內(nèi)容摘要：高校英語專業(yè)文學課程教學必須指向?qū)W生多維能力的培養(yǎng)，包括文學能力培養(yǎng)，這既是教育部高校外語本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標準和教學指南的要求，更是當下社會發(fā)展對外語專業(yè)人才能力的必然要求。所謂“文學能力”，是指學生在具備文學理論知識和文學文本閱讀經(jīng)驗的基礎上形成的文學信息挖掘與鑒別能力、基于信息挖掘與鑒別的觀點生產(chǎn)與自證能力、以及對觀點進行學術判斷和價值判斷的能力。英語專業(yè)文學課程體系以及具體課程目標的設計應該指向文學能力培養(yǎng)，加強教學內(nèi)容的體系性，強調(diào)文學能力培養(yǎng)的完整性，將文學信息挖掘與鑒別、審美體驗、觀點生成與自證、觀點評價等能力完整地融入文學課程體系設計與教學之中。

關鍵詞：英語專業(yè)；文學能力；文學課程；教材改革

作者簡介：羅良功，文學博士，華中師范大學外國語學院教授，主要研究英語文學、外語教育等，在國內(nèi)外發(fā)表學術論文90篇，出版專著、編著、譯著、教材等20余部。

高校英語專業(yè)文學課程教學必須指向?qū)W生多維能力的培養(yǎng)，尤其是文學能力的培養(yǎng)，這是當下社會發(fā)展對外語專業(yè)人才能力的必然要求。首先，外語學科內(nèi)涵不斷拓展。外語作為一門學科，其領域已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的語言文學逐漸拓展到翻譯學（語言學習也拓展到語言學與應用語言學等理論領域），再到國別區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究。不過，所有這些領域的基礎仍然是外語學科或外語專業(yè)最基礎的部分，那就是語言和文學部分?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》要求外語專業(yè)學生“能理解外語文學作品的內(nèi)容和主題思想；能欣賞不同體裁文學作品的特點、風格和語言藝術；能對文學作品進行評論”（《國家標準》 95），直接指向文學能力培養(yǎng)。其次，國家對外語人才的多元要求。隨著社會的發(fā)展，國家對外語人才的需求是多元的，并且有更多的時代特征。從根本上講，語言學習是為了溝通，中國學生的英語學習就是為了世界溝通、國際傳播。在國家層面上，中國的英語專業(yè)人才培養(yǎng)要服務于中國與世界的溝通、中國文化的對外傳播，英語文學課程也應該擔負這一任務。事實上，世界溝通能力、國際傳播能力離不開很多要素，包括文學素養(yǎng)、文學能力。第三，外語人才市場面向多元。面對當代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的這一新挑戰(zhàn)，最需要思考的是，讓學生擁有怎樣的核心競爭力去勝任未來市場和個人發(fā)展多元化的需求。在這一意義上，文學能力正是學生未來的核心競爭力所在。因此，英語專業(yè)文學課程教學與教材編寫應該得到格外的重視，也應該被賦予更明確更高遠的目標。正是在這一思路下，本文提出“立足文學能力培養(yǎng)”的英語專業(yè)文學課程教學與教材改革。

一、什么是文學能力？

所謂“文學能力”，是指學生在具備文學理論知識和文學文本閱讀經(jīng)驗的基礎上形成的文學信息挖掘與鑒別能力、基于信息挖掘與鑒別的觀點生產(chǎn)與自證能力、以及對觀點進行學術判斷和價值判斷的能力。

從上述定義中可以看出，文學能力形成的基礎在于兩個方面，即文學理論知識和文學文本閱讀經(jīng)驗。細察之下，文學理論知識和文學文本閱讀經(jīng)驗包括審美知識、審美經(jīng)驗、審美基本能力。對于英語專業(yè)本科生而言，是先開設文學理論課程還是文學作品閱讀課程，是值得思考的問題。由于英語專業(yè)學生英語能力的限制，文學理論知識課程往往都是在高年級開設，而有些文學文本閱讀課程從低年級就開設了，這就存在文學理論知識與文學文本閱讀經(jīng)驗錯位問題。英語專業(yè)的學生在還沒有系統(tǒng)學習文學理論知識，或者只是具有中學時代關于文學的零碎知識和閱讀經(jīng)驗的時候，對文學文本的閱讀往往比較隨意、率性。所以，文學作品閱讀課程教學中，有必要以適當?shù)男问桨盐膶W知識較為系統(tǒng)地介紹給學生，讓他們基于一定的文學理論知識進行文學文本的閱讀、分析、整理，并且能夠促成學生文學理論知識學習與文學文本閱讀經(jīng)驗積累的相互滲透。

