知識目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容包括鐵碳合金的定義及分類、鐵碳合金相圖的特征及分析等；能力目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容包括鐵碳合金冷卻過程分析、鐵碳合金的結(jié)晶產(chǎn)物判斷、組織對性能的影響；素質(zhì)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容主要是能根據(jù)性能需要設(shè)計組織并進(jìn)一步指導(dǎo)合理選材。因知識目標(biāo)比較具體，可在學(xué)生觀看預(yù)習(xí)微課時利用線上的電子資源進(jìn)行課前測，也可在授課過程中進(jìn)行隨堂測，因課前測和隨堂測都是利用互動軟件進(jìn)行，能實時反饋測試成績，老師能及時根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況調(diào)整課堂節(jié)奏和授課重點(diǎn)。這種考核方式方便反復(fù)進(jìn)行，有助于加深學(xué)生對知識的記憶，可部分替代課堂教學(xué)過程和課后作業(yè)，有利于教學(xué)過程中知識目標(biāo)的達(dá)成。由于部分知識相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，以考代教也進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，因此有更多的課堂教學(xué)時間用于學(xué)生能力的提高，通過課堂的小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐等多種方式提高能力培塑的效果，再通過課堂上的隨堂測、小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)中的報告和方案設(shè)計等評價學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成情況。由于知識學(xué)習(xí)的前移和課堂上更偏重能力的提高，學(xué)生在知識和能力方面有了較好的提升，可以從課后的作業(yè)中解放出來，更專注于素質(zhì)的提升。此時教師可以根據(jù)專業(yè)背景設(shè)計開放式的討論專題，學(xué)生在專題討論中的表現(xiàn)也計入形成性考核成績。由于形成性考核貫穿整個授課過程，考核結(jié)果實時可見，有助于老師和學(xué)生隨時檢測教學(xué)效果，達(dá)到了以考促教和以考促學(xué)的目的。

（四）? 實施效果及反思

我校根據(jù)以上模型建立了工程材料課程的考核體系并實施于整個教學(xué)活動已2輪，為檢驗該模型對教學(xué)效果的影響，從每輪工程材料的授課班次中分別選出一個線上線下混合式教學(xué)班和一個采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的班次，進(jìn)行考核模式改革試點(diǎn)。從最后的考試成績和試卷分析來看，沒有進(jìn)行形成性考核改革班次學(xué)生的記憶類和理解類的答題普遍較好，學(xué)生的知識目標(biāo)達(dá)成情況良好，涉及能力的應(yīng)用和分析類試題的答題呈兩極分化分布，體現(xiàn)素質(zhì)的評估和創(chuàng)造類試題的答題情況整體較差。在進(jìn)行形成性改革的班次中，不管是線上線下混合式教學(xué)班，還是傳統(tǒng)的教學(xué)班，學(xué)生的記憶類、理解類、應(yīng)用類和分析類答題情況都普遍較好，評估和創(chuàng)造類試題的答題情況也整體提高明顯。在進(jìn)行考核改革后，班級整體答題情況有一定提高。其中，線上線下混合式教學(xué)班的記憶類試題的答題情況不如傳統(tǒng)教學(xué)班，但分析類和應(yīng)用類試題的答題情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班?？偟膩碚f，考核改革明顯提高了教學(xué)效果，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成，尤其明顯促成了能力目標(biāo)的達(dá)成。后續(xù)的問卷調(diào)查表明，新的考核模式需要師生課上課下投入更多的精力，學(xué)生上課不易走神開小差，明顯有助于教學(xué)效果的提升。通過對這兩輪考核改革實踐進(jìn)行分析，總結(jié)了專業(yè)基礎(chǔ)課考核過程中一些需要改進(jìn)的地方。①師生的教學(xué)觀念需更新?？己烁母锖?，知識學(xué)習(xí)過程整體前移，課堂更專注于能力的提高，形成性考核貫穿整個教學(xué)活動，考核頻次加大。雖然教學(xué)效果整體提高，但要求師生課上課下投入更多的精力，授課學(xué)時相同時，教學(xué)節(jié)奏明顯加快，導(dǎo)致部分師生對該考核模式有抵觸情緒。針對此情況，需要廣大師生轉(zhuǎn)變觀念，積極投身于考核改革。②需加快智慧教育環(huán)境建設(shè)。近年來，智慧教育支持技術(shù)發(fā)展較快，尤其是2020年新型冠狀病毒感染疫情以來，各種人工智能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)使各種形成性考核方式成為可能。但不同學(xué)校的差異較大，普通高校的軟硬件均需進(jìn)一步加強(qiáng)，對于軍校來說還需考慮如何利用地方智慧教育資源的問題。③需進(jìn)一步優(yōu)化考核模式?，F(xiàn)有的考核模式促使知識的教學(xué)前移，課堂教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生能力的提升，但對學(xué)生素質(zhì)來說考核標(biāo)準(zhǔn)并不完善，也需進(jìn)一步關(guān)注不同專業(yè)的差異化考核。

三? 結(jié)束語

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要一環(huán)，課程考核貫穿整個教學(xué)活動。在信息化教育背景下，形成性考核具有形式靈活，考核成績反饋快，并可用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，越來越受到師生的重視。在高校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)活動中，可根據(jù)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分類，利用不同的技術(shù)手段為不同的內(nèi)容設(shè)計合適的形成性考核方式，實現(xiàn)“內(nèi)容-技術(shù)-考核”的融合?，F(xiàn)有的工程材料課程考核改革實踐表明，上述考核模式可將知識的教學(xué)前移，課堂教學(xué)時間偏重能力的提高，課后更多的時間用于素質(zhì)的培塑，有利于專業(yè)基礎(chǔ)課的高階性目標(biāo)的達(dá)成，可推廣至其他專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。后續(xù)還需加快師生教、學(xué)觀念更新，智慧化考核環(huán)境建設(shè)和考核模式優(yōu)化等各方面的步伐。

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