章成洋

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，并強(qiáng)調(diào)“感受文學(xué)語言和形象的魅力”“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)”和“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。在此理念下，小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，沉入作品的文本特點(diǎn)中，喚起學(xué)生的體驗(yàn)與思考，表達(dá)個(gè)體的獨(dú)特感受。那么，我們?nèi)绾谓Y(jié)合統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩歌文本，通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的相關(guān)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生審美能力、創(chuàng)意能力、語文素養(yǎng)的多重提升呢？本專輯的兩篇文章，進(jìn)行了一定的探究。

【摘 要】現(xiàn)代詩是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情趣、積累語言語感、發(fā)展思維品質(zhì)的重要學(xué)習(xí)資源?！毒G》意境美好，詩人以酣暢的語言寫出綠的搖曳、綠的美幻、綠的生機(jī)盎然。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受它的獨(dú)特魅力；體會(huì)情感，探索思想內(nèi)涵；仿寫創(chuàng)編，嘗試創(chuàng)意表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，意在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”?，F(xiàn)代詩作為具有較強(qiáng)文學(xué)性的文體，直觀體現(xiàn)了文學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。以現(xiàn)代詩為學(xué)習(xí)對(duì)象，給學(xué)生閱讀文學(xué)類作品提供指導(dǎo)，很適合這一類學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本文以《綠》為例，從以下三個(gè)方面呈現(xiàn)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下現(xiàn)代詩教學(xué)的思考與嘗試。

一、品味語言，感受詩歌的獨(dú)特魅力

詩歌是語言的超常結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代詩語言的變異性、寫意性、跳躍性為現(xiàn)代詩帶來了獨(dú)特的語言美感和詩味。教學(xué)中，抓住詩歌語言的獨(dú)特性，才能使詩歌教學(xué)區(qū)別于一般閱讀教學(xué)。

1.品味語言的變異性。

詩歌語言是變異后的語言，“陌生化”的效果增加了詩歌語言的新穎性和獨(dú)特性。詩人描繪對(duì)綠的感覺，說：“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的?！薄帮L(fēng)”“雨”“水”“陽光”，本是無色的，詩人卻巧妙地將這些自然事物拉進(jìn)充滿綠意的空間，由點(diǎn)塊狀到鋪展式，由局部到整體，“綠”在涌動(dòng)與變幻。對(duì)此，教師可以依托事物原本的特征，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，這一切可能是綠色植物的映襯渲染：“風(fēng)”，無形無色，綠色植物在搖動(dòng)，風(fēng)便是綠色的；“雨”和“水”，晶瑩剔透，在綠色植物的“擁抱”和籠罩下，透明的雨和水，綻放出耀眼的“綠”，由上至下地飄落，從左到右地流淌；“陽光”強(qiáng)烈耀眼，但有了綠色植物的庇護(hù)和透射，似乎也柔和了許多。

2.品味語言的寫意性。

詩歌本質(zhì)上是一種抒情寫意的藝術(shù)，追求藝術(shù)性和語言的美感。它的語言不求科學(xué)、準(zhǔn)確，但求形象、生動(dòng)；不求客觀描繪，但求主觀寫意。

《綠》中具有畫家所特有的色彩感、形體感、光線感，詩中用了“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”這些具有色彩感的詞語，使得詩歌畫面由朦朧到清晰，既具有流動(dòng)感，又具有層次感。為了體會(huì)綠色的豐富、獨(dú)特，教學(xué)時(shí)教師可以通過調(diào)換詞語順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。對(duì)比閱讀后，學(xué)生在詩人的有序描寫中體會(huì)到綠色的深淺和濃淡。詩歌語言的精妙，表達(dá)的藝術(shù)和美感，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也印刻在他們的腦海中。

《綠》還是一曲生動(dòng)而鮮明的綠色和弦，風(fēng)、雨、水、陽光使綠色靜中有動(dòng)、寂中有聲，生機(jī)勃勃，給人以和諧之感；“集中、擠、重疊、交叉”，賦予綠色以搖曳夢(mèng)幻的多變性。