文學能力在宏觀上包含三個層次。第一層次即是文學信息挖掘與鑒別能力，特別是把握文學文本獨特的意義生成與表達機制的能力。從根本上說，文學信息不僅僅只是語言學層面或科學層面的信息，它更包括文學的審美要素、審美要素的組合、文學的樣式、文學語言表意機制等等。因而，文學信息挖掘與鑒別能力就不僅僅指一般意義上的信息挖掘與分析能力，實質(zhì)上包括文學信息的采集、鑒別、歸納整理的能力以及在此基礎上的文學文本分析能力、審美能力。

例如，王欣教授在報告中曾引用過一個案例：“ 昨天在七號公路上一輛汽車以時速一百公里行駛撞上一顆法國梧桐，車內(nèi)四人全部喪生” ①。這句話如果以散文化的形式排列出來，讀者可能只是從散文閱讀的角度去把握一些客觀的信息和數(shù)據(jù)；但如果以詩歌形式呈現(xiàn)，意義就大為不同。同樣，威廉· 卡洛斯· 威廉姆斯（William CarlosWilliams）的《紅色手推車》（“The Red Wheelbarrow”）也是一個經(jīng)典的案例②。這首詩由一個語法意義上的句子構成，如果以散文的形式來呈現(xiàn)，那么它所呈現(xiàn)出來的只是一個非常普通的日常生活場景，似乎沒有什么特定的審美情感蘊含其中，也沒有特定的意義。但是，作者通過巧妙的運思，以詩歌的形式把這個句子分成八行、四節(jié)，每一行都是非常短的一個生活片段，逐漸地將生活片段展現(xiàn)給讀者，為讀者閱讀體驗提供了一個陌生化視角。更重要的是，詩人將這句話切分后分行、分節(jié)進行排列，通過時間的延展和空間的放大，強化了讀者體驗這一日常生活場景的過程，使讀者重新真切地發(fā)現(xiàn)了看似平淡乏味的日常生活中竟然蘊含著如此豐富多彩的美。詩歌的排版形式、詩行詩節(jié)的建構方式都是承載意義的重要的文學信息，且與文字的信息相互滲透和勾連，形成了一個錯綜復雜的文學信息鏈。唯有盡可能全面地挖掘這些信息并進行必要的鑒別、加工和分析，才可能獲得切身的文學體驗和深層的文本意義。因此，強調(diào)文學信息挖掘與鑒別能力，其實就是強調(diào)對文本之所以成為文本以及文本所呈現(xiàn)出來的具有闡釋可能的一切要素進行精準的把握，并且將這些信息搜集起來進行鑒別、歸納、整理、分析，再提取出自己的觀點。

這就自然涉及到第二層次的文學能力，即基于信息挖掘與鑒別的觀點生產(chǎn)與自證能力，包括對文學信息進行歸納、整理、提煉的抽象思維能力與邏輯思維能力。挖掘文學信息，對文學信息進行鑒別、分析、整理，不是文學閱讀的目的，更不是文學教學的目的；對文學信息的挖掘、鑒別、加工是以形成觀點為指向的，而產(chǎn)生觀點后要能夠?qū)τ^點進行自證。觀點自證需要學生在文學文本中挖掘出更多的相關信息和案例來支撐，或者從文本相關聯(lián)的整個社會文化語境之中挖掘出與文本信息相關聯(lián)的合適的素材與案例來證明觀點的正確性。在這一意義上，英語文學課程教學需要培養(yǎng)學生通過文學信息挖掘與鑒別分析、結合相關文學理論和方法形成觀點的意識和能力，也需要培養(yǎng)學生對自己觀點加以證明的意識和能力。因此，學生的邏輯思維能力—— 特別是基于文學信息運用相關理論知識進行分析論證的能力—— 是文學課程培養(yǎng)的關鍵能力。

