魏靜　魏延輝　劉彥軍

摘? 要：將國內(nèi)十所應(yīng)用型高校中三十名有產(chǎn)教融合經(jīng)歷的教師作為訪談對象，運用扎根理論方法分析教師參與產(chǎn)教融合的影響因素，并由此探尋其產(chǎn)教融合動機(jī)的形成以及轉(zhuǎn)化為行為的條件。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師參與產(chǎn)教融主要受激勵驅(qū)動、個體條件成本以及社會參照等方面影響，這幾方面構(gòu)成了產(chǎn)教融合動機(jī)的基礎(chǔ)性內(nèi)驅(qū)、內(nèi)部情境條件和外部情境條件，是影響產(chǎn)教融合動機(jī)向行為轉(zhuǎn)化的重要因素。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教師；產(chǎn)教融合；行為；動機(jī)

中圖分類號：G645? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）04-057-05

一、問題的提出

產(chǎn)教融合打破教育與產(chǎn)業(yè)間藩籬、有效集聚各方要素，推動技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，為產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換主戰(zhàn)場提供人力資源保障。十九大報告明確提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，在黨的二十大報告中 ，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合改革正由“破冰期”邁向“深水期”，成為引領(lǐng)新時代教育、人才、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)變革的戰(zhàn)略方向[1]。產(chǎn)與教的成功融合被認(rèn)為是解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾的有效途徑[2]，是應(yīng)用型高校協(xié)同育人重要著力點與支撐點。但目前應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合并不理想，產(chǎn)教融合停滯于表層、動力不足，無法實現(xiàn)深度融合[3][4]。本質(zhì)上，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)界與教育界在協(xié)同育人上的跨界融合，具體則體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)基于人才培養(yǎng)多層面、全方位的系統(tǒng)融合。在這樣多點位跨組織融合中，產(chǎn)教融合成功與否不僅取決于宏觀層面政府和中觀層面高校與企業(yè)等組織，更取決于活躍在高校、企業(yè)、政府等雙邊或多邊組織間、占據(jù)產(chǎn)教具體融合點上的教師群體[5][6]。深入研究教師群體參與產(chǎn)教融合的影響因素，進(jìn)而對其動機(jī)的形成以及最終轉(zhuǎn)化為產(chǎn)教融合具體行為的條件進(jìn)行探索，對促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，改善產(chǎn)教融合困境十分必要。

二、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合中的教師群體

教師群體是高校開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要內(nèi)生力量，是產(chǎn)教融合背景下教育系統(tǒng)內(nèi)重要育人資源，占據(jù)產(chǎn)教融合決勝終端的戰(zhàn)略要地[7]。對于教師參與產(chǎn)教融合存在的諸多問題，學(xué)者們做了許多探討，以下是一些代表性結(jié)論：（1）對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)能力弱。產(chǎn)教融合背景下，師資隊伍普遍結(jié)構(gòu)缺失， 綜合素質(zhì)不足，缺乏專業(yè)實踐能力，嚴(yán)重影響應(yīng)用型人才以及新工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量[8][9]；（2）提升實踐能力阻礙大。課時壓力繁重、各種會議繁多、激勵機(jī)制匱乏等使教師在缺乏對接產(chǎn)業(yè)實踐能力的同時也缺乏吸收產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素的時間和動力[10][11]；（3）優(yōu)秀企業(yè)師資引進(jìn)難。高校在向社會和企業(yè)引進(jìn)雙師型、應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等“實戰(zhàn)派”師資方面存在諸多困難，大部分情況下只能依靠對自身體系內(nèi)已有“理論派”教師進(jìn)行培養(yǎng)[12][13]；（4）外聘兼職教師效能小。兼職教師主要來自于企業(yè)，平時不定期來高校以講座、報告以及教授少量實訓(xùn)課的方式參與產(chǎn)教融合，這種形式零散、不系統(tǒng)且可持續(xù)性差，育人效果難以保證[14]。

