【摘要】美術(shù)課程是小學(xué)階段教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用。在小學(xué)美術(shù)課堂中鏈接有效資源，能夠顯著提高教學(xué)效率，讓學(xué)生取得更好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。文章重點(diǎn)分析了如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中鏈接有效資源，建構(gòu)高效小學(xué)美術(shù)課堂，以供相關(guān)教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源；高效課堂；小學(xué)美術(shù)

作者簡介：劉金霞（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)。

新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出了更高的要求，為此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要重視對教學(xué)資源的整合應(yīng)用，還要積極鏈接各種有效的教學(xué)資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而推動美術(shù)教學(xué)工作的高效開展。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，搜集海量教學(xué)素材

美術(shù)教材的容量本身是非常有限的，再加上教材內(nèi)添加了許多靜態(tài)的圖片素材，占據(jù)了較多空間，從而難以將更多優(yōu)質(zhì)的素材展現(xiàn)給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)視野較為狹隘。而互聯(lián)網(wǎng)平臺中有大量的美術(shù)素材，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理有關(guān)的素材，以此作為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充，這對拓寬學(xué)生美術(shù)視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著莫大的幫助［1］。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊“色彩的情感”時，教材中只使用了《回望》《生命之樹》《吶喊》與幾幅學(xué)生畫作作為教學(xué)實(shí)例，向?qū)W生呈現(xiàn)色彩的情感，這對于學(xué)生而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在備課時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些關(guān)于色彩情感表達(dá)的代表性作品，并在課堂中為學(xué)生講授這些作品，比如凡·高的《向日葵》主要使用黃色來彰顯生命的狂熱；馬蒂斯的《紅色的和諧》則是以紅色這一主色調(diào)來體現(xiàn)作者對于生活的激情與革命的崇高志向；艾軒的《冬日的寂寥》則是使用黑、白、灰的冷色調(diào)呈現(xiàn)出冬季的嚴(yán)寒和寂寥，暗喻畫中人物內(nèi)心的孤寂之感……

互聯(lián)網(wǎng)平臺中存在大量的美術(shù)素材，教師以此作為教材的課外延伸，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠有效開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的美術(shù)作品，也能幫助學(xué)生更好地理解課堂知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

基于新課程教學(xué)理念，自主探究是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要掌握和使用的主要方法。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，教師既要引起學(xué)生對美術(shù)知識的探索和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)美術(shù)，又要對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)加以培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生可以根據(jù)自身的審美傾向來欣賞與創(chuàng)作美術(shù)作品，自主展示自己對美學(xué)藝術(shù)的愛好和追求。相對于傳統(tǒng)的教材而言，網(wǎng)絡(luò)課外資源具有更開放和多樣的形式。為此，美術(shù)教師可以針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與需求，為其提供合適的微課資源，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下展開自主式學(xué)習(xí)和探究，并完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“陶泥的世界”時，教師可以把網(wǎng)絡(luò)微課資源引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究活動。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生提供微課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課中包含兒歌《泥娃娃》的動畫資源，為學(xué)生呈現(xiàn)了活潑可愛的泥娃娃形象，以此引出這節(jié)課的主題—陶泥的塑造。教師還需為學(xué)生布置課前準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好小豆子、小珠子、紐扣、蕾絲邊、飄帶、貼紙等各種自己感興趣的輔材，以及陶土與泥塑工具。在正式進(jìn)行教學(xué)時，教師可以開展探究式學(xué)習(xí)活動，讓全班學(xué)生進(jìn)行合理分組和分工合作，并通過微課向?qū)W生們演示團(tuán)、搓、揉、按壓、挖、鑿等陶塑方法，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行積極的互動與交流，帶領(lǐng)學(xué)生使用課前準(zhǔn)備好的陶土、輔材制作出一個泥娃娃，并按照自己的喜好進(jìn)行裝飾。在課后活動階段，教師可以使用微課組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，向?qū)W生演示和呈現(xiàn)優(yōu)秀的陶土作品，引導(dǎo)學(xué)生想象陶土具體的使用途徑，并對學(xué)生提交的陶土作品進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

教師在美術(shù)課堂中引入網(wǎng)絡(luò)微課資源，并以此為基礎(chǔ)開展自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和動手嘗試，有助于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作水平，最大化課堂教學(xué)效益。

