雷群泌 梁稱福 李歡玉

摘 要：闡述了產(chǎn)教融合視域下的專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，對產(chǎn)教融合政策的演變和專業(yè)群建設(shè)面臨的問題進(jìn)行了梳理和分析，基于產(chǎn)教融合提出了以“四個(gè)創(chuàng)新”為紐帶推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)的對策，即：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正落實(shí)“雙元”育人機(jī)制；創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)“教練型”教師；創(chuàng)新課程體系建設(shè)，做到優(yōu)勢互補(bǔ)共建共享；創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正培養(yǎng)一流技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 專業(yè)群建設(shè) 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：F240文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-182-03

一、引言

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征[1]，也是新時(shí)代推進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑、有力抓手和關(guān)鍵所在[2]。黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”以來，黨和國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重視達(dá)到了前所未有的高度?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號）、《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》（發(fā)改社會〔2019〕590號）、《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》（發(fā)改社會〔2019〕1558號）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）、《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見〉的通知》等一系列重大政策緊鑼密鼓相繼發(fā)布，引領(lǐng)我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)入快車道。落實(shí)產(chǎn)教融合重大戰(zhàn)略舉措，已成為我國地方政府和教育主管部門一項(xiàng)極其重要的工作任務(wù)。

專業(yè)群建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的重要載體[3]。高水平專業(yè)群肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求人才的重任，是推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措[4]，是高水平高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號，簡稱“雙高”計(jì)劃），提出集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，吹響了我國高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的號角，開啟了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新篇章?！半p高”計(jì)劃明確提出了五項(xiàng)基本原則和十大改革發(fā)展任務(wù)。在五項(xiàng)基本原則中，“堅(jiān)持產(chǎn)教融合”位列第二，強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式”“推動高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”，這一表述高度概括了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的目標(biāo)。而在十大改革發(fā)展任務(wù)中，“打造高水平專業(yè)群”位列第四，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?；诖?，以產(chǎn)教融合為抓手建設(shè)高水平專業(yè)群，同時(shí)在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，成為教育界和產(chǎn)業(yè)界亟待解決的重要問題。

二、產(chǎn)教融合視域下的專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合政策的演變

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)系統(tǒng)基于共同利益，發(fā)揮各自資金、技術(shù)、師資等優(yōu)勢資源，開展深度合作的發(fā)展模式[5-6]。通俗地講，深化產(chǎn)教融合就是要推動產(chǎn)業(yè)和教育二者深度融合，構(gòu)建二者命運(yùn)共同體，以更好地培養(yǎng)滿足社會各行各業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。隨著我國社會生產(chǎn)力的發(fā)展和國家政策的演變，職業(yè)教育的功能和使命不斷變化，決定了教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵也在不斷變化。楊院[7]等人從我國產(chǎn)教融合政策的演變角度，將新中國成立以來產(chǎn)教融合的發(fā)展過程劃分為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（1949—1977年）、產(chǎn)教結(jié)合（1978—2013年）、產(chǎn)教融合（2014年至今）三個(gè)階段。在產(chǎn)教融合階段，又以2017年12月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為標(biāo)志，開啟了產(chǎn)教融合2.0時(shí)代[8]?？梢?，我國“產(chǎn)教融合”從概念的提出，到進(jìn)入1.0時(shí)代，再到2.0時(shí)代，其內(nèi)涵也在不斷深化。產(chǎn)教融合有關(guān)政策的演變過程見表1所示。

（二）產(chǎn)教融合視域下的專業(yè)群建設(shè)面臨的問題

國家一系列重要政策的相繼發(fā)布，讓社會各界深刻認(rèn)識到加快推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要性和緊迫性。當(dāng)前，我國正在加快實(shí)施“雙高”計(jì)劃。堅(jiān)持和深化產(chǎn)教融合不僅是實(shí)施“雙高”計(jì)劃必須遵循的基本原則之一，更是“雙高”計(jì)劃明確的十大改革發(fā)展任務(wù)之一，其重要性不言而喻。顯然，通過深化產(chǎn)教融合推動特色高水平專業(yè)群建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才支撐，同時(shí)，依托產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)一步引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)邁上更高水平，使產(chǎn)業(yè)和教育真正形成“你中有我、我中有你”的共生共贏格局，是廣大職業(yè)院校和企業(yè)共同的愿景。

然而，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的具體推進(jìn)過程中，仍面臨不少問題，集中表現(xiàn)為：校企合作不深入、合作模式單一、責(zé)權(quán)利模糊、合作目標(biāo)不明確、企業(yè)參與積極性不強(qiáng)、“校熱企冷”現(xiàn)象還一定程度存在。這些問題直接影響產(chǎn)教融合的實(shí)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，延伸到專業(yè)群建設(shè)方面，則表現(xiàn)為：專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)集群不夠清晰，人才培養(yǎng)方案對接崗位素質(zhì)要求不夠精準(zhǔn)、“雙師型”特別是“教練型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，校企“雙元”育人機(jī)制在專業(yè)群建設(shè)中落實(shí)不到位，企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)缺乏有效機(jī)制保障等，產(chǎn)教融合在“融入”專業(yè)群建設(shè)方面面臨著深度、廣度和程度等諸多現(xiàn)實(shí)困境[2]。

三、以“四個(gè)創(chuàng)新”為紐帶推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)的對策