上述學(xué)界對產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下教師發(fā)展和參與現(xiàn)狀的總結(jié)為本研究提供了重要依據(jù)。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下，教師群體是連接產(chǎn)業(yè)界和教育界的紐帶，是連接學(xué)生和就業(yè)機(jī)構(gòu)的橋梁，在終端承載著多方牽引作用。因此，本研究針對當(dāng)前困境對高校教師參與產(chǎn)教融合的影響因素、動機(jī)產(chǎn)生以及行為轉(zhuǎn)化的條件展開探索，以期獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三、研究設(shè)計

本研究以應(yīng)用型高校教師參與產(chǎn)教融合影響因素作為切入點，探索教師參與產(chǎn)教融合動機(jī)的產(chǎn)生和動機(jī)最終轉(zhuǎn)化為行為的條件。選用國內(nèi)十所不同應(yīng)用型本科高校中三十名有產(chǎn)教融合經(jīng)歷的教師作為訪談對象，通過深度訪談進(jìn)行資料搜集。對高校以及教師的樣本選擇均做了充分的綜合考量，力求差異中具有代表性。訪談提綱列出十五個子問題，圍繞以下三個主問題展開：（1）您有過哪些產(chǎn)教融合方面經(jīng)歷？（考察行為）（2）您參與產(chǎn)教融合的原因是什么？（考察動機(jī)）（3）從個人層面，您覺得阻礙您參與產(chǎn)教融合活動的因素有哪些？（考察動機(jī)向行為轉(zhuǎn)化的條件）。每位訪談?wù)呙看纹骄L談四十五分鐘左右（包括通過面對面以及線上方式進(jìn)行的初次和后續(xù)追蹤訪談），獲取三萬余字訪談資料。

四、研究發(fā)現(xiàn)

對訪談資料進(jìn)行編碼：首先，對原始資料概念化，通過凝練、分析與比較，形成核心類屬，對資料進(jìn)行逐級登錄；其次，將獲得的不同概念與范疇進(jìn)行分類、比較、合并，提煉出主要概念和范疇；最后，處理不同范疇間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成“故事線”。

1.開放式編碼

首輪開放式編碼共獲得八百余條原始語句及相應(yīng)初始概念。原始語句數(shù)量龐雜，彼此間存在互相佐證性、一致性以及部分矛盾性特點。將初始概念分類、合成、提取、組合，剔除一部分重復(fù)率少的概念，選用可互相佐證、重復(fù)三次及以上的原始語句作為分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行開放性譯碼。表1展示部分開放性譯碼數(shù)據(jù)資料（每個范疇選取三條有代表性語句作為示例）。

2.主軸編碼

對影響因素進(jìn)行主軸編碼，探索范疇之間的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，并藉此發(fā)展出主范疇與子范疇。根據(jù)不同范疇的結(jié)構(gòu)關(guān)系和邏輯層次對其合并歸類，共提取了三個主范疇。各主范疇及其對應(yīng)的開放式編碼范疇，如表2所示。

3.選擇性編碼

選擇性編碼也是核心式登錄的過程。在這個過程中研究人員從主范疇中挖掘核心范疇，并探索核心范疇與主范疇間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成“故事線”，最終發(fā)展新的理論構(gòu)架。通過分類、比較、合并，進(jìn)一步具化“教師參與產(chǎn)教融合動機(jī)的影響因素及其最終付諸行動的轉(zhuǎn)化條件”這一核心范疇?！肮适戮€”具體可通過表3概括。

五、結(jié)論與建議

根據(jù)“教師參與產(chǎn)教融合動機(jī)產(chǎn)生與行為轉(zhuǎn)化”這一核心范疇發(fā)展的“故事線”，結(jié)合主范疇典型關(guān)系結(jié)構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，影響教師參與產(chǎn)教融合的因素主要來自于三個主范疇：組織激勵力度、個體條件成本和社會參照規(guī)范。這三個主范疇彼此間相互影響，互為條件，同時，對于產(chǎn)教融合動機(jī)的影響機(jī)理與路徑又存在差別，具體闡述如下：