文學能力的第三層次是對得到自證的觀點進行學術評價和價值判斷的能力。在學生基于文學文本信息挖掘與鑒別形成自己的觀點并自證觀點之后，有必要推動學生更高層次的能力訓練，那就是引導學生對自己的觀點進行學術判斷和價值判斷，培養(yǎng)學生的學術思辨能力和價值判斷能力。如果說上一層級的能力主要體現(xiàn)在學生依托文學文本進行觀點提煉和自證，那么，在第三層次，學生就需要將得到自證的觀點放在大的學術體系之中或者特定的社會文化體系中來判斷其合理性和價值。這就要求英語文學課程教學引導學生將通過文學文本分析所獲得的觀點放在更大的社會文化場域或相關問題的學術語境之中，去作學術評價或價值判斷：這個觀點有什么獨特之處？在特定的社會歷史時期有何學術意義或社會價值？如何在文學史或思想史維度加以評價？如何從我國當前的社會發(fā)展需要和價值觀念去理解和評判？等等。由此，英語文學課程教學可以不斷拓展學生的學術視野和思想視域，培養(yǎng)學生的批判意識和思辨能力。這既是文學能力的內(nèi)涵所在，也是英語專業(yè)人才的核心能力所在。

總體而言，文學能力具備以下特點。一是系統(tǒng)性。文學能力既包括文學經(jīng)驗、知識和理論的積累與消化以及對文學現(xiàn)象與文本的把握，也包括基于文學審美過程和理性研讀進行文學信息采集與鑒別分析并形成觀點，形成自己對作品、對文學現(xiàn)象的透徹理解和認知，還涉及對觀點的自證以及對觀點的學術評價與價值判斷，從而構成一個層層遞進而又相互交織的復雜系統(tǒng)。這種系統(tǒng)性需要有效分解并滲透到文學課程教學之中，既要保證文學知識、理論、技巧等文學信息的充沛和完整，也要提供給學生基于文本分析的方法引導，還要提供一定的學術語境和社會語境引導。

二是循環(huán)性。文學能力的形成是一個知識與能力相互促進、互為起點和互為目標的過程，或者廣而言之，是知識、審美、能力相互促進、互為起點、互為目標的過程；文學能力的形成和發(fā)展是一種螺旋式的上升。因此，文學作品研讀類課程可以先于文學理論課程，不過需要適當?shù)匮a充文學知識、文學理論或者批評方法相關的信息和引導；在文學理論課程中，也應該補充和加強文學作品、文學現(xiàn)象等文本信息和知識，從而促進知識、審美、能力的共同增長和融合。

三是融通性，即文學能力所體現(xiàn)的文學性與社會性的融通。文學能力具有雙重指向性，既指向內(nèi)部，也指向外部。所謂內(nèi)部指向就是指向文學自身：文學能力是把握文學本體的能力，包括對文學作品和現(xiàn)象的解讀、分析、鑒賞能力以及對文學本質(zhì)的研究和思辨能力。所謂外部指向，是指文學能力同時也基于認識社會、理解社會的能力。文學在本質(zhì)上是人關于人自身及其環(huán)境的反映和表達；但如果僅僅理解了文學文本，不過是接觸到了文學的一個方面或一個表層，而不是對文學的完整、深刻的理解；沒有關于人和社會的理解和深層認識，就不可能形成強大的文學能力。文學課程既要培養(yǎng)學生關于文學本體的知識與能力，也要培養(yǎng)學生關于社會的知識與能力，引領學生將文學的藝術形式與社會形態(tài)、審美體驗與價值判斷結合起來。因而，文學課程不應該封閉在象牙塔內(nèi)，而應該實現(xiàn)文學與社會雙向融合。

二、英語專業(yè)文學課程對文學能力的培養(yǎng)

根據(jù)上述文學能力的內(nèi)涵和特點，不難發(fā)現(xiàn)當下我國英語專業(yè)文學課程教學存在諸多有待改善和提高之處。首先，文學信息挖掘與鑒別能力培養(yǎng)缺乏理論課程或理論知識支撐。我國大多數(shù)英語專業(yè)都沒有開設文學理論課程，也沒有在文學閱讀課程中系統(tǒng)植入文學理論知識內(nèi)容，因而學生的文學文本分析能力、審美能力、文學信息采集與鑒別能力比較欠缺。其次，基于文學信息挖掘與鑒別分析的觀點生產(chǎn)與自證訓練不足，主要原因之一是現(xiàn)行的英語專業(yè)文學課程沒有重視系統(tǒng)的文學批評方法學習和嚴格的思辨能力訓練。第三，對所得出觀點進行學術評價和價值判斷的能力培養(yǎng)常常缺位。很多高校英語專業(yè)文學課程往往只視為一種書本知識而忽略了文學的社會性；往往只停留于對文學作品的一般闡釋和對文學史知識的講授，而忽略文學課程對學術能力的培養(yǎng)。因而，英語專業(yè)文學課程的高階性和挑戰(zhàn)度不足。

