周婷婷

摘? 要：隨著信息時代的到來，公眾學習交流方式越來越多樣化，信息傳播渠道也越來越靈活化。教育界出現(xiàn)了新的課程教學形式——微課。文章通過分析微課在小學語文教學中的應用發(fā)展現(xiàn)狀，結合具體的應用實例，以此說明微課在提升學生的學習興趣、活躍課堂教學氣氛等方面的積極意義，并提出了微課設計過程中的有關技巧與注意事項，進而探析在教學中運用微課的有效途徑。

關鍵詞：微課;有效應用;語文教學

一、微課概念界定及特點

微課，顧名思義，即微型課程，其最典型的特征就是短小精煉，內容是以各學科的課本內容為腳本進行發(fā)散、聯(lián)結和綜合。

對微課的定義，國內外很多學者對其進行了深入的分析，例如，我國著名學者黎加厚教授對微課概念的界定為：教學時間在10分鐘以內，教學語言通俗易懂，教學目標清晰明了，可以集中解決某個問題的課程。國外諸多學者認為微課重點在“微”，不僅指課件大小，而且更是指內容的簡而精，在限定的時間內高度濃縮知識重點，簡明扼要。另外，基于對學科教學環(huán)節(jié)設計和學生學習效果檢測的需要，就結構而言，一個完整的微課應包含：教學課件、教學片段、教學反思以及與課程配套使用的基礎及進階練習題。

二、微課在小學語文教學中的應用情況分析

微課最早是在2008年秋由美國高級教學設計師戴維彭羅斯提出，他對微課概念做了界定，提出建設微課的基本步驟和部分核心概念。但在微課的逐步發(fā)展與逐漸流行過程中，由于人們對微課的研究方向、使用目的不盡相同，從而導致各式各樣的微課層出不窮。例如，新加坡從1998年開始施行的以培訓教師為主的教學設計，重視學習情境為學生提供有效的學習支架;2004年英國啟動教師電視頻道微課視頻節(jié)目等。由此可見，國外對微課研究更注重形式的創(chuàng)意，而對課程本身是否具有長久性，課程資源是否具備擴充性鮮有關心。同時，國外微課主要用于學習培訓，應用領域有待延展。

反觀國內，雖然升華了微課概念，教學形式也有所改善，但是并沒有考慮微課利用率的問題。在國內高校，很多研究學者和教師根據(jù)自己的認識和理解對微課進行了深度的分析和實踐，如名師課堂、網易公開課等，讓除了在校生之外的更多人也能學到想學的知識，但實際效果卻不如預期。微課的興起和流行僅僅在于微課本身，而微課在教學和學習中的應用率及有效率卻無從顧及。以語文教學為例，教師對教學環(huán)節(jié)中是否真正需要用到微課，以及如何恰當?shù)厥褂梦⒄n感到迷茫，對微課的性質和類型也知之甚少，教師甚至不敢去嘗試。教師從思想上還不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，有時僅是完成播放任務而已，教師幾乎不會有意識和主動地引導學生利用微課去學習。在部分教師看來，微課只是嘩眾取寵罷了，不值得提倡，導致微課的使用效率很低。

目前，微課在我國小學語文教學中主要存在以下幾點問題：

第一，課堂教學本質沒有變，微課利用率低。據(jù)近五年來對一線語文教師的課堂觀察來看，教師還是以口頭講解、學生被動消化的教學方式為主，年輕教師在教學方式上有所創(chuàng)新，也僅限于幻燈片放映。教師使用較多的是近年來興起的“暢言”“希沃”等教學平臺，此類平臺相對傳統(tǒng)教學方式一定程度上的確可以吸引學生注意力，但使用地點受限，離開教室等特定場所就失去作用。另外，此類平臺需要專用App作為輔助，對學生在家學習非常不便，也不方便家長操作。其次，學生回家復習已學知識點，或有課堂學習過程中的疑難重點，不能得到及時的鞏固和解答，再來問教師倒不如課堂上講得清晰明白。以上這幾點情況是現(xiàn)在語文課堂教學中存在的問題，給教師和學生都造成了障礙，是課堂教學創(chuàng)新的“攔路虎”。