第一，組織激勵驅(qū)動作為基礎(chǔ)性內(nèi)驅(qū)，處于核心地位，對其內(nèi)部和外部情境條件均有較大影響。產(chǎn)教融合激勵與職稱和收入相關(guān)性越大，教師參與產(chǎn)教融合動力則越強(qiáng)。同時，教師獲得獎勵的現(xiàn)實狀況會較大程度影響周圍同事的產(chǎn)教融合行為。如果一名教師通過產(chǎn)教融合獲得了收入提升或職稱晉升，正向激勵示范效應(yīng)會明顯增加。相反，如果一名教師做了許多產(chǎn)教融合方面工作，但職稱與收入沒有明顯改變，那么激勵則對產(chǎn)教融合行為產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，教師參與產(chǎn)教融合動機(jī)被削弱。激勵政策構(gòu)建的基礎(chǔ)性內(nèi)驅(qū)具有重要行為導(dǎo)向作用，牽引著內(nèi)部情境條件和外部情境條件的形成。

第二，個體條件成本作為內(nèi)部情境條件向內(nèi)調(diào)節(jié)產(chǎn)教融合動機(jī)與行為之間聯(lián)結(jié)關(guān)系的強(qiáng)度與持續(xù)性。其形成不僅反映了個體的產(chǎn)教融合綜合素質(zhì)和能力，也反映了一所高校采取的產(chǎn)教融合策略與戰(zhàn)略，引導(dǎo)與塑造前者。個體條件成本作為教師發(fā)展產(chǎn)教融合行為的支撐條件與產(chǎn)教融合激勵政策彼此牽引，相互依賴。教師個體內(nèi)部情境條件越高，產(chǎn)教融合動機(jī)與行為越易產(chǎn)生，反之則比較困難。同時受組織激勵的基礎(chǔ)性內(nèi)驅(qū)牽動，基礎(chǔ)性內(nèi)驅(qū)越高，內(nèi)部情境條件越容易培養(yǎng)和發(fā)揮，否則，即便教師內(nèi)部情境條件很優(yōu)越，也難以調(diào)動。

第三，社會參照規(guī)范由內(nèi)部評價和外部期待構(gòu)成，使教師群體參與產(chǎn)教融合時產(chǎn)生了面子、壓力、成就感以及挫敗感等不同情感動機(jī)，構(gòu)成了外部情境條件，從外部調(diào)節(jié)產(chǎn)教融合動機(jī)與行為之間聯(lián)結(jié)關(guān)系的強(qiáng)度與持續(xù)性。教師的群體行為導(dǎo)向性、學(xué)生評價的滲透性、朋友圈對比的不自覺性和社會評價的輿論性都潛移默化的影響著教師群體的產(chǎn)教融合動機(jī)和行為。盡管不同教育背景、職業(yè)抱負(fù)、個人認(rèn)知以及個性等差異使教師個體對社會參照規(guī)范的感知存在些許差異，但社會參照規(guī)范總體上具有趨同性，對教師群體產(chǎn)教融合動機(jī)與行為產(chǎn)生的刺激作用具有整體相似性。

通過上述分析，為了更好提升教師參與產(chǎn)教融合的動機(jī)，推動動機(jī)轉(zhuǎn)化為具體行為，本研究提出以下一些建議：

首先，制定產(chǎn)教融合精準(zhǔn)激勵措施，提升基礎(chǔ)性內(nèi)驅(qū)條件。產(chǎn)教融合激勵不足和激勵失衡與應(yīng)用型高校發(fā)展形成矛盾，是削弱應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合內(nèi)生動力的重要原因。需要通過增加產(chǎn)教融合行為在職稱晉升及績效考核中的分量以加強(qiáng)基礎(chǔ)性內(nèi)驅(qū)。建議從委托人層面（國家與大學(xué)）審視，推動國家政策制定者與高校政策制定者兩層機(jī)構(gòu)在應(yīng)用型高?？蒲?、教學(xué)與產(chǎn)教融合三項任務(wù)間尋找利益均衡點，制定均衡協(xié)同激勵政策，實現(xiàn)精準(zhǔn)、有效激勵，增加教師產(chǎn)教融合動機(jī)基礎(chǔ)驅(qū)動力。