二、立足日常美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富美術(shù)教學(xué)資源

（一）引入課外民間美術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

要想推動學(xué)生創(chuàng)作能力的有效發(fā)展，教師必須要對教學(xué)資源加以拓展，為學(xué)生提供更加豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對動手實(shí)踐產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。為此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重課外民間美術(shù)資源的引入，讓學(xué)生在了解新的美術(shù)知識的過程中逐漸產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，從而實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生美術(shù)視野、提高學(xué)生美術(shù)認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)，同時，這也能讓學(xué)生的創(chuàng)作思維變得更加活躍，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力［3］。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級下冊“水墨游戲”時，教師可以在課前將我國水墨畫的發(fā)展史整理成通俗易懂的資料，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并直接向?qū)W生演示水墨畫的繪制過程以及不同朝代的水墨畫的風(fēng)格區(qū)別，讓這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生觀察水墨畫作品，讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流和溝通，并嘗試自己動手繪制一幅水墨畫。這樣做能夠幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識水墨畫的繪制過程，以及水墨畫的創(chuàng)作技巧，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作水墨畫的興趣。又比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)六年級下冊“扇面畫”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些著名的扇面作品，例如明朝陳繼儒的《水墨溪山》、沈周的《樹蔭垂釣》和清朝王鑒的《浮煙遠(yuǎn)岫》，再為學(xué)生介紹扇子的文化和發(fā)展歷程，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)扇子文化的了解。接著，教師可以向?qū)W生展示不同的扇面類型，例如竹扇、折扇、羽扇等，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，進(jìn)而使學(xué)生在后續(xù)的扇面繪制、扇子制作中保持更加積極、主動的態(tài)度。

教師在美術(shù)課堂中引入課外民間美術(shù)資源，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多元化的美術(shù)作品，提高學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到有效的提高，并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）欣賞地方民間美術(shù)，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

我國是一個多民族國家，每一個民族都具有獨(dú)特的民族特色，不同地區(qū)也存在當(dāng)?shù)鬲?dú)特的藝術(shù)發(fā)展史，這孕育了我國豐富多彩的地方民間藝術(shù)。教師可以將地方民間美術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同地區(qū)的民間藝術(shù)作品，讓學(xué)生能夠?qū)Φ胤矫耖g美術(shù)形成基本的了解，體會地方民間美術(shù)對我國傳統(tǒng)文化傳承的重要作用，更加直觀地感知不同地區(qū)民間美術(shù)的特征與概念。教師可以選出特色鮮明的地方民間美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行欣賞、品鑒，使學(xué)生能夠體會到民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［4］。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“風(fēng)箏的魅力”時，教師可以在課堂中引入江蘇南通的民間藝術(shù)—板鷂風(fēng)箏。由于許多學(xué)生都放過風(fēng)箏，因此他們對板鷂風(fēng)箏的相關(guān)知識很感興趣。不過，盡管小學(xué)生都非常喜歡放風(fēng)箏，但卻對風(fēng)箏的制作過程、發(fā)展背景不太了解，教師可以將此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹板鷂風(fēng)箏的相關(guān)知識。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生形成對地方民間美術(shù)的基本認(rèn)知，體會到江蘇南通的地域文化特點(diǎn)和民間藝術(shù)之間的聯(lián)系。在作品賞析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重對美術(shù)形式和內(nèi)容的解釋，使學(xué)生由對美術(shù)的感性認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。教師也可要求學(xué)生分享自己了解的、喜歡的地方民間美術(shù)，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動交流。

教師在美術(shù)課堂中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞地方民間美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，分享自己所掌握的民間美術(shù)知識，有助于學(xué)生真正成為美術(shù)課堂的主體，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，塑造學(xué)生正確的美術(shù)思維，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的美術(shù)思維體系，提高美術(shù)欣賞能力。

