劉毓敏

摘 ?要 ?《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》強調(diào)要發(fā)揮英語課程的育人功能，提升學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法可有效克服中國成人英語學(xué)習(xí)者學(xué)用分離的弊端，在指導(dǎo)高職英語教學(xué)方面發(fā)揮了巨大作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法革新了大學(xué)外語課堂教學(xué)模式，能夠促進語言與育人的融合，有利于外語教學(xué)工具性和人文性雙重目標(biāo)的達成。

關(guān)鍵詞 ?產(chǎn)出導(dǎo)向法；思維導(dǎo)圖；高職；英語課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0117-03

0 ?引言

為了大力推動職業(yè)教育現(xiàn)代化，不斷完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，2021年上半年教育部頒布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，成為高職院校英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件。新課標(biāo)明確要求堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能，引領(lǐng)學(xué)生核心價值觀的形成；圍繞英語課程教學(xué)全過程著力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)；不斷提升學(xué)生的英語語言實踐和應(yīng)用能力，凸顯職業(yè)特色。探索語言與育人的有效融合成為當(dāng)前英語課程教學(xué)理論研究的重要課題，而產(chǎn)出導(dǎo)向法作為現(xiàn)代外語教學(xué)方法具有鮮明的中國特色，能夠促進語言與育人雙重目標(biāo)的達成。

1 ?產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

為了克服中國成人英語學(xué)習(xí)者學(xué)用分離的弊端，文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)的特點創(chuàng)造性地提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，

簡稱POA）的理論設(shè)想，經(jīng)過數(shù)十年的英語教學(xué)實踐和不斷完善，POA教學(xué)理論臻于成熟，在指導(dǎo)高職英語教學(xué)方面發(fā)揮了巨大作用。POA的教學(xué)理念由三個部分組成，“學(xué)習(xí)中心說”主張教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展有針對性的教學(xué)活動，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)；“學(xué)用一體說”認為聽和讀是輸入性學(xué)習(xí)，而說和寫是產(chǎn)出性運用，兩者要有效銜接，邊學(xué)邊用，學(xué)用融合；“全人教育說”提倡語言教育要服務(wù)于人的全面發(fā)展，既要實現(xiàn)工具性目標(biāo)——促進學(xué)生英語綜合運用能力的提升，也要達成人文性目標(biāo)——促進學(xué)生思辨能力和文化素養(yǎng)的提升。

POA理論建立在三個教學(xué)假設(shè)的基礎(chǔ)上?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”認為進行有效的產(chǎn)出才是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠更好地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言，教學(xué)由產(chǎn)出任務(wù)開始可以激勵學(xué)生不斷嘗試產(chǎn)出，認識到自身的不足從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的饑餓感和緊迫感，最終意識到產(chǎn)出任務(wù)的價值并激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和熱情?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”主張要讓學(xué)生受到驅(qū)動進行語言輸出，前提條件是教師向其提供合適的輸入材料起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生才能進行有效的產(chǎn)出?！斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”提出雖然教師向?qū)W生提供足夠的輸入材料幫助其產(chǎn)出，但是學(xué)生會根據(jù)自身的需要從中篩選出有用的部分學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。

POA教學(xué)過程包括三個階段，分別是驅(qū)動、促成和評價，教師在每個階段充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[1]。在驅(qū)動階段，教師首先呈現(xiàn)學(xué)生今后工作崗位的交際場景，其討論的話題對學(xué)生的現(xiàn)有認知具有挑戰(zhàn)性。其次，教師鼓勵學(xué)生努力嘗試完成該交際任務(wù)，學(xué)生因為自身語言能力的不足產(chǎn)生窘迫感從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力。最后，教師闡明交際目標(biāo)和語言目標(biāo)，據(jù)此將產(chǎn)出任務(wù)按照難易度進行分解，讓學(xué)生明確教學(xué)目的。在促成階段，第一步，教師要向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)并解釋具體步驟及要求；第二步，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)與產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的語言知識并及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三步，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用有選擇性的學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出后教師檢查學(xué)習(xí)效果。在評價階段，師生明確評價標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生提交產(chǎn)出成果。

