季豐

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于單元整體積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分遵循“教學(xué)評(píng)一體化”，通過三者有機(jī)融合的教學(xué)過程，統(tǒng)整并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在整體性、結(jié)構(gòu)化的單元語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評(píng)一體化”；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“教”指的是教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；“學(xué)”指的是在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與深層閱讀的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它能充分為教師的“教”、主體多元的“評(píng)”提供依據(jù)；“評(píng)”則指的是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)多元的價(jià)值功能，以此來合理監(jiān)測(cè)“教”與“學(xué)”的全過程。在“教學(xué)評(píng)一體化”視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元教材內(nèi)容為基石，以單元主題意義的探究為價(jià)值引領(lǐng)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，全面整體、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融合的教學(xué)活動(dòng)。因此，本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)U5 Helping our parents為例，闡述“教學(xué)評(píng)一體化”視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研讀分析語(yǔ)篇，確立單元目標(biāo)

教師應(yīng)具備完整的教材觀，科學(xué)合理地對(duì)單元內(nèi)各板塊統(tǒng)一整合，整體解讀文本內(nèi)容、確立單元主題，并制定課時(shí)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使得學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的課時(shí)活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，確立單元主題

本單元來自譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)U5 Helping our parents，主題語(yǔ)境是“人與自我”，主題群是“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”，涉及“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”“家庭與家庭生活”等子主題內(nèi)容；本單元內(nèi)各語(yǔ)篇與單元主題之間，以及各語(yǔ)篇之間相互串聯(lián)，從不同視角談?wù)摷彝趧?dòng)的重要性，向?qū)W生生動(dòng)呈現(xiàn)了“鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)”“在家務(wù)勞動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，收獲快樂”“熱愛勞動(dòng)，創(chuàng)造美好生活”“樹立愿勞意識(shí)，成就美好生活”的主題意義。

2.基于單元主題，明晰課時(shí)目標(biāo)

本單元以主題為紐帶，有機(jī)串聯(lián)本單元的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)、思維能力目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)，教師重組整合單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，適時(shí)融入課外閱讀資源，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教師基于單元整體分析，整合重組單元教學(xué)內(nèi)容后，確定以下四個(gè)課時(shí)目標(biāo)：

第一課時(shí)Story time旨在讓學(xué)生整體感知文本語(yǔ)篇，理解Mike一家周六活動(dòng)的故事內(nèi)容，把握話題功能，能初步運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹課文中不同教材人物的家庭勞動(dòng)，加深對(duì)文本語(yǔ)篇意義的理解，學(xué)會(huì)概括文本背后蘊(yùn)藏的主題價(jià)值內(nèi)涵—在家庭勞動(dòng)中互相扶持、互相幫助能創(chuàng)造幸福和快樂。

第二課時(shí)Grammar time， Fun time＆Checkout time旨在讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的不同“______moment”情境中感知、理解和積極運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，描述生活中一個(gè)又一個(gè)的精彩瞬間，讓學(xué)生懂得熱愛家庭勞動(dòng)，在家務(wù)勞動(dòng)中習(xí)得技能，體驗(yàn)成長(zhǎng)，收獲快樂。

第三課時(shí)Song time， Sound time＆Cartoon time旨在讓學(xué)生能熟練跟唱歌曲Polly， put the kettle on，了解字母組合ing在單詞中的發(fā)音，并且學(xué)生能學(xué)習(xí)理解Cartoon time中有趣的故事內(nèi)容，進(jìn)行故事創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)、在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在生活中樹立熱愛勞動(dòng)意識(shí)。

第四課時(shí)Revision＆繪本Loudmouth George earns his allowance旨在讓學(xué)生在故事拓展閱讀中學(xué)會(huì)合理安排家庭事務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)合理安排自己的勞動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間，并學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)口頭描述、個(gè)性展示錄制的Vlog中自己所承擔(dān)的家庭勞動(dòng)。

二、展開逆向設(shè)計(jì)，確定評(píng)估依據(jù)

基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要教師確定、收集合適的評(píng)估證據(jù)來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且思考如何評(píng)價(jià)或鑒定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生是否達(dá)成。