三、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

（一）培養(yǎng)家長美術(shù)觀念，做好美術(shù)啟蒙教育

要想構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂，既需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生，還需要家長密切配合學(xué)校組織的教學(xué)活動。對于小學(xué)生來說，美術(shù)是其了解事物、抒發(fā)情感、表達(dá)個人想法、發(fā)揮想象力的主要方式，更是培養(yǎng)其個人藝術(shù)思維的關(guān)鍵途徑，因此教師需重視對家長正確美術(shù)觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮家庭潛移默化的教育功能。比如有一些家長不太重視繪畫，甚至還有部分家長認(rèn)為美術(shù)是次要科目，會影響孩子的學(xué)習(xí)，對此，美術(shù)教師應(yīng)向家長滲透正確的美術(shù)觀念，讓家長學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)教育方法，從而確保家庭美術(shù)啟蒙教育工作能夠有效進(jìn)行［5］。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級上冊“我設(shè)計的自行車”時，教師可以布置親子課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象繪制一幅關(guān)于自行車的作品，并讓家長對其進(jìn)行點(diǎn)評。為了有效發(fā)揮家庭教育的作用，教師要引導(dǎo)家長注意幾點(diǎn)。第一，家長需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，要能意識到美術(shù)教育對于孩子認(rèn)知水平、記憶能力、想象力以及創(chuàng)造力發(fā)展的重要作用，要為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，例如家長可為孩子進(jìn)行自行車的繪畫示范。第二，家長應(yīng)當(dāng)注重對孩子繪畫興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，例如有些孩子喜歡亂涂亂畫，家長對此不太理解，片面地認(rèn)為這是孩子淘氣搗亂，并對孩子的此種行為加以否定與制止，進(jìn)而讓孩子在內(nèi)心深處埋下了排斥繪畫的種子。因此，家長必須要鼓勵孩子積極地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并對孩子的繪畫成果給予肯定和鼓勵。第三，家長提供的指導(dǎo)必須要與孩子的認(rèn)知規(guī)律相符，所采取的教育方式不可超出孩子當(dāng)前年齡段的能力，例如，孩子在完成自行車的繪畫作業(yè)之后，會試著闡述自己的設(shè)計思路，對此，家長應(yīng)當(dāng)注重對孩子的引導(dǎo)，提高孩子對動作、色彩的認(rèn)知水平，激勵孩子大膽地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓孩子對繪畫產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。

不難發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)家長形成正確的美術(shù)觀念，能夠發(fā)揮家庭教育的價值，拓展美術(shù)課程的教育邊界，從而讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)在潛移默化中得到全方位的提升。同時，這也能夠促使每個家庭都參與到美術(shù)教學(xué)工作之中，從而提高美術(shù)教學(xué)效果。

（二）合理利用自然資源，高效開展美術(shù)教學(xué)

一般而言，小學(xué)生在初步認(rèn)知世界時，主要是利用自己的眼睛來觀察世界，發(fā)現(xiàn)世界的美，并在對美的元素的好奇、探索下展開藝術(shù)創(chuàng)作。由此可見，大自然是學(xué)生最好的老師，并且大自然中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)教學(xué)資源，只需教師多加留意，便可從中整合出多元化的繪畫素材。比如，大自然中蒼郁的森林、廣闊的平原、層巒疊嶂的山峰、清澈靈動的溪流、寂靜幽美的林間小道等，甚至大自然中一片微小的樹葉都能成為一幅美麗的繪畫作品?？梢哉f，大自然中隨處可見可供利用的美術(shù)教學(xué)資源。在美術(shù)課堂中，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的自然世界中，在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)教學(xué)工作，促使學(xué)生積極探索自然界的美麗景象，感知大自然的美好，從自然中感悟美術(shù)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《走進(jìn)春天》時，教師可在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《春天在哪里》這首歌曲，然后引入本課主題：“冰雪消融，春季到來，讓我們一同走近自然，欣賞美好的春光吧?！彪m然受限于時間和空間，教師無法直接組織學(xué)生進(jìn)行游山玩水等活動，但是，只要設(shè)計得當(dāng)，在校園中進(jìn)行春景的欣賞也能讓學(xué)生深刻地感知本課主題。比如，教師可以為學(xué)生布置“畫出美麗校園”的課后作業(yè)，要求學(xué)生在游覽完校園之后，自己動筆繪出自己印象深刻的校園景象。而在游覽校園的過程中，學(xué)生與自然親密接觸，積累了大量的美術(shù)素材，產(chǎn)生了無限的創(chuàng)作靈感，因此能夠更好地完成創(chuàng)作。

由此可見，教師在美術(shù)課堂中融入自然資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造能力，使得學(xué)生的美術(shù)作品更富有人文、自然氣息，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和對自然的探索欲望，提高學(xué)生對自然和美術(shù)的熱愛。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)教師要注重豐富教學(xué)素材，在課堂中靈活引入各種課外藝術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極主動，提升學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力和創(chuàng)作能力，不斷提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

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