有鑒于此，英語專業(yè)文學教學需要從課程體系到教學方法進行體制性改革。首先，要強化以文學能力指向為原則的頂層設計。這就要求更新觀念，破除將文學視為知識性課程或閱讀訓練課程的錯誤認知，也不能僅僅將它視為旨在提高學生審美素養(yǎng)的課程。英語專業(yè)文學課程，無論是文本研讀還是文學理論，還是文學史，無論哪門課先行，都應該最終指向文學能力。

其次，強調(diào)系統(tǒng)訓練，而不是割裂。英語專業(yè)文學課程需要加強文學能力結構的系統(tǒng)性、文學與社會的融合性。文學能力結構有兩個維度，即能力的知識基礎、能力的層次結構。文學能力的知識基礎涉及文學文本知識、文學史知識、文學基本理論、文學解讀和批判方法等，這一結構必須盡可能完整。例如，作品研讀類課程要嵌入文學史和文學理論的知識；文學史課程要結合具體作家作品和相關理論方法；文學理論課程要融入文學作品和現(xiàn)象分析。在不同文學課程中將不同領域的文學知識融合滲透，并不斷重復，有助于促進不同領域的知識融會貫通，全面促進文學能力的形成和提高，這對本科階段的學生尤為重要。文學能力的層次結構要求文學課程在設計和教學實踐中、在宏觀和微觀層面都要強調(diào)文學能力三層次的遞進訓練，將三層次能力訓練貫穿于文學課程的全過程。文學課程只強調(diào)文本分析而不引導觀點形成并且對觀點進行學術評價和價值判斷是不完整的，只強調(diào)文學的審美研究或者文化研究，其實都是片面的。

上海外國語大學王欣教授在報告中介紹了他們文學系列課程體系建設情況，無疑提供了一個鮮活的、成功的實踐例證。該校英語學院基于進階性、立體性、延展性來建構文學課程體系、實施文學課程教學。他們從低年級專業(yè)核心課程的英語文學導論到選修課程的詩歌、散文、小說、戲劇以及文學史課程，再到高年級文學批評方法類課程，構成了文學方向縱向與橫向交錯而又具有鮮明進階性的課程矩陣；他們強調(diào)在低年級開設研究方法課程和進行個性化指導，強調(diào)在高年級運用跨學科研究方法；他們還專門開設了“ 人文社會科學研究型人才培養(yǎng)實驗班”，體現(xiàn)了文學課程教學的延展性。這種系統(tǒng)的文學課程矩陣對培養(yǎng)學生的語言審美能力、共情能力、思辨能力、跨文化溝通能力和中西比較能力具有重要的作用。這也是一個非常具有實踐性的文學課程教學實踐，它是英語專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的延展平臺，以原典閱讀類課程、研究方法類課程、中西比較課程以及國際化課程等為特色。

文學課程也應該強調(diào)文學與社會融合的系統(tǒng)訓練。20世紀文學批評關于審美批評還是文化批評、內(nèi)部研究還是外部研究的觀點論證與演化似乎從側面反映了文學教學與研究中文學與社會融通的必要性和價值。文學課程應該適度突破文學自身的領地，引領學生從走出文學文本、走進文學文本之外的社會，將文學文本與社會文化語境、與生活實際聯(lián)系起來，從文本分析延展到文本的社會功用和現(xiàn)實價值探討，將文學的外部研究與文學的內(nèi)部研究結合起來，從而形成學生對于文學的完整的理解和把握。

第三，強調(diào)英語專業(yè)文學課程的跨文化訓練。在英語文學課程學習和作品閱讀時，在中國文化語境中成長起來的英語本科專業(yè)學生常常會把對中國文學的文學閱讀體驗帶入英語文學的閱讀中，因此會產(chǎn)生文化審美錯位。盡管英語文學與中國文學和其他民族文學有很大共性，但是又具有很大的差異性。這種差異性表現(xiàn)在文化、審美、語言、思維等多方面：不僅表現(xiàn)在文學信息編碼與呈現(xiàn)方式上，也表現(xiàn)在文學所反映的認知方式和審美趣味上，還表現(xiàn)在文學所反映的社會文化思想與現(xiàn)實方面。因此，他們不僅需要較強的英語語言能力和基本的文學理論知識，還必須跨越語言、審美、思維、文化的差異去理解英語文學。這就是說，中國英語專業(yè)學生在英語文學課程學習和作品閱讀時絕不可能照搬母語文學作品閱讀的經(jīng)驗，而需要跨越多種差異，這正是英語專業(yè)文學課程中要重點解決的問題。對中國英語專業(yè)學生而言，學習英語文學與母語文學意味著全然不同的學習任務和學習方式。英語專業(yè)文學課程在整體設計和教學實踐中，不僅要重視文學的一般知識和理論教學，培養(yǎng)學生的基本文學素養(yǎng)和能力，還要圍繞英語文學的差異性供給充分的信息、設計一系列問題，培養(yǎng)學生跨語言跨文化的文學能力。這也是英語專業(yè)文學課程響應國家戰(zhàn)略需要、服務國際傳播能力建設的時代使命。

