［摘要］事件系統(tǒng)理論的分析框架主要圍繞著事件屬性和事件類型來展開。產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的重要方式，在產(chǎn)教融合過程中需要發(fā)揮多個主體的功能和作用。事件系統(tǒng)理論指導下高職院校產(chǎn)教融合邏輯是各主體的主動性事件對產(chǎn)教融合具有促進作用，校企實力對高職院校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合事件類型選擇具有一定影響。據(jù)此提出事件系統(tǒng)理論指導下高職院校產(chǎn)教融合機制優(yōu)化建議：構建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，延長產(chǎn)教融合“時間”；構建產(chǎn)教融合治理機制，拓展產(chǎn)教融合“空間”；構建產(chǎn)教融合動力機制，增強產(chǎn)教融合“強度”。

［關鍵詞］高職院校；產(chǎn)教融合；事件系統(tǒng)理論；邏輯分析；機制優(yōu)化

［作者簡介］施桂紅（1986- ），女，江蘇阜寧人，新疆師范大學教育科學學院在讀博士，鹽城師范學院教育科學學院，副研究員。（新疆? 烏魯木齊? 830017）

［基金項目］本文系2021年江蘇教育科學“十四五”規(guī)劃課題青年專項“基于事件系統(tǒng)理論的高校產(chǎn)教融合運行邏輯及創(chuàng)新機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：C-c/2021/01/79）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）17-0051-05

知識經(jīng)濟時代背景下，隨著社會分工日趨精細化，教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合越來越緊密。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職教育本身具有復雜性特征，唯有實現(xiàn)各要素協(xié)同發(fā)展，才能深化產(chǎn)教融合。高職院校產(chǎn)教融合雖然一直是學界熱議的焦點問題，但如何深入、系統(tǒng)推進產(chǎn)教融合仍然是一個常新的課題。

事件系統(tǒng)理論是在過程導向理論和變異導向理論基礎上形成的新理論，學界的相關研究主要集中在組織層面和個體層面。事件系統(tǒng)理論主要用于解釋組織科學中較少研究的動態(tài)性和多層次性。按照這一理論，關鍵性事件是對組織發(fā)展產(chǎn)生重要影響的事件，能夠推動組織結構變革，因此事件系統(tǒng)理論為研究高職院校產(chǎn)教融合提供了全新的思路。事件系統(tǒng)理論認為，系統(tǒng)層級之間是相互影響的關系，事件通過與外部環(huán)境交互作用進而對組織發(fā)展產(chǎn)生影響。產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的重要手段，構建產(chǎn)教融合系統(tǒng)意味著以開放、包容、共享的理念增強產(chǎn)教融合力度，促進資源要素相互滲透，助力高職教育質量提升和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

一、事件系統(tǒng)理論的分析框架

事件系統(tǒng)理論主要關注的是系統(tǒng)層級之間的關系，并對事件本質屬性、組織動態(tài)影響程度進行解釋。事件系統(tǒng)理論在分析過程中更加強調事件的動態(tài)性，認為事件與外部環(huán)境的交互作用會對組織現(xiàn)象產(chǎn)生影響，而影響的大小就取決于事件的強度。事件系統(tǒng)理論的分析框架主要圍繞著事件屬性和事件類型來展開。

事件系統(tǒng)理論認為，事件是實體外在的動態(tài)經(jīng)歷。事件本身具有三大屬性，即時間屬性、空間屬性和強度屬性。三大屬性同時決定事件對實體的影響程度。時間是區(qū)別事件的明顯特征，包含時長、時機和強度變化三大特征?？臻g反映事件的具體位置以及如何在組織內部傳播。事件在傳播過程中會受到空間因素調節(jié)，進而影響事件強度和事件結果。強度決定事件是否“突出”，主要包含新穎性、顛覆性和關鍵性三大特征。

事件系統(tǒng)理論認為，依據(jù)事件與實體之間的作用關系，將事件劃分為主動性事件和被動性事件，前者是由實體主動創(chuàng)造出來的事件，而后者則是實體需要被動接受的事件。事件系統(tǒng)理論不否認事件是環(huán)境的一部分，但同時也認為實體可以創(chuàng)造事件來改變環(huán)境。一般而言，由實體創(chuàng)造出來的事件被稱為主動性事件，實體可以自主地設計實施一些有目的性的事件來完成特定的目標或是激發(fā)變革。相對而言，不是由實體主動創(chuàng)造出來的事件被稱為被動性事件。例如，在公共行政領域出現(xiàn)的突發(fā)性事件就是典型的被動性事件。一旦出現(xiàn)被動性事件，實體就需要主動地做出反應，利用環(huán)境等因素解決被動性事件引起的后果。