1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

教師以分課時(shí)的形式設(shè)計(jì)了以下表現(xiàn)形式任務(wù)：在第一課時(shí)課堂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生用表格或可視化思維導(dǎo)圖的形式羅列文本語(yǔ)篇中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在口頭復(fù)述課文中感知Mike一家特別忙碌卻又很開心的周六生活，教師還通過“視頻欣賞—聯(lián)系自身生活實(shí)際，說出盡可能多的家庭勞動(dòng)；相互問答—讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇自主設(shè)問，逐漸掌握故事內(nèi)容的基本脈絡(luò)；小組合作—通過小組合作，完成該故事內(nèi)容的思維導(dǎo)圖”收集教學(xué)過程中的其他證據(jù)。在第二課時(shí)中，教師通過Rap式童謠激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在復(fù)習(xí)Story time舊知中復(fù)現(xiàn)Mike一家人在周六的活動(dòng)。在表格信息的提示下，發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法規(guī)律，教師還通過“說唱Rap童謠—讓學(xué)生快速反應(yīng)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式；積極問答—復(fù)現(xiàn)Story time中的語(yǔ)言知識(shí)；歸納總結(jié)—通過小組合作總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法規(guī)律”收集課時(shí)教學(xué)中的其他證據(jù)。在第三課時(shí)中，教師通過讓學(xué)生共唱歌曲感受家庭勞動(dòng)的快樂，在創(chuàng)設(shè)的家庭勞動(dòng)情境中引出字母組合ing在單詞中的發(fā)音，并且能在Cartoon time故事中體味語(yǔ)言故事的趣味生長(zhǎng)點(diǎn)，教師通過“歌曲共唱—調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；頭腦風(fēng)暴—盡可能說出更多字母組合ing的單詞；故事表演—合作表演故事并踴躍展示”收集該課時(shí)的其他證據(jù)。在第四課時(shí)中，教師通過Revision活動(dòng)完成Mike’s chores list，并在繪本故事中通過Learn the cover、Fill in the chores list、Read and answer等閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)感受Labor time和Relaxing time的區(qū)別，學(xué)會(huì)合理安排自己的家庭事務(wù)，給自己留有一點(diǎn)玩樂時(shí)空。

2.收集過程性資料

根據(jù)教師預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，在收集其他證據(jù)的基礎(chǔ)上切實(shí)落實(shí)后期評(píng)價(jià)任務(wù)，做好過程性材料的收集。

3.學(xué)生自評(píng)式反饋

在“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)及時(shí)自我反思和欣賞他人。教師可以從學(xué)生課堂上的語(yǔ)言輸出能力、學(xué)生課堂參與度、單元整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面設(shè)置學(xué)生的自我評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理整個(gè)單元的知識(shí)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教學(xué)效果。

三、基于單元整體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)以單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)為價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，在確定評(píng)估依據(jù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握本單元核心語(yǔ)言知識(shí)，在深入了解文本語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上了解單元主題意義價(jià)值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。教師基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了豐富多元、層次漸進(jìn)的活動(dòng)。在第一課時(shí)中，教師基于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中制作關(guān)于Story time的故事地圖或者表格，通過組內(nèi)合作式的歸納總結(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，促使學(xué)生在可視化思維導(dǎo)圖的價(jià)值作用下靈活地用語(yǔ)言復(fù)述整個(gè)故事。在第二課時(shí)中，教師通過讓學(xué)生合作討論、思考填充、歸納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和意義，在主題情境的積極問答中感受孩子們的快樂瞬間，并且在分類討論中明晰現(xiàn)在分詞的變幻形式，通過趣味游戲引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句法結(jié)構(gòu)。在第三課時(shí)中，教師通過深入挖掘Bobby在花園里種葡萄的過程，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)豐富多樣的圖片積極問答B(yǎng)obby在花園里的勞作瞬間，并且通過讓學(xué)生表演故事，個(gè)性化地體味繪本故事的語(yǔ)言，在歌曲共唱、創(chuàng)編歌謠中感受語(yǔ)言文字的魅力。在第四課時(shí)中，教師通過Rap式童謠互動(dòng)、完成Mike一家的家庭勞動(dòng)清單復(fù)習(xí)本單元的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，還利用教材中插圖資源讓學(xué)生積極問答Mike一家在周日的活動(dòng)，在對(duì)比分析中再次引出Labor time和Relaxing time的區(qū)別，促使學(xué)生感知合理均衡地安排家庭事務(wù)和玩樂時(shí)間的價(jià)值意義。

隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂的不斷縱深推進(jìn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中注重將“教學(xué)評(píng)”三者有效結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握三者在育人過程中的不同價(jià)值功能，通過在學(xué)生語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)的過程中融入多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，使得教師在學(xué)生深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中全面了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，有助于教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

【參考文獻(xiàn)】

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