3.品味語言的跳躍性。

詩歌是感情的藝術(shù)，不像散文那樣，按照邏輯順序依次地、精準(zhǔn)地?cái)⑹錾?、描繪生活?！毒G》以“好像綠色的墨水瓶倒翻了”開篇，別開生面，給人以全方位的感官?zèng)_擊。依據(jù)常理，接下來會(huì)在“到處”上做文章，對(duì)其細(xì)致描述。詩人卻宕開一筆，不窮究“綠”可見于何處，而是將描繪的焦距對(duì)準(zhǔn)不同程度的“綠”。詩人通過鏡頭的跳切，實(shí)現(xiàn)了詩情、詩意的跳躍轉(zhuǎn)接，開創(chuàng)了開闊、深遠(yuǎn)、瑰麗、空靈的詩歌境界，不斷推動(dòng)讀者去想象：哪些地方是綠的呢？還有哪些綠呢？詩歌最后一節(jié)，一陣突如而來的風(fēng)，使得原本靜態(tài)的綠意被打破，“所有的綠”變?yōu)椤罢R地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”。這一節(jié)似乎又只是一種強(qiáng)調(diào)，可是這難道僅僅是“綠”嗎？“綠”是一種怎樣的意象呢？詩人所說的話還是沒有說“完”。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：一陣風(fēng)吹來，所有的綠“好像舞蹈教練在指揮……整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”的畫面，“綠”的盎然生機(jī)，“綠”所蘊(yùn)藏的生命的律動(dòng)和情感的激蕩，就在品味語言的過程中展現(xiàn)出來。

二、體會(huì)情感，探索詩歌的思想內(nèi)涵

詩歌的感情蘊(yùn)藏在語言的字里行間，是詩人主觀情愫自然流露之后，對(duì)語言文字的自然組合和調(diào)節(jié)。以情感作為橋梁，能夠更直接地將學(xué)生與現(xiàn)代詩聯(lián)系到一起，增進(jìn)理解。

1.聯(lián)結(jié)生活，體會(huì)詩歌情感。

那么多的綠撲面而來，猶似“綠色的墨水瓶倒翻了”?！暗狗恕币辉~陡然間讓這首詩有了動(dòng)態(tài)感，滾浪般的綠色彌漫在周遭世界。開篇，詩人就拉開了大自然的幕簾，讓綠色奔涌而來，又奔涌而去。鑒于此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說一說墨水瓶倒翻的畫面，想象這是一瓶怎樣的綠色墨水瓶；其次，出示不同程度“綠”的圖片，讓學(xué)生感受不同的“綠”所形成的畫面；最后，借助朗讀，將“綠”的豐富和變化融入自身意識(shí)深處，體會(huì)詩人從初見“綠”到對(duì)“綠”應(yīng)接不暇時(shí)的興奮與欣喜。

2.轉(zhuǎn)換視角，體會(huì)詩歌情感。

詩歌內(nèi)容看似與生活常識(shí)相悖，但細(xì)細(xì)考量，卻又在情理之中。詩人以“刮、下、流”寫出了綠的范圍廣以及綠的流動(dòng)感和空間感，構(gòu)成鮮明生動(dòng)的畫面，為文本帶來豐富的審美想象空間?；趯?duì)陌生化的詩歌語言的品析，學(xué)生厘清各種事物演變成“綠”的內(nèi)在邏輯。詩人心中此時(shí)滿是喜悅，因而眼里處處都是濃濃的綠意：風(fēng)掠過田野，所以風(fēng)是綠色的；雨落進(jìn)大地，所以雨是綠色的；溪流唱響山谷，所以溪流熏染成綠色的；綠色植物在陽光下晶瑩閃爍，陽光心甘情愿地轉(zhuǎn)換自己的顏色。那么多的綠，綠得震撼，彌漫在世界的每一個(gè)角落，那是生命的顏色，是希望的象征，一切令詩人心曠神怡，沉醉其中。

3.聯(lián)想想象，體會(huì)詩歌情感。

為彰顯綠的鮮活與可愛，詩人用擬人化的方式表達(dá)：“擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起?！边@是一片綠色之地的肆意展現(xiàn)，有深有淡：尋常處就是“擠在一起”；濃密處是“重疊在一起”；疏密相間的地方，可能是“交叉在一起”。這些都是靜態(tài)下的綠色呈現(xiàn)。一陣風(fēng)過后，綠不是簡(jiǎn)單地移動(dòng)到一起，而是整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)起來。綠，一下子活了起來。綠，多么乖巧，多么有趣。最后兩句既是對(duì)全詩情感的收束與升華，也是理解的難點(diǎn)。對(duì)此，課后習(xí)題提供了可供借鑒的思考路徑。

研讀課后習(xí)題，關(guān)鍵詞是“感覺”與“感受”，兩者有所區(qū)別。感覺，是形成各種復(fù)雜心理過程的基礎(chǔ)，往往是瞬間的直覺；感受，建立在理解的基礎(chǔ)上，伴隨著情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可先聯(lián)系全詩，明確“到處是綠的”是詩人的感覺；“綠”的不同樣態(tài)、意蘊(yùn)，給作者留下了深刻的印象，給其內(nèi)心以強(qiáng)烈沖擊，這是作者的感受。接著，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)詩人描繪的景象展開聯(lián)想：當(dāng)所有的綠整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起時(shí)，你有怎樣的感受？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？詩歌語言轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面或場(chǎng)景，理解詩歌、感悟詩情的通道被打通，學(xué)生就能走進(jìn)詩人的情感世界，理解當(dāng)“所有的綠就整齊地/按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”中的“綠”，已不是“綠”本身，而是代表詩人對(duì)生機(jī)勃勃的綠的傾慕與向往。