事件系統(tǒng)理論認為，從實體或相似實體的經(jīng)歷中可以提煉出可能發(fā)生的被動性事件。在評估事件過程中可以對復雜的事件信息進行分析，找到?jīng)Q定事件時間、事件空間、事件強度等的核心信息，了解事件的本質。在應對被動性事件過程中可以結合核心信息，采取相對應的措施，控制事件強度，降低事件的新穎性、顛覆性和關鍵性，減弱事件在時間領域和空間領域的擴散和影響，進而降低事件對環(huán)境的沖擊。需要注意的是，事件發(fā)生之后，隨著時間的推移，事件的時間、空間、強度會發(fā)生顯著變化，這時就需要主體做出有針對性的反應。

高職院校產(chǎn)教融合是多主體協(xié)同作用的結果。依據(jù)事件系統(tǒng)理論，產(chǎn)教融合主體的行為事件對融合成果有直接影響。結合我國高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實特征，同時借鑒事件系統(tǒng)理論的觀點，建立以下分析框架（如圖1所示）。

二、高職院校產(chǎn)教融合各主體在事件系統(tǒng)中的作用

邁入新發(fā)展階段的產(chǎn)教融合由1.0進階為2.0，高職院校、行業(yè)企業(yè)之間的融合發(fā)展逐步實現(xiàn)了“點”“鏈”“面”的結合，促進了科研成果轉化?！堵殬I(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》明確指出，要“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局”。基于事件系統(tǒng)理論，需要找到高職院校產(chǎn)教融合系統(tǒng)的不同層次，明確如何通過外部環(huán)境因素影響產(chǎn)教融合發(fā)展，有效應對被動性事件造成的影響，持續(xù)提升高職院校應對外部突發(fā)事件的能力。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究、文化傳承、國際交流等諸多任務。高職院校要優(yōu)化教育結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質技術技能人才的多元化訴求，致力于成為推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。因此，新發(fā)展階段高職院校要構建更加開放的教育生態(tài)，按照構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的相關要求，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革需求對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)社會效益、經(jīng)濟效益、文化效益的共贏。產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的重要方式，在產(chǎn)教融合過程中需要發(fā)揮多個主體的功能和作用。

政府是產(chǎn)教融合政策的制定者。根據(jù)新公共服務理論，政府的角色已經(jīng)從一元轉向多元。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，政府要從“主導者”轉變?yōu)椤巴苿诱摺?，同時發(fā)揮好統(tǒng)籌協(xié)調、規(guī)劃引導、支持推動、評估監(jiān)督和宣傳促進五大作用，旨在深度契合區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求，以專業(yè)（群）精準對接產(chǎn)業(yè)鏈，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。

企業(yè)是參與高職院校產(chǎn)教融合的重要主體。事件系統(tǒng)理論認為，越是關鍵性事件對實體目標的實現(xiàn)影響就越大。在產(chǎn)教融合過程中，高職院校需要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程設置、師資隊伍建設以及實訓基地建設等多方面內容。企業(yè)會從高職院校引進技術，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加快高職院?？蒲谐晒D化。在產(chǎn)教融合過程中，一方面，企業(yè)希望高職院校充分尊重企業(yè)的主體地位；另一方面，企業(yè)希望參與到高職院校人才培養(yǎng)中，滿足企業(yè)對人才的需求，使高職學生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，快速融入工作崗位。

行業(yè)組織也是參與高職院校產(chǎn)教融合的重要主體。事件系統(tǒng)理論指出，事件與外部環(huán)境和實體相互作用、相互影響。對于行業(yè)組織而言，希望產(chǎn)教融合能夠為行業(yè)發(fā)展提供大量高素質技術技能人才。同時，借助高職院校的師資資源和教育資源，對行業(yè)從業(yè)人員進行職業(yè)培訓，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)組織還希望利用高職院校在專業(yè)技術和項目創(chuàng)新方面的優(yōu)勢，為新技術、新產(chǎn)品、新工藝推廣提供智力支持，促進行業(yè)技術發(fā)展。

三、事件系統(tǒng)理論指導下高職院校產(chǎn)教融合邏輯分析

職業(yè)教育具有天然跨界屬性，需要整合政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織等不同主體的資源，為職業(yè)教育發(fā)展營造良好環(huán)境。當前，高職院校應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，構建多元化辦學模式，使多元主體共同參與到產(chǎn)教融合各個環(huán)節(jié)，為產(chǎn)教融合高質量發(fā)展提供優(yōu)化路徑。政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)、社會組織和其他利益相關者在協(xié)同辦學過程中會出現(xiàn)權力、權利和利益的博弈。不同主體的利益訴求存在明顯差異，其中最核心的是企業(yè)的“營利性”與教育的“功利性”矛盾。因此，無論在合作方式和合作理念上，還是在合作目標和合作訴求上，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”與“教”的“抉擇”難題始終存在。