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正落實(shí)“雙元”育人機(jī)制

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，已成為社會各界的共識，但關(guān)鍵在落實(shí)。筆者認(rèn)為，在專業(yè)群建設(shè)過程中高職學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)產(chǎn)教融合政策的主體責(zé)任，要主動與對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)企業(yè)對接，充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，真正落實(shí)校企“雙元”育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)和人才利用方面的共同利益[4，6]。專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)集群精準(zhǔn)對接模型如圖1所示，一般認(rèn)為，1個(gè)專業(yè)群包含多個(gè)專業(yè)，而1個(gè)產(chǎn)業(yè)集群包含多個(gè)企業(yè)，在組建專業(yè)群時(shí)，首先要找準(zhǔn)專業(yè)群的定位，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)集群，專業(yè)群的專業(yè)布局和規(guī)劃要圍繞產(chǎn)業(yè)需求來開展，按照相似、相近原則將相關(guān)專業(yè)組合起來，組建專業(yè)群；其次，專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案要精準(zhǔn)對接企業(yè)用人崗位，核心課程要以崗位能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，強(qiáng)化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。為確保對接的有效性和及時(shí)性，校企雙方應(yīng)簽訂長期合作辦學(xué)協(xié)議，明確責(zé)權(quán)利和工作內(nèi)容，為企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)提供機(jī)制保障。

（二）創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)“教練型”教師

在“雙高”建設(shè)中，專業(yè)群負(fù)責(zé)人是高水平專業(yè)群建設(shè)的核心力量[4]，教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)[9]。目前，我國高職院校絕大部分教師來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的很少。絕大部分高職院校緊缺“雙師型”教師，且僅有的“雙師型”教師中很多只是擁有“雙證書”而已，真正具備“教練型”素質(zhì)的教師少之又少。所謂教練型教師，在素質(zhì)上不僅要求教師“會講”“會做”，更重要的還要“會導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師要有過硬的理論知識、很強(qiáng)的實(shí)踐能力和優(yōu)秀的指導(dǎo)能力，重點(diǎn)突出“導(dǎo)”的能力。因此，不具備“教練型”素質(zhì)的教師，甚至只會“紙上談兵”的教師，只能培養(yǎng)出眼高手低、高分低能的學(xué)生。這種師資素質(zhì)上的欠缺，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求之間產(chǎn)生脫節(jié)。這就要求，在建設(shè)高水平專業(yè)群時(shí)，必須高度重視專業(yè)群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要注意選拔和培養(yǎng)“教練型”教師，確保教師能夠真正指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。要在教師引進(jìn)、培養(yǎng)、考核、評價(jià)等多方面創(chuàng)新，打破現(xiàn)行機(jī)制體制束縛，讓企業(yè)有效參與到教師的培養(yǎng)與考核中來。學(xué)校要與企業(yè)聯(lián)合制定“教練型”教師培養(yǎng)方案，定期選派優(yōu)秀教師到企業(yè)一線鍛煉，企業(yè)安排優(yōu)秀導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)，以期提高教師指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)，在教師評先評優(yōu)、職稱或職務(wù)晉升時(shí)，學(xué)校要重視并主動征求合作企業(yè)對教師的評價(jià)意見。

（三）創(chuàng)新課程體系建設(shè)，做到優(yōu)勢互補(bǔ)共建共享

課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)，也是深化產(chǎn)教融合的重要載體。課程建設(shè)要聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等關(guān)鍵要素，要注意發(fā)揮企業(yè)的作用。只有企業(yè)參與進(jìn)來，才能確保課程教學(xué)目標(biāo)與用人崗位素質(zhì)需求接軌。在具體操作層面，要堅(jiān)持校企優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享原則。對于理論課程資源的開發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校為主、企業(yè)為輔，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢，同時(shí)聘請企業(yè)專家擔(dān)任顧問，對課程建設(shè)全過程進(jìn)行指導(dǎo)，確保教材內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性；而針對實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，則應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，堅(jiān)持企業(yè)為主、學(xué)校為輔，雙方聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資源，確保實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)與用人崗位素質(zhì)需求完全并軌。

（四）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正培養(yǎng)一流技術(shù)技能人才

高職教育的使命是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決具體問題的能力。這就需要教師對學(xué)生開展大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于諸多原因，很多高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面投入不足，基地教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，教學(xué)條件與標(biāo)準(zhǔn)化要求還存在不少差距。而企業(yè)一般都建設(shè)有先進(jìn)的生產(chǎn)線，擁有先進(jìn)的生產(chǎn)、試驗(yàn)和科研設(shè)備，優(yōu)勢非常明顯。因此，校企雙方可以聯(lián)合建設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地。一方面，學(xué)?？裳埰髽I(yè)專家直接參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)，雙方聯(lián)合建設(shè)高水平產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，雙方可以開展聯(lián)合教學(xué)，學(xué)校直接安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)在企業(yè)完成，甚至可以安排學(xué)生以“學(xué)徒”身份到企業(yè)去實(shí)習(xí)，學(xué)校聘請企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)。

四、結(jié)語

破解職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)難題，需要國家、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力。在國家空前利好政策的引領(lǐng)下，高職學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)正視校企合作過程中存在的問題，以構(gòu)建校企命運(yùn)共同體為目標(biāo)，以專業(yè)群建設(shè)為依托，在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面大膽創(chuàng)新，真正開展務(wù)實(shí)合作。只有這樣，產(chǎn)教融合才能真正融入專業(yè)群建設(shè)全過程，專業(yè)群建設(shè)才能真正彰顯“特色”和“高水平”。

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