三、基于文學能力指向的教材建設

英語專業(yè)文學教學改革是文學能力培養(yǎng)的內(nèi)在需要，也是新時代外語專業(yè)人才國際傳播能力培養(yǎng)的需要。在這一背景下，不僅有必要重建英語專業(yè)文學課程體系，涵蓋文學文本知識與閱讀體驗、文學史與跨文化知識、文學闡釋與批評方法，以系統(tǒng)的體系來支撐文學能力培養(yǎng)，而且每門文學課程也需要進行必要的知識重組，根據(jù)文學能力培養(yǎng)需要和所開設文學類先行課的實際情況，適時適量地補充或調(diào)整該課程達到文學能力培養(yǎng)目標所需的知識和訓練內(nèi)容。也就是說，在開設某門文學課程時，根據(jù)學生已經(jīng)修讀的文學課程和已經(jīng)具備的文學知識與閱讀積累，參照這一階段文學能力培養(yǎng)所需的諸要素和環(huán)節(jié)，來補充和調(diào)整教學內(nèi)容。在某種意義上，這既是教學實踐環(huán)節(jié)的任務，但更是教材改革建設任務。

為了配合英語專業(yè)文學課程的上述改革，作為依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書的文學教材也必須改革與重構。在當下，英語專業(yè)文學課程所面對的社會需求已經(jīng)變化，文學能力的內(nèi)涵及其時代要求已然清晰，文學課程的教材重建就應該順勢而為，充分、系統(tǒng)、立體地供給文學能力培養(yǎng)所需的知識、文本和訓練方案。

以文學作品研究類的文學課程改革為例。當前，盡管2018 年出版的教育部高等學校本科類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準和2020 年出版的英語類專業(yè)教學指南中對英語專業(yè)文學課程有更加明確的要求，不過一般高校英語本科專業(yè)開設的文學課程仍然比較單一，而且英語文學作品選讀、文學史課程還常常只是作為選修課開設，開設文學理論、文學批評類課程的高校不多。因而，英語專業(yè)需要在不斷完善文學類課程體系的同時，加強專門課程的建設。作為在大多數(shù)高校英語專業(yè)主要文學課程的英語文學選讀，在文學理論性課程支撐不足的情況之下，必須在學生文學能力培養(yǎng)中擔負更大的責任，其教材在內(nèi)容建設和教學設計上就應該充分融匯文學能力培養(yǎng)要素。具體而言，英語專業(yè)文學選讀教材編寫過程中，除了遵循文學課程教學和文學自身的一般規(guī)律外，還應該強調(diào)以下幾個方面：

1. 強調(diào)文學能力指向。英語文學選讀教材編寫應以文學能力而不是作品閱讀審美體驗或文學知識教學為目標，強調(diào)文學信息挖掘與鑒別能力、批判思維能力、文學鑒賞與批評能力、文學批評能力。同時，必須面對中國英語專業(yè)學生學習和把握英語文學過程中必然的文化差異性，在教材編寫中加強對學生跨文化能力和價值判斷能力的培養(yǎng)。

2. 強調(diào)教學內(nèi)容的體系性。文學選讀教材建設需要突出兩個方面的體系性，即文學選篇的體系性、文學知識的體系性。英語文學作品選篇的體系性在文化地理層面要求英語文學作品選讀不僅選讀英國、美國等傳統(tǒng)英語文學課程所關注的國家的作家作品，而且要將英美之外的英語文學作家作品納入教材范圍。同時，作品選篇的體系性也要求在內(nèi)部結構上具有全面性和代表性，即選篇整體上應該能夠較完整地反映文學史上文學觀念、樣式、風格、藝術的變遷，能夠反映各主要時期的文學基本面貌。在文學知識的體系性方面，文學選讀教材應該以作家作品為載體，統(tǒng)籌設計，使整套教材完整覆蓋相關國家文學史、基本的文學知識和主要的文學批評理論和方法。

