林小華

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，教育也要做到與時(shí)俱進(jìn)才能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)生而言，提高其閱讀能力也是教師的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合新課程要求，高效開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的意義。因此，教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)重要意義，采取有效的教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

語(yǔ)文一直以來(lái)都是小學(xué)教育體系中的重點(diǎn)科目，其教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范化的寫作能力、多元化的情感表達(dá)能力以及良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有極高的要求，需要學(xué)生靈活地運(yùn)用閱讀技巧對(duì)課文進(jìn)行深入分析，感悟文中的精神情感，掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧，在長(zhǎng)期規(guī)范化的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀過(guò)程中缺少專注力

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中極易出現(xiàn)注意力分散的狀況。由于個(gè)體之間的成長(zhǎng)差異，部分學(xué)生的理解思維能力更強(qiáng)，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率較高，可以快速地掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，掌握相關(guān)的表達(dá)技巧;部分學(xué)生的理解和記憶思維能力較弱，很難快速地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低。隨著班級(jí)內(nèi)兩極分化現(xiàn)象的愈發(fā)嚴(yán)重，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，對(duì)教師的教學(xué)缺少認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂閱讀過(guò)程中注意力相對(duì)分散，嚴(yán)重影響到了高效語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)生缺少完整的知識(shí)體系架構(gòu)

高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系相對(duì)完善，閱讀內(nèi)容涉及了過(guò)去所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)論是古詩(shī)閱讀，還是現(xiàn)代文閱讀，都需要學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)相互串聯(lián)，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。但部分學(xué)生的知識(shí)體系相對(duì)分散，零散化的知識(shí)分布不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)以及表達(dá)技巧，只能采取死記硬背的方式，在記憶周期過(guò)后則遺忘了大部分知識(shí)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。

（三）閱讀教學(xué)方式缺少創(chuàng)新與優(yōu)化

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，采用多元化的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的閱讀思維以及規(guī)范化的書(shū)寫能力。但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著教師過(guò)度干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受和反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)的狀況，課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行豐富和拓展，忽視了小學(xué)生興趣的激發(fā)和熱情的培養(yǎng)，這需要教師對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式加以創(chuàng)新。

（四）學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣

在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行自主地閱讀和探究，對(duì)文章開(kāi)展分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，掌握寫作技巧，學(xué)會(huì)背誦課本中的生字生詞。但是，由于教師的提問(wèn)難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正深入地理解文章的深刻內(nèi)涵，無(wú)法真正地提升學(xué)生的閱讀能力。教師只注重教學(xué)的結(jié)果，并沒(méi)有注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)感到課堂的閱讀學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣，無(wú)法真正地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，不能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

（五）不注重閱讀課外指導(dǎo)

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種拓展和延伸教學(xué)，可以有效地增強(qiáng)實(shí)際的閱讀教學(xué)效果。但是很多語(yǔ)文教師并不注重課外的閱讀指導(dǎo)，只注重課內(nèi)的閱讀教學(xué)，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，不能有效地提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生如果自主地選擇課外閱讀讀物，難免選擇的文章閱讀難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義不高，影響到學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，使得學(xué)生在課外閱讀過(guò)于盲目，得不到教師的正確指導(dǎo)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，還不能提升閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重對(duì)小學(xué)生記憶理解和思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系框架，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文承上啟下的作用，為學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)思維以及邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（一）有助于活躍學(xué)生的理解思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維十分活躍，這一時(shí)期是學(xué)生思維模式完善的關(guān)鍵階段，構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，可以幫助學(xué)生完善思維模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的閱讀思維模式。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行深入分析和探究，從多角度看待語(yǔ)文課文，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，有助于活躍學(xué)生的理解思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力

高質(zhì)量的閱讀教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，營(yíng)造出生動(dòng)形象的閱讀氛圍，有效活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟語(yǔ)文閱讀素材中的情感精神，對(duì)語(yǔ)文寫作手法和技巧進(jìn)行深入剖析，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（三）有益于增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