第二，教師教學理念的故步自封。課堂教學創(chuàng)新源于教師的思想改變，思想上墨守成規(guī)是無法翻轉課堂的，課堂是“教”與“學”互相成就的過程，如果“教”出現(xiàn)故步自封，那么“學”也會猶如枯潭死水。反之，如果教師緊跟時代步伐主動學習新的教學方式，并且能夠理論結合實踐，特別是認真系統(tǒng)地進行微課教學設計，就能帶來創(chuàng)新的課堂教學方式。當下，小學語文一線教師沒有對微課全然認同，部分教師認為微課只是一個重形式輕內容的“新寵”，最終會失寵，甚至一些老教師對微課是什么更是不了解。另外，像微課這種依靠多媒體技術進行支撐的教學方式，教師要想在課堂上順利使用，就要求教師必須具備一定程度的信息技術處理能力，而這一點對教師來講難度并不小，教師在資源使用和錄屏過程中遇到技術難題，是放棄微課的重要原因。

第三，硬件問題。很多中小學教室缺乏多媒體設備，要么是沒有網絡，要么就是設備陳舊，鄉(xiāng)村地區(qū)自是不必說。所以，這也導致了微課在實際課堂教學中無法取得實際的教學應用及效果。

三、小學語文教學中微課應用價值及案例

（一）微課在語文教學中應用的必要性

現(xiàn)在的小學生學習壓力大、任務重、時間緊，那么學習的方式方法就非常重要，需要能利用碎片化時間進行學習，例如，學生借助手機或iPad等移動設備可以隨時隨地進行學習，微課就很好地契合了這樣的需求。如果教師能夠一致接受這項新型方式，那么一定程度上能夠對小學語文教學起到促進作用?，F(xiàn)在國內大多數(shù)小學都配備了多媒體設備，有利于教師對教學中的重點和難點運用一段視頻或是音頻進行講解，這些微課往往內容豐富、形式有趣、時間簡短，可以讓學生對這一部分的知識點記憶更加深刻，學習更加透徹。

一節(jié)課的時間是短暫的，教師往往覺得還有很多知識點未進行深入講解，這時，教師就可以把課堂上的知識點做成微課讓學生下載，學生在家可以繼續(xù)學習，還可以反復觀看，自由調整進度，提升在家學習的主動性和有效性。此外，微課可以幫助教師因材施教，對學有余力的學生，教師可以額外設計一些新穎有趣的題目供學生自主探究;對學習有困難的學生，教師可以提供更生動形象的視頻供其選擇。讓學生從不同的講解中掌握知識。

微課不但在課堂中發(fā)揮著即時的作用，而且在課外各類興趣班課程及各學科學習中起著極大的輔助作用。如“空中課堂”是由國家級、省級的名師統(tǒng)一錄制而成，對每篇課文的講解、互動、練習都必須控制在一定時間內，不像線下課堂那么自然，“空中課堂”面向的是所有學生，單從互動性而言，對表達欲望較強的學生來說很難被及時滿足。在此情況下，各學科教師可以利用微課為學生進行線上答疑解惑，將學生在網課之后反映的疑難問題用微課形式錄下來，這樣學生可以反復觀看學習。鄉(xiāng)村學校教學設備差，導致很多非常優(yōu)美的寫景類文章所描繪的景象學生無法感受到，很多科學實驗無法去實踐、去觀摩，不利于學生充分理解課文內容，如果各學科教師能從網絡上搜尋到相關素材再給學生講解，這樣學生就能夠加深理解和拓寬視野，既減輕教師負擔，又可以給學生更多的選擇。在“雙減”背景下，作業(yè)設計被提到了空前的高度，如何設計出形式新穎、難度適宜、有效分層的優(yōu)質作業(yè)是教師共同關注的話題，以教材教學為基礎，利用好微課，可激發(fā)學生探究作業(yè)的興趣和動力。

微課中講解的主角可以是學生，主要分為兩種情況：一是對有藝術特長或者學科成績比較優(yōu)秀的學生可以自錄微課，為班級進行微課教學，把課堂的主體變成學生，教學效果往往在輕松氛圍中就能達成。例如，四年級上冊語文綜合實踐活動中，可以讓學生錄制一段微課來對比中外神話故事，也可以以某篇神話故事為例分析神話特點。對易錯字詞的辨析也可以采用此方法，一些難點詞語的使用方法，例如的、地、得，負責講解的學生加深了印象，聽講解的學生也很樂意去學，這種形式可以在班級內推廣，學生都會精益求精、學透摸清，在微課中共同享受成就感。二是師生合作、生生合作。例如，語文課本中寓言類文章需要分角色朗讀，讀出不同角色的語氣，體會不同角色的心理，這對學生來說也是難點，短暫的課堂時間內，很多學生沒有得到練習，那么在課外，學生和教師或者是幾個學生自由組合，一起錄制指導朗誦的微課，在活動中輕松完成朗讀任務，訓練朗讀能力，提高學習效率，一舉多得。

