袁曉蓉

（西安外事學(xué)院國(guó)際合作學(xué)院,陜西 西安 710077）

教學(xué)資源建設(shè)是國(guó)際中文教育可持續(xù)發(fā)展的重要方面，對(duì)提高國(guó)際中文教學(xué)質(zhì)量與水平發(fā)揮積極作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)建設(shè)對(duì)于國(guó)際中文教育的可持續(xù)發(fā)展起著日益重要的作用。然而目前國(guó)際中文教學(xué)資源存在質(zhì)量參差不齊；資源未能得到有效整合、利用率不高；缺少互動(dòng)性教學(xué)資源等問(wèn)題?？鬃訉W(xué)院作為海外開(kāi)展國(guó)際中文教育的重要陣地，多年來(lái)開(kāi)展了多庫(kù)多平臺(tái)多資源建設(shè)，配合立項(xiàng)的資源庫(kù)、教材開(kāi)發(fā)的課件、音視頻、動(dòng)畫(huà)等素材資源十分豐富。但遺憾的是，大部分資源分散各處，未能有效統(tǒng)籌與整合，對(duì)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的資源支撐有限[1]。因此，如何解決國(guó)際中文教學(xué)資源的整合、利用問(wèn)題，建立全球中文教師互動(dòng)平臺(tái)成為國(guó)際中文教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

在此背景下，開(kāi)放教育資源（OER）的理念為國(guó)際中文教學(xué)資源的共建共享，建立中文教師的互動(dòng)平臺(tái)提供了新思路。本文旨在以開(kāi)放教育資源（OER）為理論基礎(chǔ)，著重探討國(guó)際中文教學(xué)資源的共建共享平臺(tái)的建設(shè)問(wèn)題，希望構(gòu)建“中文教學(xué)資源建設(shè)共同體”和“全球中文教師聯(lián)盟”，建立集國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享和全球中文教師互動(dòng)于一體的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中文教學(xué)資源的共享、交流與合作，促進(jìn)中文教學(xué)質(zhì)量的提升和全球中文教育事業(yè)的發(fā)展。

1 國(guó)際中文教學(xué)資源現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)資源和國(guó)際中文教育資源的界定、分類(lèi)等問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。李泉等（2014）認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)資源應(yīng)分為文字材料資源、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、知識(shí)與能力資源、方法與策略資源四類(lèi)。其中，前兩個(gè)類(lèi)別是顯性的，后兩個(gè)類(lèi)別是隱性的[2]。王宇（2015）提出國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源可分為三類(lèi)：漢語(yǔ)教學(xué)資源、教師發(fā)展資源和教與學(xué)共用資源[3]。吳中偉（2021）認(rèn)為廣義的教學(xué)資源是指服務(wù)于教與學(xué)的各種資源的總和，包括與教學(xué)內(nèi)容及方法相關(guān)的各類(lèi)教學(xué)資料、教育政策和人力資本等支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件等；狹義的教學(xué)資源，僅指各類(lèi)教學(xué)資料[4]。本文討論的教學(xué)資源是中文教師可用于教學(xué)的數(shù)字化顯性教學(xué)資源，包括電子教材、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、題庫(kù)等數(shù)字資源。

1.1 國(guó)際中文教學(xué)資源存在的問(wèn)題

隨著國(guó)際中文教育的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源也日益豐富，國(guó)際中文教學(xué)資源建設(shè)工作也得到足夠重視。同時(shí)，資源建設(shè)也存在一定問(wèn)題，具體問(wèn)題如下。

1.1.1 資源多而雜，沒(méi)有系統(tǒng)性

這是國(guó)際中文教學(xué)資源的首要問(wèn)題。通過(guò)百度等搜索引擎能搜索到很多資源，但繁雜、無(wú)系統(tǒng)性，能供教師應(yīng)用于教學(xué)的高質(zhì)量資源較少。另外，由于版權(quán)限制，并不是所有中文教學(xué)資源都能免費(fèi)下載使用，搜索與查找教學(xué)資源也極其不便。

1.1.2 缺少統(tǒng)籌規(guī)劃平臺(tái)，資源利用率低

由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和整合國(guó)際中文教學(xué)數(shù)字資源平臺(tái)，很多資源開(kāi)發(fā)出來(lái)不為廣大中文教師所熟知，資源利用率低。另外，部分開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的高校尚未充分重視國(guó)際中文教學(xué)資源，未設(shè)置與中文教學(xué)資源有關(guān)的課程。

1.1.3 搜索到的教學(xué)資源種類(lèi)有限

中文教師通常在百度文庫(kù)、豆丁網(wǎng)、原創(chuàng)力文檔等網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)教學(xué)課件的檢索與下載，但由于這些網(wǎng)站不是專(zhuān)門(mén)為國(guó)際中文教育服務(wù)的，能搜索到的教學(xué)資源有限、質(zhì)量參差不齊，且很多資源需要付費(fèi)下載。中文教師更傾向于在與國(guó)際中文教育相關(guān)的微信群中，通過(guò)社群分享來(lái)獲得有限的備課資源。

