李曉靜

【摘? 要】生物是一門(mén)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展起著重要的作用。但是當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在著脫離學(xué)生生活的現(xiàn)象，基于此，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境問(wèn)題，以讓學(xué)生對(duì)接生活，在促進(jìn)他們理解生物的同時(shí)，也發(fā)展他們的學(xué)科素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境需要教師關(guān)注學(xué)生的基本狀況，重新建構(gòu)教材文本，以激發(fā)學(xué)生思考的興趣與融入生活的熱情。

【關(guān)鍵詞】初中生物；真實(shí)情境；問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)要設(shè)置適度的問(wèn)題以讓學(xué)生聚焦思維，獲得學(xué)科能力的發(fā)展。但教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要與真實(shí)的情境對(duì)接起來(lái)，這能讓學(xué)生進(jìn)入具體的場(chǎng)景中，再將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，開(kāi)展全面而有深度的思考?；谡鎸?shí)情境的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，能增強(qiáng)他們思考的興趣，他們也容易將各類體驗(yàn)融合其中，從而給出個(gè)性化的答案。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要基于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更有利于他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的潛力被挖掘，思維被點(diǎn)燃，他們會(huì)將探究當(dāng)成分內(nèi)的事，進(jìn)而潛心學(xué)習(xí)，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。基于此，將真實(shí)情境問(wèn)題與生物教學(xué)相連接已是當(dāng)務(wù)之急。

一、引入生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問(wèn)題

盡管生物學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，但學(xué)生要理解教材文本的表述，特別是一些概念與原理還是有一定難度的。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問(wèn)題能讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)世界或他們經(jīng)歷的生活場(chǎng)景展開(kāi)思考?；谡鎸?shí)情境的問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案，更具開(kāi)放性，也更能讓學(xué)生感到真實(shí)和自然。教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問(wèn)題時(shí)可引入學(xué)生生活的場(chǎng)景，從而在他們的知識(shí)、課程、生活之間搭建起一座橋梁。當(dāng)學(xué)生在課堂上看到他們真實(shí)的生活，這能激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)力，也能激發(fā)他們回答相應(yīng)問(wèn)題的熱情。

以蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《土壤里的小動(dòng)物》的教學(xué)為例，教師先展示一只蚯蚓，問(wèn)這是什么生物，在哪兒生活，有什么樣的生活特性？學(xué)生見(jiàn)過(guò)蚯蚓，對(duì)這樣的生物很熟悉，自然就能說(shuō)出它們?cè)谀嗬锷?，靠身體的蠕動(dòng)往前爬。教師沒(méi)有脫離情境提問(wèn)，而是將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中。接著教師呈現(xiàn)一塊硬紙板與一塊玻璃，同時(shí)提出這樣的問(wèn)題：蚯蚓在哪一個(gè)物體的表面爬得快？學(xué)生先是給出自己的答案，再在接下來(lái)的觀察中檢驗(yàn)答案。在觀察中學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓在硬紙板上爬得更快，在玻璃上幾乎沒(méi)有前行。教師再次將蚯蚓放在硬紙板上，讓他們精心地觀察。教師問(wèn)這輕微的沙沙聲是從哪兒來(lái)的？學(xué)生回答這是蚯蚓體表的剛毛與紙摩擦?xí)r發(fā)出的聲音。教師追問(wèn)剛毛能在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)中起著什么樣的作用？學(xué)生在觀察中思考，他們認(rèn)為剛毛在蚯蚓的蠕動(dòng)過(guò)程中起著支撐和固定作用。教師再讓學(xué)生觀察蚯蚓在玻璃板上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，教師問(wèn)蚯蚓的身體有著怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚯蚓的身體在舒縮、變粗、變細(xì)，但卻一點(diǎn)也沒(méi)有前進(jìn)。教師再追問(wèn)這是為什么，學(xué)生將兩次觀察的情形進(jìn)行比較，他們認(rèn)為這是因?yàn)椴ＡУ谋砻婀饣球镜膭偯珶o(wú)法支撐和固定身體。在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生見(jiàn)到真實(shí)的事物，他們更容易在思考中回答教師的問(wèn)題，從而提升解決問(wèn)題的能力。

因此，在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要多創(chuàng)設(shè)基于生活場(chǎng)景的問(wèn)題，以形成適合學(xué)生探究的課堂生態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，能最大程度發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，讓學(xué)生的思維自然發(fā)生，這不但提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的生物核心素養(yǎng)。