其次，創(chuàng)建高校產(chǎn)教融合環(huán)境，提升教師內(nèi)部情境條件。教師產(chǎn)教融合能力差、認(rèn)同感低、歸屬感不高等現(xiàn)象一方面由于高校產(chǎn)教融合力度不夠，另一方面源于教師對產(chǎn)教融合缺乏正確理解。高校未能構(gòu)建具有產(chǎn)教融合特色的積極育人文化，未能形成有效提升教師內(nèi)部情境條件的一系列措施，使教師缺乏主動提升產(chǎn)教融合綜合素質(zhì)和能力的意愿。高校應(yīng)努力為教師提升個體產(chǎn)教融合素質(zhì)創(chuàng)造積極條件，通過定期舉辦產(chǎn)教融合交流會、提供產(chǎn)教融合提升課程指導(dǎo)、召開校企導(dǎo)師聯(lián)誼會等形式構(gòu)建產(chǎn)教融合積極氛圍，幫助教師樹立產(chǎn)教融合協(xié)同育人理想，改變產(chǎn)教融合偏見，激發(fā)教師育人活力。

最后，改善社會輿論環(huán)境，優(yōu)化外部情境條件。當(dāng)前，高校教師受功利主義影響較大，對產(chǎn)教融合理解錯位，認(rèn)為產(chǎn)教融合是次級使命，是無能之人的無奈之舉。需要有意識地改變整體社會輿論氛圍，改善產(chǎn)教融合認(rèn)知大環(huán)境，從而為高校教師構(gòu)建健康的產(chǎn)教融合社會環(huán)境心理。通過領(lǐng)導(dǎo)人講話、新聞報道、先進(jìn)人員、事跡表彰等方式構(gòu)建人們在產(chǎn)教融合背景下“協(xié)同育人、尊師重道”新內(nèi)涵，提升產(chǎn)教融合帶給教師群體的榮譽(yù)感，釋放教師活力，樹立產(chǎn)教融合自信和協(xié)同育人理想，提升應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合內(nèi)生動力。

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Study on Motivation Formation and Behavior

Transformation for Industry-Education Integration

of Teachers in Universities of Applied Sciences

WEI Jing1， WEI Yan-hui1， LIU Yan-jun2

（1.Shandong Technology and Business University， Yantai Shandong 264005， China；

2.Anhui University， Hefei 561099， China）

Abstract： By grounded theory， thirty teachers who had industry-education integration experiences were selected as interviewees to explore the factors that stimulate them to participate in industry-education integration. The results show that teacher's motivation for industry-education integration are mainly drived by basic incentive， individual cost as well as social references. Futhermore， these factors also constitute as? major premise? that finally transform motivation into behavior.

Key words： Applied Universities； Teachers； Industry-education Integration； Behavior； Motivation

收稿日期：2023-04-14

作者簡介：魏靜（1980），女，山東平原人，人文與傳播學(xué)院講師，博士，研究方向為產(chǎn)教融合；魏延輝（1976）， 男，黑龍江嫩江人，工商管理學(xué)院副教授，博士，通訊作者，研究方向為技術(shù)創(chuàng)新管理；劉彥軍（1980），男，河南新鄭人，高等教育研究所副教授，博士，研究方向為應(yīng)用型高校建設(shè)與發(fā)展。

本文為山東省本科教學(xué)改革面上項目“培訓(xùn)遷移理論下高?！p師型教師培養(yǎng)質(zhì)量提升機(jī)制研究”（項目編號：M2022240）和煙臺市社科規(guī)劃項目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)條件下煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”（項目編號：YTSK-2023-081）的部分研究成果。