3. 加強文學能力系統(tǒng)訓練的設計。文學閱讀與審美體驗和文學知識積累與運用要通過系統(tǒng)訓練才能轉(zhuǎn)化為文學能力。在這一過程中，既要重視以學術性問題來引導學生對閱讀與審美體驗進行認知的拓展、理性的分析，從而形成理性的觀點，也要重視設計系列問題引導學生運用文學理論知識和文學批評方法來認知和分析文學文本、揭示和解釋文學現(xiàn)象，還應該設計訓練項目，引導學生在文本之外的文學文化場域?qū)ψ约旱挠^點進行驗證和判斷。系統(tǒng)的訓練主要包括文學作品閱讀體驗、文學文本信息采集與鑒別、基于文學信息的觀點提煉、觀點的驗證與評價。此外，由于中國學生學習和研讀英語文學存在天然的文化差異，跨文化能力也應該充分體現(xiàn)在文學能力系統(tǒng)訓練的各個環(huán)節(jié)。在訓練形式上，這一系列訓練既要設計專項訓練項目，即針對文本閱讀、信息挖掘與鑒別、觀點的形成與支撐、觀點的驗證與評價等各環(huán)節(jié)設立專項問題；也要設計綜合訓練題，即涵蓋從作品研讀到信息采集整理、觀點形成再到觀點驗證與評價全過程。綜合訓練針對文學能力的各個層次，對學生的信息挖掘整理能力和思辨能力要求高，在這一環(huán)節(jié)有針對性地引入相關文學批評理論方法，不僅必要，而且正當其時。

具體而言，文學選讀類教材編寫可以針對特定作家作品設計訓練任務，包括：背景知識探索，引導學生通過自主學習掌握文學史、特定時期的社會文化、作家作品相關知識以及三者之間的相互關系和相互審視；文本認知性訓練，引導學生借助于特定的文學知識對作品中的文學現(xiàn)象與信息進行跨文化辨識和闡釋；觀點論證性訓練，引導學生通過對文學作品中的特定文學信息進行采集和分析形成自己的觀點，并在作品語境中驗證自己的觀點；綜合論證訓練，引導學生運用相關理論方法或透過某個特定視角重新審視文本，通過采集與分析文學信息，形成觀點并在作品中驗證自己的觀點，經(jīng)由作品或相關視角延展至特定社會文化語境或?qū)W術領域?qū)λ纬傻挠^點進行評價。在最后一個環(huán)節(jié)的訓練中，特別應該注意引導學生跨越文化差異去認知、把握和理解。由此，整個訓練設計覆蓋了文學能力各維度、各層次的專項和綜合訓練內(nèi)容。

由上觀之，基于文學能力培養(yǎng)目標的文學選讀類教材設計不僅應該、而且有必要充分圍繞作家作品設計有關文學史、文學知識、文學批評理論與方法、文學批評實踐的問題，以作品為平臺、以問題為導向，引導學生通過問題驅(qū)動式學習，獲取文學知識、提升文學鑒賞水平、培養(yǎng)文學批評能力、促進綜合能力發(fā)展。這也反映出英語專業(yè)文學類課程的教材編寫應該以學生的文學能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)學生修課時已有的文學知識與能力儲備和文學能力培養(yǎng)的需要，科學配置文學能力培養(yǎng)所需資源，合理設計訓練內(nèi)容與形式，推動學生文學能力的全面提升。

文學能力是英語專業(yè)文學課程的重要目標，是英語專業(yè)本科生培養(yǎng)的關鍵任務之一，同時也是英語專業(yè)人才未來發(fā)展的核心競爭力和服務社會的核心能力，在我國加強國際傳播能力建設的當下尤其如此。因而，當前英語專業(yè)文學課程教學與教材建設應該立足學科內(nèi)涵、對接新時代國家需求、直面文學教學現(xiàn)狀和學生的階段性學術現(xiàn)實，進行體系重建、目標升級、方法改造，通過培養(yǎng)學生的文學能力，提高他們未來發(fā)展的核心競爭力和社會服務能力。這一點，從當下英語專業(yè)文學教學現(xiàn)狀來看，任重道遠。

責任編輯：葛佳美