二、通過(guò)懸念設(shè)置，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問(wèn)題

在初中生物的教學(xué)中，教師不僅要傳授課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)谡n堂上保持思考的狀態(tài)，并在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。教師可設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)留有一定的懸念，讓學(xué)生在不斷的深度思考中獲得答案，而不是在拋出問(wèn)題的同時(shí)就拋出答案。教師設(shè)置懸念其實(shí)就是利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究的欲望。教師在設(shè)置懸念時(shí)可與真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)接，這更能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，也讓他們對(duì)問(wèn)題的解決充滿信心。

以蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)為例，本節(jié)課涉及到一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮臨時(shí)玻片標(biāo)本。教師先是展示洋蔥與葉子，再展示做成的玻片標(biāo)本。教師設(shè)置這樣的懸念，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到的器材。學(xué)生對(duì)著教師展示的實(shí)驗(yàn)成品，他們做出這樣的推測(cè)，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可能要用到顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀、鑷子、滴管、洋蔥、碘液、吸水紙、清水等。教師讓他們依照自己選擇的器材開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中如果缺少了什么，還可到前面自主地選取。教師設(shè)置的懸念能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備充滿期待。對(duì)著選擇的器材，教師再次設(shè)置懸念，在顯微鏡下面觀察到的細(xì)胞都是什么形態(tài)的呢？這些細(xì)胞的形態(tài)和大小有差異。這些細(xì)胞都具有哪些結(jié)構(gòu)呢？教師設(shè)置的懸念會(huì)讓學(xué)生將即將要觀察的重點(diǎn)放在細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)上，從而更能在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集中精力。在這節(jié)課當(dāng)中，教師可再設(shè)置一個(gè)懸念，將塑料飯盒、保鮮袋、清水、裝水的氣球、核桃、綠豆、芝麻等展現(xiàn)在學(xué)生面前，這些都是學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)品。教師問(wèn)對(duì)著這些物品能想到什么實(shí)驗(yàn)，能不能用這些物件建構(gòu)一個(gè)植物細(xì)胞模型。學(xué)生不確信能不能完成，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)懸念，但是他們?cè)敢馊L試，同時(shí)他們也在嘗試中提升了思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)科能力等。

可見(jiàn)教師借助真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膽夷钅芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們能更積極地找尋新的路徑以讓?xiě)夷畈辉佟皯摇毕氯?。顯然真實(shí)情境下的懸念能讓學(xué)生的體驗(yàn)從單薄走向深入，能讓他們將解決問(wèn)題當(dāng)成一種需要。因此，教學(xué)中教師要將懸念的設(shè)置與真實(shí)的情境融合起來(lái)，這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而促使他們?cè)谥?、情、意、行等方面的深度參與。

三、對(duì)接學(xué)生實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問(wèn)題

在當(dāng)前勞動(dòng)教育進(jìn)入初中課程的背景下，初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也要關(guān)注勞動(dòng)教育，以在學(xué)生獲得生物認(rèn)知與能力的同時(shí)也發(fā)展他們的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)轿坏纳L(zhǎng)。因此，教師在開(kāi)展生物活動(dòng)時(shí)可創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐勞動(dòng)，以讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，提升他們的實(shí)踐運(yùn)用與遷移創(chuàng)新能力。初中生物中涉及到的生活實(shí)踐的內(nèi)容還是比較多的，教師要充分利用。在真實(shí)的實(shí)踐中，教師可穿插一些問(wèn)題，這能讓他們邊做邊思考，進(jìn)而促成問(wèn)題的解決；同時(shí)也能在實(shí)踐中深化問(wèn)題，提升綜合能力。但教師創(chuàng)設(shè)的基于實(shí)踐的真實(shí)性問(wèn)題要有一定的梯度，要能讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的喜悅。