1.各主體的主動性事件對產(chǎn)教融合具有促進作用。不同主體通過創(chuàng)造主動性事件，拓展產(chǎn)教融合的深度與廣度，有助于降低被動性事件的不利影響。在我國利用政策驅動改革的現(xiàn)象尤為明顯，職業(yè)教育產(chǎn)教融合也不例外。例如，2019年，《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》提出“通過5年左右的努力，試點布局建設50個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內打造形成一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系”。相較于以往的職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策，《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》更加強調多元治理主體的合力，強調城市、企業(yè)和高職院校的聯(lián)動作用，這為多元主體參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供了制度保障，也進一步激發(fā)了多元治理主體參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性。

高職院校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合多元治理主體的核心成員，其治理效能對產(chǎn)教融合發(fā)展起著至關重要的作用。隨著我國產(chǎn)教融合改革的不斷深入，在政府推動和市場需求的共同作用下，部分高職院校和企業(yè)創(chuàng)新了產(chǎn)教融合模式。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術大學通過“技術聯(lián)盟”“雙創(chuàng)孵化器”“協(xié)同服務”等平臺和載體，加強與企業(yè)聯(lián)動，形成產(chǎn)學研合作模式。金華職業(yè)技術學院打造政府、企業(yè)和學校共同參與的混合制產(chǎn)教融合模式，推動產(chǎn)教融合走向深入。寧波職業(yè)技術學院的科研團隊與寧波北侖區(qū)人民政府合作共建北侖區(qū)域合作中心，為高職院校產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新提供了新的思路。河南機電職業(yè)技術學院通過“線場模式”推動企業(yè)與高職院校深度合作。再如，華為集團以華為1+X職業(yè)技能等級證書為依托，積極引導高職院校教材教法改革。

2.校企實力對高職院校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合事件類型選擇具有一定影響。深化高職院校產(chǎn)教融合的關鍵，是要依靠學校與企業(yè)的緊密合作。職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的參與。企業(yè)參與產(chǎn)教融合需要具備一定的實力，而企業(yè)實力又分為硬實力和軟實力。企業(yè)硬實力主要包含企業(yè)規(guī)模、企業(yè)財力、企業(yè)影響力等。在高職院校產(chǎn)教融合過程中，需要企業(yè)為學生提供足夠的場地和設施，有足夠的資金支付相應工資。企業(yè)軟實力主要包含企業(yè)文化環(huán)境、企業(yè)的教學能力、企業(yè)相關合作經(jīng)驗等。企業(yè)文化環(huán)境是指企業(yè)是否為學習型組織，是否擁有濃厚的文化氛圍，進而影響學生的學習動機和學習行為。企業(yè)的教學能力是指企業(yè)在正常運轉的同時能夠為學生提供實習崗位，并有相關人員負責對學生進行培訓。企業(yè)相關合作經(jīng)驗是指企業(yè)是否與其他學校進行過人才培養(yǎng)合作。值得注意的是，企業(yè)管理者的教育理念也是推動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的重要因素。

一般行業(yè)類高職院校的專業(yè)主要圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈進行設置，人才培養(yǎng)和科學研究主要服務于相關行業(yè)。企業(yè)通常會考慮與本行業(yè)相關度較高的高職院校，將性質和聲望等個性特征作為是否進行合作的重要衡量標準。企業(yè)之所以會傾向于與這些學校合作，是因為這些學校的畢業(yè)生在市場上具備較強的競爭力。企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過程中，會與高職院校共同開發(fā)課程內容，實現(xiàn)課程標準與崗位標準的精準銜接，使教學更好地反映行業(yè)生產(chǎn)情況，實現(xiàn)學生“零距離”上崗就業(yè)。

四、事件系統(tǒng)理論指導下高職院校產(chǎn)教融合機制優(yōu)化建議

事件系統(tǒng)理論認為，某一事件會對后續(xù)事件產(chǎn)生影響，而這一影響又基于時間、空間和強度等屬性?；谑录到y(tǒng)理論的分析框架，高職院校產(chǎn)教融合機制優(yōu)化可從以下三個方面著手。