（二）微課在語文教學中的應用實例

1. 專項練習用處大

在漢語拼音教學中，諸多形近且容易混淆的字母，例如，字母“b、d、p、q”學生一時很難掌握，這個時候教師可以將形近字母的辨析做成一個專項微課，課后學生可以自行下載反復觀看，家長也可以長期保存，以輔助孩子查漏補缺，不受時間和地點的限制。這為學生的課后復習和自主學習能力提升提供了很好的平臺，微課形式也受到了家長的一致好評。

2. 助力預習效果好

在課前預習方面，微課也有著重要的作用。例如，學生在家學習時，一些新課程的重點、難點和易錯點可以被制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源，也是作為“空中課堂”學習很好的補充。每天千篇一律的“空中課堂”學習，需要一些有沖擊力的音、視頻來豐富學生的感官，從而緩解學生的學習壓力，提升學習效率，做到精準學習。

3. 針對性講解與復習

在學習過程中，復習環(huán)節(jié)也能有效利用微課這一形式。例如，教師講解“修改病句”這一知識點時，線上學習完該知識點后，部分學生對準確修改類型很難精準掌握，針對此類問題可以進行針對性教學，精準定位、查缺補漏，并跟蹤進行基礎練習和進階練習，同時做好微課的學習記錄和問題反思，通過讓學生復習記錄和反復觀摩再次獲得反饋。在短時間內密集強化某一知識點，可以使學生記憶深刻，學習效果事半功倍。

四、小學語文微課教學設計技巧與注意事項

（一）設計技巧

談任何技巧之前，語文教師首先要明確一個中心，也就是教學所面對的對象。教師要真正地理解學生，了解學生的學習情況，了解學生的心理特點，研究不同學段學生的年齡特點，即使是同一個班級的學生，也得深入分析班級的學習情況，要從學生本體出發(fā)，進而才能設計出有效的微課。

第一步，時間、容量都要短小精湛。時間上，尤其是小學生的注意力集中時間較短，所以微課的時間控制在八分鐘以內為宜，同時也是為了保護學生視力。內容緊湊、精致也是跟時間短聯(lián)系在一起的，往往一節(jié)微課講解一個大知識點，或者兩個小知識點，知識點精短且細致，配以相應的鞏固練習。第二步，必須以學生的興趣和喜好為立足點。相對傳統(tǒng)的課程而言，微課這種新形式更易激發(fā)學生興趣。第三步，以趣取勝。豐富的畫面感也能讓知識點更加直觀地呈現(xiàn)，讓學生喜聞樂見。從第二、三兩點來看，教師要分清主次，內容的趣味要大于形式。第四步，立足小學語文課堂的教學目標。教師要牢牢把握課程標準中關于語文聽、說、讀、寫四大能力方面的要求。明確清晰的教學目標是制作微課的基礎和靈魂。

（二）注意事項

小學生特有的典型年齡特征：年齡小且好奇心強，對新鮮事物更有新鮮感和探索欲。當然，不容忽視的一點是，小學生還是無意識形態(tài)占主導，形象思維多于抽象思維，所以除了在素材選取上要新穎別致之外，制訂小而具體的主題和學習目標也是非常重要的，只有這樣才能真正做到“微”我所用，也才能使得學習任務被學生更容易接受和完成。

微課內容切勿華而不實，要從教科書出發(fā)，為課內學習服務。新的形式不是為了淘汰書本，而是引導教師在深修教科書的基礎上，用創(chuàng)新的方法將知識點可視化，將難點易化，所以一線教師要充分專注于解讀教材，抓住課本中需要訓練的知識點，提高課堂效率。在此基礎上，微課的選材還要緊跟時事，有主題、有目標、有社會性，結合社會熱點，切實從解決實際難題出發(fā)，從而提升學生的學習能力和在實踐中解決問題的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）