POA主張“以評促學(xué)”，在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化，實現(xiàn)手段是“師生合作評價”[2]?！皫熒献髟u價”不僅克服了單一教師評價的弊端，還能讓教師擺脫因POA產(chǎn)出任務(wù)太多而導(dǎo)致評價負擔(dān)過重的困境?！皫熒献髟u價”分為學(xué)生自評、互評和教師點評，貫穿課前、課內(nèi)和課后三個階段，在這三個階段中還輔以機器評價，實現(xiàn)快捷與高效的評價。

2 ?基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語課堂教學(xué)實踐

產(chǎn)出導(dǎo)向法革新了大學(xué)外語課堂教學(xué)模式[3]，能夠促進語言與育人的融合，實現(xiàn)外語教學(xué)的工具性和人文性雙重目標(biāo)的達成。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語教學(xué)，探索語言與育人融合的有效路徑。筆者選取的教學(xué)對象為武漢交通職業(yè)學(xué)院國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)一年級學(xué)生，針對學(xué)生職業(yè)夢想寬泛、缺乏實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)具體規(guī)劃的學(xué)情，考慮本單元課時安排，依托閱讀文章進行教學(xué)。

2.1 ?教學(xué)主題

教學(xué)選取教材中A Sky-high ambition to fulfill an

“unreachable” dream一文完成泛讀任務(wù)，該文表現(xiàn)了科學(xué)家“天眼之父”南仁東追逐夢想的過程。筆者以文章標(biāo)題中的“dream”一詞為教

學(xué)設(shè)計的基點，選取教材Comprehension、Critical thinking和Wisdom of China三個部分內(nèi)容為泛讀練

習(xí)，旨在以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生認識到夢想的重要性，通過高度概括幫助學(xué)生掌握實現(xiàn)夢想需要具備的6P品質(zhì)（專注Persistent，標(biāo)準(zhǔn)Punctilious，精準(zhǔn)Precise，創(chuàng)新Pioneering，完美Perfect，人本

People-oriented），即工匠精神，并引導(dǎo)學(xué)生探討個

人夢想與中國夢的同頻共振關(guān)系。通過語言教學(xué)和

家國情懷及工匠精神的有機融合，使學(xué)生具備國際視

野，涵養(yǎng)精神，啟迪智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展，將

育人使命落到實處。

2.2 ?教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)。知識目標(biāo)為理解文章結(jié)構(gòu)，掌握概括技巧。能力目標(biāo)為會使用“一要二不”概括技巧，能根據(jù)時間軸分析南仁東逐夢歷程，會評價南仁東的“6P”品質(zhì)及個人夢想與中國夢的關(guān)系，能描寫一位東南亞國家的英雄人物。素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)國際視野、汲取多元文化養(yǎng)分，培育職業(yè)意識和工匠精神，增強文化自信和家國情懷。

2.3 ?教學(xué)過程

教學(xué)過程以產(chǎn)出導(dǎo)向法為設(shè)計理念，分三個階段開展，教師設(shè)定相關(guān)產(chǎn)出任務(wù)，鋪設(shè)促成條件，進行多維度的產(chǎn)出評價，達成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.3.1 ?課前自學(xué)驅(qū)動

驅(qū)動環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的階段，教師在確定產(chǎn)出目標(biāo)和相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)后，精心設(shè)計產(chǎn)出場景并調(diào)整難易度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

首先，教師引入對夢想內(nèi)涵的討論，鼓勵學(xué)生嘗試描述自己的夢想以及如何實現(xiàn)夢想，給學(xué)生制造“饑餓感”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次，教師發(fā)布夢想主題的相關(guān)詞句學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，學(xué)生利用U校園的“單詞卡”功能開展自主學(xué)習(xí)，使用“句子選擇填空”完成檢測。教師可以利用U校園平臺即時反饋學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)進程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以獲得即時診斷，有針對性地提高自主學(xué)習(xí)成效。