1.構建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，延長產(chǎn)教融合“時間”。深化高職院校產(chǎn)教融合，需要充分調動各方參與主體的積極性。每個主體都有不同的利益訴求，因此，只有構建產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，才能激發(fā)不同主體的積極性和主動性。第一，構建資源共享機制。充分整合多元主體的文化資源、物質資源、人力資源、財力資源和信息資源，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，進而達到產(chǎn)教融合的目標。第二，構建協(xié)同發(fā)展機制。從宏觀層面看，要實現(xiàn)高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)在結構、規(guī)模、內容等方面的整體協(xié)同，將高職院校產(chǎn)教融合納入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃中。從微觀層面看，要根據(jù)高職院校的自身特色、資源稟賦，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準對接，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)良性互動。

高職院校在產(chǎn)教融合過程中要實現(xiàn)基礎技術研究、應用研究和開發(fā)研究的相互融合?；A技術研究是科技創(chuàng)新的重要前提，主要圍繞新理論、新原理、新方法展開研究。應用研究則圍繞某一特定問題，運用理論成果為特定問題解決提供科學依據(jù)。而開發(fā)研究則是利用已有的知識成果創(chuàng)造出新技術、新產(chǎn)品，實現(xiàn)科技成果轉化。第一，高職院校要建立資源識別機制。高職院校要根據(jù)外部資源的優(yōu)勢、特點，評估外部資源的屬性、效用、類型和總量，進而找到核心資源，實現(xiàn)核心資源與高職院校需求有機融合。第二，高職院校要完善資源獲取機制。高職院校要從自身需求出發(fā)，積極對外尋找資源，通過搭建各類資源共享平臺確保自身資源獲取的豐富性、多樣性。

2.構建產(chǎn)教融合治理機制，拓展產(chǎn)教融合“空間”。高職院校產(chǎn)教融合相關利益方包含政府、行業(yè)企業(yè)等。第一，充分發(fā)揮政府主導作用。政府要轉變管理思路，由傳統(tǒng)的“管理模式”向“治理模式”轉變，強化政策引導，充分調動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，構建產(chǎn)教融合生態(tài)圈。政府要圍繞高職院校產(chǎn)教融合具體工作，完善政策措施和監(jiān)管機制，積極推動政策落實，為產(chǎn)教融合提供政策保障、人力資源保障和財政保障。第二，建立科學合理的評價機制。引入第三方評價機制，切實保障評價的規(guī)范性、科學性和合理性，協(xié)調各方的關系與利益，均衡與制約各個運行環(huán)節(jié)和流程，促進高職院校產(chǎn)教融合長期、可持續(xù)發(fā)展。

3.構建產(chǎn)教融合動力機制，增強產(chǎn)教融合“強度”。產(chǎn)業(yè)融合動力機制的實質就是通過一定的經(jīng)濟利益機制，充分調動與發(fā)揮產(chǎn)教融合利益相關者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職院校產(chǎn)教融合是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及政府、行業(yè)企業(yè)，還涉及其他社會組織甚至整個社會大環(huán)境，多個主體屬于互為要素、互為動力、互為制約的關系。因此，只有充分調動多元主體的主動性和能動性，才能為產(chǎn)教融合提供源源不斷的人才與技術支撐。

從高職院校的角度看：第一，尊重學生的主體地位，更好地激發(fā)學生的內生動力。高職院校要將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神融入專業(yè)教育全過程，鼓勵學生既要注重自身職業(yè)素質的提升，也要打造自身的核心競爭力。第二，提升與企業(yè)的合作能力。高職院校要明確自身定位，積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，培養(yǎng)大量高素質技術技能人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和制造業(yè)轉型升級創(chuàng)造更大價值。第三，優(yōu)化管理體制。高職院校要建立完善的柔性管理體系，廣泛吸納對學校成長有利的教學模式、教學策略和教學方法，靈活地、科學地進行學校管理。尤其要構建多元化教師評價體系，激發(fā)教師潛能，促進教師積極參與產(chǎn)教融合。

從企業(yè)的角度看：第一，不斷完善企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合的制度機制，深化“引企入教”，實現(xiàn)企業(yè)與高職院校在人才培養(yǎng)方面的深度融合，讓學生在企業(yè)真實工作場景中進行專業(yè)實踐。第二，建立健全企業(yè)參與實訓基地建設的制度機制，強化生產(chǎn)性實習實訓基地建設。通過校企一體化制度的有效落實，更好地發(fā)揮企業(yè)在資源和場地方面的優(yōu)勢。第三，充分發(fā)揮高職院校產(chǎn)教融合中骨干企業(yè)的示范引領作用，吸引更多企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中。

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