三、仿寫創(chuàng)編，嘗試詩歌的創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是“嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。這是倡導(dǎo)學(xué)生讀后學(xué)寫，遷移運(yùn)用。在深度閱讀中，遷移運(yùn)用的核心就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的表達(dá)形式，習(xí)得語言范式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰現(xiàn)代詩歌在結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，為仿寫、創(chuàng)編詩歌奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.模仿結(jié)構(gòu)。

《綠》開篇整體營(yíng)造綠入滿眼、“紛繁、豐富”之感，再具體描繪自然中綠的“發(fā)現(xiàn)”，最后通過綠色靈動(dòng)、充滿生命力的存在，展現(xiàn)“綠”的蓬勃生機(jī)、生動(dòng)之美。通過梳理和總結(jié)，全詩的結(jié)構(gòu)“綠的感受—綠的發(fā)現(xiàn)—綠的生動(dòng)”得以呈現(xiàn)和確立。教師可以“綠”為引，引導(dǎo)學(xué)生由“綠”擴(kuò)展到黃、藍(lán)、紅、白、黑等其他顏色。仿照這一結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐富的色彩就在身邊。如黃色有稻田里的黃、秋天里的黃，在果園里、山坡上、樹林里，黃色無處不在；紅有花朵的紅、太陽的紅，還有國(guó)旗上的紅，甚至人們心中的“紅”。這些也可以被敏銳捕捉，寫進(jìn)詩篇。

2.借鑒寫法。

《綠》一詩，表達(dá)手法多樣靈活。例如開篇對(duì)綠色展開的聯(lián)想，以及對(duì)風(fēng)、雨、水、陽光的聯(lián)想和想象。又如，為展現(xiàn)“綠”的層次變化，詩人連用六個(gè)形容不同程度綠色的詞。再如，先寫“綠”聚集重疊的形態(tài)，再以“突然”之勢(shì)，描繪“綠”在風(fēng)中舞動(dòng)的和諧與生命的活力，使“綠”有力量，有動(dòng)感。這些都是非常重要的表現(xiàn)手法，為仿寫提供方法支架。教師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，要優(yōu)化詩歌寫法，從而讓詩歌創(chuàng)作達(dá)到景、物、情、態(tài)的和諧統(tǒng)一。學(xué)生的仿寫很精彩，有的寫道：“好像大海沖刷了世界，到處是藍(lán)色的……去哪兒尋覓這么多的藍(lán)：海藍(lán)、深藍(lán)、碧藍(lán)、湖藍(lán)、淺藍(lán)、灰藍(lán)……藍(lán)得發(fā)黑，藍(lán)得透亮。下的雨是藍(lán)的，流的水是藍(lán)的，天空是藍(lán)的，鳥兒也是藍(lán)的，所有的藍(lán)集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地?fù)肀г谝黄?。突然一陣風(fēng)，好像集合的口哨，所有的藍(lán)就一起消失得無影無蹤……”

3.情境創(chuàng)編。

學(xué)生創(chuàng)編詩歌時(shí)，教師的要求不宜過高，應(yīng)更多關(guān)注創(chuàng)作興趣的激發(fā)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)編、大膽想象創(chuàng)編、借助圖片資源創(chuàng)編、聆聽音樂素材創(chuàng)編……讓學(xué)生在創(chuàng)編中，懂得生活中的一切資源都可以成為詩的美好意境。在學(xué)生大膽創(chuàng)作詩歌后，教師再引導(dǎo)他們品評(píng)交流、繪制配圖、編纂詩集、開展評(píng)選，推選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”“最具詩意”等獎(jiǎng)項(xiàng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，增強(qiáng)詩歌創(chuàng)作興趣，提升現(xiàn)代詩創(chuàng)作能力，發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性，努力成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。

綜上所述，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群承載著積累語言語感、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美品質(zhì)的任務(wù)，蘊(yùn)含著發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美等一系列內(nèi)容。現(xiàn)代詩教學(xué)應(yīng)從“文學(xué)性”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的獨(dú)特魅力，從中獲得美的體驗(yàn)，得到美的熏陶，培養(yǎng)審美品位與意趣，豐盈自我精神世界，有意識(shí)地進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展助力蓄能。

（作者單位：浙江省杭州市文一街小學(xué)）