最后，教師將央視《時代楷模發(fā)布廳》“時代楷模——南仁東”專輯視頻上傳至U校園平臺供學(xué)生觀看，布置產(chǎn)出任務(wù)——討論南仁東追夢故事的啟發(fā)。此時學(xué)生已經(jīng)做好產(chǎn)出的準(zhǔn)備，將通過課堂學(xué)習(xí)輸入主動尋求答案，促成有效的產(chǎn)出。

2.3.2 ?課堂實施促成

促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)一般由教師分解為幾個子任務(wù)，使產(chǎn)出應(yīng)用和輸入學(xué)習(xí)更好地銜接起來，降低難度，促進學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。

【任務(wù)1】掌握閱讀技巧，概括文章大意。概括文章大意是輸入的起點，通過閱讀文本材料可以總結(jié)課前驅(qū)動環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)成果。教師先展示學(xué)生小組選出的兩個最佳文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其最優(yōu)之處。學(xué)生在討論區(qū)分析最優(yōu)思維導(dǎo)圖，找出自己的差距，準(zhǔn)確概括南仁東的優(yōu)秀品質(zhì)。U校園學(xué)習(xí)平臺能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，XMind思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生深化對文章的理解。教師再講解概括文章大意的技巧“一要兩不”（要列出要點，不要包括那些不必要的信息，不要照抄作者的詞匯或帶入自己的觀點），發(fā)布概括大意的任務(wù)。學(xué)生進行技巧實踐，通過趣味分類游戲判斷并修正對文章大意的理解。教師最后利用平臺搶答邀請學(xué)生分享答案，而學(xué)生則根據(jù)技巧分析和調(diào)整課后有關(guān)文章大意理解的練習(xí)答案。希沃白板可即時反饋學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)習(xí)，以評促學(xué)；U校園學(xué)習(xí)平臺幫助分析教學(xué)，提高練習(xí)準(zhǔn)確性。

【任務(wù)2】掌握文章描述的時間順序，培養(yǎng)思辨技能。要完成南仁東追夢故事的啟發(fā)這個產(chǎn)出任務(wù)，在概括文章大意了解南仁東的主要經(jīng)歷后，關(guān)鍵是能夠用英語講述其故事進行輸出。因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蠋椭鷮W(xué)生進行輸入，采取合適的故事敘述方法填補空缺以完成輸出任務(wù)。教師發(fā)布Critical Thinking中填寫南仁東故事時間表的任務(wù)，邀請學(xué)生上臺展示答案并利用時間表復(fù)述文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行點評。學(xué)生通過知識配對小游戲了解南仁東逐夢過程中的里程碑事件和時間線。兩位學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生點評優(yōu)化自己的復(fù)述。使用希沃白板可以降低閱讀難度，理清思路，活躍課堂。復(fù)述能幫助學(xué)生進一步理解文章脈絡(luò)，學(xué)以致用，提高閱讀能力。

【任務(wù)3】比較個人夢和中國夢，薪火相傳實現(xiàn)夢想。通過以上兩個任務(wù)，學(xué)生了解了南仁東追逐夢想的過程，接下來學(xué)生要繼續(xù)對輸入材料進行再加工，明確驅(qū)動南仁東實現(xiàn)夢想的途徑。教師發(fā)布小組討論任務(wù)：實現(xiàn)職業(yè)夢想需要具備哪些品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實現(xiàn)職業(yè)夢想需要的六個品質(zhì)，變遙不可及為可及。學(xué)生小組結(jié)合自己的職業(yè)夢想及南仁東的故事發(fā)言，理解工匠精神“6P”的內(nèi)涵，并努力付諸實踐，薪火相傳。通過聯(lián)系實際，學(xué)生深化對職業(yè)夢想的理解，同時呼應(yīng)文章主題，內(nèi)化學(xué)習(xí)，提升內(nèi)驅(qū)力。教師再回顧學(xué)生課前觀看平臺上央視“時代楷?！蹦先蕱|的追夢故事及教材Wisdom of China中對中國夢的介紹，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)個人夢想的實現(xiàn)和祖國的發(fā)展是同頻共振的關(guān)系。學(xué)生見證夢想的魅力，討論南仁東的夢想和中國夢的關(guān)系，并發(fā)布在平臺討論區(qū)，明確個人夢和中國夢相連，追尋自己的夢想，為實現(xiàn)中國夢貢獻力量，深化對文章的理解，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