每個(gè)學(xué)?；径加幸恍┛盏鼗蛘哒n外實(shí)踐基地，這是學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的好去處，也是教師在生物教學(xué)中可以充分利用的資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些帶有生物探究的種植活動(dòng)，以讓他們多方面的能力得到發(fā)展，在種植活動(dòng)中提問(wèn)也能給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，也讓他們提升對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)能力。以蘇科版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》教學(xué)為例，教師先是將日常生活中一些常見(jiàn)的種子展示給學(xué)生，讓他們說(shuō)一說(shuō)這些種子有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？接著教師展示浸泡24小時(shí)的種子，讓學(xué)生以小組為單位，一個(gè)小組的學(xué)生解剖兩種不同的種子，這能讓他們相互討論，又相互合作。教師要求他們將解剖好的種子的各部分結(jié)構(gòu)擺在紙上，標(biāo)上名稱。在學(xué)生解剖的過(guò)程中，教師再提出一些問(wèn)題，比如玉米種子和大豆種子有哪些相同點(diǎn)？它們有沒(méi)有像大豆那樣的子葉？營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)儲(chǔ)存在哪里？再接著教師將學(xué)生分成不同的小組到實(shí)踐基地種植玉米，大多學(xué)生第一次使用鐵鍬之類的勞動(dòng)工具，他們對(duì)實(shí)踐充滿渴望。每個(gè)學(xué)生種植的玉米有三種，一種是浸泡過(guò)的玉米的種子，一種是直接選出來(lái)的種子，一種是煮了一下的種子。學(xué)生種植之后教師設(shè)置這樣的問(wèn)題，能不能預(yù)測(cè)這三類玉米種子發(fā)芽的狀況。學(xué)生不但要給出答案，同時(shí)還要寫(xiě)出相應(yīng)的理由。學(xué)生天天觀察，將見(jiàn)到的發(fā)芽的狀況記錄下來(lái)。記錄的同時(shí)，學(xué)生還需要思考他們?cè)鹊牟聹y(cè)是不是正確。

建立在真實(shí)情境上的問(wèn)題能讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的生物上的認(rèn)知。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積累的生物知識(shí)也越來(lái)越豐富。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，這能在書(shū)本與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系的通道。教師設(shè)置的基于實(shí)踐的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。

四、通過(guò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，初中生物中有些內(nèi)容盡管跟學(xué)生的生活緊密相連，但是教師很難直接借助身邊的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。但是如果不創(chuàng)設(shè)情境直接提問(wèn)，學(xué)生又不能理解。基于此，教師借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，諸如細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化等認(rèn)知在信息技術(shù)的協(xié)助下學(xué)生也能看得清清楚楚。教師在此基礎(chǔ)上的提問(wèn)，學(xué)生也能基于直觀的感知給出合理的答案。教師借助信息技術(shù)的場(chǎng)景設(shè)置問(wèn)題其實(shí)就是將問(wèn)題呈現(xiàn)在圖片、音頻、視頻等形式內(nèi)，這能直接地展示生物內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

以蘇科版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的教學(xué)為例，教師先是借助信息技術(shù)將人體身上的血管直觀而又形象地展示出來(lái)，同時(shí)教師也展示出地球一周的長(zhǎng)度。教師提出這樣的問(wèn)題，哪個(gè)更長(zhǎng)？這樣的問(wèn)題其實(shí)是趣味題，但在具體的畫(huà)面中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)人體中血管的長(zhǎng)度比地球的周長(zhǎng)還長(zhǎng)。接著教師展示人體內(nèi)的心臟壁，學(xué)生也是第一次直觀地看到自己體內(nèi)的心臟壁的模樣。學(xué)生在觀看的同時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：心臟壁主要是由什么組織構(gòu)成的？能不能觀察到它具有什么功能？隨著視頻的推進(jìn)，學(xué)生看到左心室與右心室。教師又提出這樣的問(wèn)題：兩者有什么不同之處？

顯然教師通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，能讓學(xué)生在形象的場(chǎng)景中探索知識(shí)，這降低他們解決問(wèn)題的難度，同時(shí)也提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，要綜合考量學(xué)校的條件、學(xué)生的身心發(fā)展水平，以保證情境能推動(dòng)他們更好地思考。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題能讓學(xué)生更好地思考生物課堂上微觀的、抽象的問(wèn)題，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們探究問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)，生活即教育。教師要基于生活在課堂上設(shè)置真實(shí)的情境，以讓學(xué)生更好地將生物學(xué)的認(rèn)知與原理和具體的生活連接起來(lái)。教師將問(wèn)題與真實(shí)的情境融合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也讓他們更好地理解問(wèn)題。教師要在“真實(shí)”上下功夫，要將情境的設(shè)置對(duì)接學(xué)生的生活與情感，要讓他們能融入具體的情境。同時(shí)教師也要在“問(wèn)題”上下功夫，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最有效的問(wèn)題，從而借助問(wèn)題帶動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生成為課堂的主人，使問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)課堂發(fā)展的動(dòng)力。

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