1.1.4 宣傳推廣力度不夠

《國(guó)際中文教育教學(xué)資源發(fā)展報(bào)告（2021）》顯示，目前現(xiàn)有數(shù)字中文教材3 679種，網(wǎng)絡(luò)課程慕課485門(mén)、微課4 865節(jié)，數(shù)字應(yīng)用電腦端網(wǎng)站404個(gè)、移動(dòng)終端應(yīng)用程序（App）334款，更有海量數(shù)字素材[5]。如此龐大的數(shù)字化中文教學(xué)資源，卻因宣傳推廣力度不足，導(dǎo)致很多國(guó)際中文教師缺乏獲取這些資源的途徑，資源可獲取性低，造成了某種程度的資源浪費(fèi)。

1.1.5 互動(dòng)型資源少

目前現(xiàn)有的國(guó)際中文數(shù)字教學(xué)資源數(shù)量龐大，但可供中文教師交流互動(dòng)的資源平臺(tái)很少，大部分中文教師是通過(guò)各個(gè)微信群彼此交流，但微信群可容納的人數(shù)有限，不利于中文教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探討教學(xué)問(wèn)題。

1.1.6 完全開(kāi)放型資源平臺(tái)少

目前國(guó)際中文教育領(lǐng)域，數(shù)字資源數(shù)量充足、平臺(tái)多樣化，但完全開(kāi)放、免費(fèi)的資源平臺(tái)少之又少。例如，“中文聯(lián)盟”作為主流的數(shù)字化云服務(wù)平臺(tái)，為廣大師生提供了諸多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但該平臺(tái)并非所有課程資源都隨時(shí)處于開(kāi)放狀態(tài)，在其“教師發(fā)展”窗口下的所有與教師有關(guān)的資源都暫未開(kāi)放，僅提供幾分鐘的簡(jiǎn)介視頻。又如，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社官方網(wǎng)站有很多優(yōu)質(zhì)中文教材的配套教學(xué)資源，但需要有積分才可下載。初次注冊(cè)的用戶(hù)會(huì)被贈(zèng)送一定數(shù)量的積分，但積分?jǐn)?shù)量有限。

1.2 國(guó)際中文教學(xué)資源發(fā)展路徑探討

教學(xué)資源發(fā)展路徑研究是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的宏觀研究，其研究成果可為有關(guān)部門(mén)提供決策依據(jù)，為國(guó)內(nèi)外中文教學(xué)資源的研發(fā)工作提供導(dǎo)向。針對(duì)目前國(guó)際中文教學(xué)資源存在的一系列問(wèn)題，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，系統(tǒng)化整合現(xiàn)有國(guó)際中文教學(xué)資源，建立中文教學(xué)資源共享機(jī)制。

第二，基于OER視角，加快建立免費(fèi)、開(kāi)放、可重組、共建共享的國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和全球中文教師互動(dòng)交流平臺(tái)，提高資源利用率。

第三，拓寬平臺(tái)建設(shè)思路，將教學(xué)大綱、課件和教案等文檔，高質(zhì)量論壇，視頻學(xué)習(xí)，各類(lèi)資源云存儲(chǔ)，以及慕課、微課等集于一體，打造多功能的中文教學(xué)資源平臺(tái)。

第四，開(kāi)發(fā)的平臺(tái)應(yīng)支持多種設(shè)備系統(tǒng)使用，包括PC端和移動(dòng)端等多個(gè)端口，尤其重點(diǎn)開(kāi)發(fā)移動(dòng)端，建立有效的移動(dòng)中文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，提高資源利用的便捷度。

第五，建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，不是一蹴而就的，而是要在用戶(hù)使用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按照用戶(hù)的需求，階段性地優(yōu)化平臺(tái)功能。

2 開(kāi)放教育資源（OER）概述

2.1 開(kāi)放教育資源的定義

開(kāi)放教育資源是指數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)和共享，指通過(guò)信息和傳播技術(shù)建立開(kāi)放的教育資源供給。用戶(hù)在非商業(yè)目的下，可以參考、使用和修改資源。這些資源主要有教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教師手冊(cè)、講義、閱讀材料、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和演示等?！伴_(kāi)放”（Open）的內(nèi)涵不僅局限于“免費(fèi)”，而是指免費(fèi)、無(wú)障礙、可復(fù)制、可重組。OER的主要特點(diǎn)是開(kāi)放性、自由性、可復(fù)用性、可擴(kuò)展性、協(xié)作性[6]。