2.4 ?課后拓展評價

評價環(huán)節(jié)包括形成性評價和終結(jié)性評價，評價信息采集覆蓋教學(xué)全過程，根據(jù)評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動。教與學(xué)兩條線的全過程信息采集有利于分析學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生的即時評價需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高產(chǎn)出應(yīng)用的質(zhì)量。

首先，教師發(fā)布描寫一位東南亞國家英雄人物的任務(wù)，為與來學(xué)校學(xué)習(xí)的泰國留學(xué)生交流做準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)合工匠精神、查閱資料，在平臺iWrite上撰寫人物介紹，查閱系統(tǒng)評價意見，進行修正。其次，教師查閱修正后的文章，進行復(fù)評，學(xué)生根據(jù)復(fù)評，進一步修正提高。利用U校園iWrite即時評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進應(yīng)用，汲取多元文化養(yǎng)分。最后，教師發(fā)布評教二維碼至平臺，學(xué)生通過問卷星認真填寫評教問卷，對本次課的課前作業(yè)、使用各種技術(shù)和資源及課后拓展對課堂知識鞏固的有效性、對本課所學(xué)知識的接受程度等方面進行評價。教師匯總平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)成效；學(xué)生查閱教師發(fā)布的個人學(xué)生成績匯總表，了解自己的學(xué)習(xí)成效。

3 ?語言與育人融合的成效

3.1 ?促進教學(xué)改革，落實立德樹人根本任務(wù)

教學(xué)以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)。課前要求學(xué)生觀看央視《時代楷模發(fā)布廳》“時代楷?！先蕱|”專輯，在領(lǐng)略大國重器的魅力中，在敢于勇?lián)褡鍙?fù)興大任的“天眼”巨匠南仁東的事跡中，培育工匠精神，增強文化自信和家國情懷。課堂上，通過夢想重要性的探討，培育學(xué)生的職業(yè)夢想意識。主題為“實現(xiàn)職業(yè)夢想需要具備哪些品質(zhì)”的課堂小討論，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵。對個人夢想與中國夢同頻共振關(guān)系的揭示，以說促讀，以辯促思。課后介紹東南亞國家英雄人物的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用國際視野表達觀點的能力，引導(dǎo)學(xué)生從多元文化中汲取養(yǎng)分。

3.2 ?以語言交際為目標(biāo)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

教學(xué)結(jié)合交際教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，借助U 校園學(xué)習(xí)平臺、XMind思維導(dǎo)圖和希沃白板，設(shè)置符合學(xué)生認知規(guī)律的情境和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，層層推進，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前，根據(jù)交際目的需求設(shè)定相關(guān)主題詞句的學(xué)習(xí)與測試，既有學(xué)生自評、互評，教師點評，也有機器評價，全方面、多維度夯實學(xué)生的語言積累。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制作的時間框架，將時間軸與里程碑事件建立聯(lián)系，并以此為依據(jù)進行文章復(fù)述，實現(xiàn)語言的深入理解與運用。課后，設(shè)定介紹東南亞國家英雄人物的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在具備跨文化交際意識的同時提升英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)選擇中更有競爭力。學(xué)生使用主題相關(guān)的詞句進行主題陳述的能力得到有效提升，教學(xué)目標(biāo)有效達成，教學(xué)效果顯著。

產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語教學(xué)，將具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)分解為學(xué)生可以操作的各項子任務(wù)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)精心設(shè)計一系列促成活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言運用的機會，降低學(xué)生語言表達的焦慮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動學(xué)生更加主動地投入英語學(xué)習(xí)中。對于教師來說，通過設(shè)計驅(qū)動語言學(xué)習(xí)的輸出任務(wù)和輸入促成活動幫助教師打磨了教學(xué)技能，提升了教學(xué)能力。

4 ?參考文獻

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