新時(shí)期的小學(xué)教育十分注重對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從基礎(chǔ)的漢字規(guī)范化書(shū)寫到完整的情感表達(dá)寫作，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行革新與優(yōu)化。高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂可以不斷增加學(xué)生的知識(shí)積累，多元化的閱讀素材也包含了古今中外的優(yōu)秀文章，蘊(yùn)含著作者豐富的思想情感，諸多文學(xué)作品可以升華學(xué)生的精神情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法

構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂是核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，在閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期小學(xué)生的思維十分活躍，個(gè)性化特征十分鮮明，但由于個(gè)體之間的差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在一定的差距，這也使得班級(jí)內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果十分不理想。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，以積極鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的理解，并深入挖掘語(yǔ)文素材中的情感因素，在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，增加學(xué)生的精神感悟，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。例如，在《父愛(ài)之舟》的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過(guò)文中“父親”的各種事例以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中父親對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，強(qiáng)化學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)父親感恩和尊重的情感理念。在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要深入挖掘語(yǔ)文素材中的情感元素，充分利用好語(yǔ)文素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育之間的有機(jī)銜接。語(yǔ)文知識(shí)體系龐大且知識(shí)涵蓋面較廣，各種優(yōu)秀的教育素材中蘊(yùn)含著作者的情感精神價(jià)值理念，教師則需要對(duì)其進(jìn)行挖掘和整理，帶領(lǐng)學(xué)生真切地感受作者的思想情感精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值理念引導(dǎo)，發(fā)揮情感元素的積極作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解和記憶。生動(dòng)且充滿趣味性的閱讀情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，而興趣永遠(yuǎn)是支持學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?lái)源，對(duì)小學(xué)生而言更是如此。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀興趣和自主性顯得至關(guān)重要。小學(xué)生正處于思維意識(shí)確立的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)趣味性閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性。例如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，詳細(xì)講解三國(guó)時(shí)期的主要人物特點(diǎn)和歷史事件，播放《三國(guó)演義》中關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的影視片段。音樂(lè)和視頻相比文字而言，更具有吸引力，學(xué)生在觀看經(jīng)典的影視片段后會(huì)對(duì)課文有著深刻的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，往往可以取得意想不到的成果，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣和積極性的培養(yǎng)有著重要的保障作用。

（三）舉辦班級(jí)特色的語(yǔ)文朗讀比賽，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，單一的閱讀教學(xué)模式和方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師需要根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況以及性格特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行不斷地優(yōu)化和革新，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具備針對(duì)性。為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體成長(zhǎng)狀況，開(kāi)展班級(jí)特色朗讀比賽，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和朗誦能力。無(wú)論是古詩(shī)詞的朗誦，還是現(xiàn)代文的朗誦，都需要學(xué)生深入感悟文章的精神情感，并用充滿情感與情緒的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。朗誦比賽不僅可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師可以舉辦愛(ài)國(guó)主題的朗誦比賽，學(xué)生可以挑選《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》等課文作為朗誦內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和講解，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

（四）開(kāi)展線下閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是要利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展課下閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)銜接，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。這需要教師開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)或者課下網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，對(duì)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極拓展和延伸，提高閱讀教學(xué)的信息化。例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的閱讀教學(xué)中，教師就可以將相關(guān)的影視資料以及閱讀素材錄制成微視頻供學(xué)生在課下自主觀看和學(xué)習(xí)。

（五）教授有效閱讀的技巧和方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的方法。有效的閱讀學(xué)習(xí)方式可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳授更多的閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀具有更強(qiáng)的目的性，還可以靈活地運(yùn)用閱讀技巧和方式，提高學(xué)生的自主閱讀能力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有重要的幫助。只有學(xué)生掌握正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，才能開(kāi)展高效的閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方式，即使進(jìn)行大量的閱讀，也無(wú)法真正地提升閱讀教學(xué)效率，不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很容易產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑帶著問(wèn)題進(jìn)行高效的閱讀，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還可以加深學(xué)生對(duì)文章的深入探究和思考能力，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在自主閱讀中靈活地運(yùn)用閱讀技巧和方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這一文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“作者在文中寫到‘那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。在文章中還寫了傍晚和早晨不同時(shí)段鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的區(qū)別？”通過(guò)有效的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)行思考和探究，有效地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）