2.2 OER的發(fā)展歷程

OER使知識(shí)和優(yōu)質(zhì)高等教育資源得以共建共享，實(shí)現(xiàn)了教育公平。其經(jīng)歷了從離散到系統(tǒng)的快速演變，從共享課程資源到共享網(wǎng)絡(luò)課程的轉(zhuǎn)變，以及從開(kāi)放式課件（OCW）到慕課（MOOCs）的模式演進(jìn)[7]。

2.2.1 OCW：共享課程資源

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件項(xiàng)目（MIT OCW）提出，該項(xiàng)目將本校的課程教學(xué)材料，包括教學(xué)大綱、課件、講座錄像、課后作業(yè)和試卷等教學(xué)資源向全世界免費(fèi)開(kāi)放，“開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)”的序幕由此拉開(kāi)。其后，OCW的理念和創(chuàng)新實(shí)踐獲得了眾多知名高校的認(rèn)可和支持，隨后全球有近幾百所大學(xué)加入了OCW聯(lián)盟，為開(kāi)展全球范圍內(nèi)的開(kāi)放共享課件運(yùn)動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 OER：開(kāi)放教育資源

開(kāi)放教學(xué)資源（OER）是在2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的一次會(huì)議上提出的一種新型教學(xué)資源，會(huì)議與會(huì)者紛紛表示，“希望能夠共同開(kāi)發(fā)一種可以被全人類(lèi)使用的全球性教育資源”“希望這種未來(lái)的開(kāi)放資源能夠動(dòng)員起全球的教育工作者”[8]。開(kāi)放教育資源（OER）為大家提供了自由、不受限制地使用、定制、改進(jìn)和重新分配的教育資源，進(jìn)一步推動(dòng)了開(kāi)放共享合作、彈性學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

3 構(gòu)建基于OER視角的國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)

OER是指任何可以在線訪問(wèn)、使用、修改和分享的教育資源，包括課程、教材、視頻、幻燈片、試題等。OER的本質(zhì)是開(kāi)放、免費(fèi)和可重組的，為國(guó)際中文教學(xué)資源的整合利用、共建共享和互聯(lián)互通提供了新思路、新途徑。

3.1 OER對(duì)于國(guó)際中文教學(xué)資源整合的促進(jìn)作用

3.1.1 實(shí)現(xiàn)中文數(shù)字化教學(xué)資源共建共享，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展

全球教育因“開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)”而發(fā)生巨變。OER鼓勵(lì)資源的共建共享，讓多個(gè)國(guó)際中文教學(xué)資源提供者之間形成協(xié)作和互動(dòng)，從而形成更加完善和多樣化的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。通過(guò)OER視角對(duì)國(guó)際中文現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整合，建設(shè)可供全球中文教師共建共享的平臺(tái)，使教師能夠利用多樣化的資源，這不僅提高了教師的備課效率、節(jié)約教育成本，還推動(dòng)了中文教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。

3.1.2 提高資源可訪問(wèn)性

OER提倡的“免費(fèi)、開(kāi)放、可重組、沒(méi)有任何獲取或交互上的障礙、共建共享”等理念，可提高國(guó)際中文教學(xué)資源的可訪問(wèn)性，使優(yōu)質(zhì)的中文教學(xué)資源為更多的人所獲取、所利用。通過(guò)開(kāi)放許可的方式，OER促進(jìn)了中文教學(xué)資源的共享和傳播，降低獲取資源的門(mén)檻，使得中文教師更容易獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。

3.1.3 加強(qiáng)資源的整合和利用

OER有助于加強(qiáng)對(duì)龐大的國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用，構(gòu)建系統(tǒng)化的中文資源共享平臺(tái)，讓中文教學(xué)資源得到更好地利用和發(fā)揮。通過(guò)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，OER能夠讓不同來(lái)源的中文教學(xué)資源相互連接和交流，形成更加綜合的中文教學(xué)資源體系，促進(jìn)資源的共享和再利用。

3.1.4 提高國(guó)際中文資源利用率

通過(guò)中文教學(xué)資源整合、共建共享平臺(tái)的建設(shè)，中文教師可便捷性地獲取已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，用于自身的課程建設(shè)，提高了資源利用率，減少教育成本，從而促進(jìn)中文教育的整體水平。

3.1.5 促進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新

OER可以促進(jìn)國(guó)際中文教學(xué)方法創(chuàng)新，改革課程教學(xué)模式、拓寬教學(xué)思路。中文教師在課程制作中節(jié)省了大量的時(shí)間成本，可以更加自主、靈活地獲取中文教學(xué)資源，也可以借助這些資源來(lái)設(shè)計(jì)更加靈活和多樣化的教學(xué)方案，打造具有特色的中文課程，提高中文教育的質(zhì)量和效益。

3.2 OER對(duì)構(gòu)建國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的啟示

OER的理念為國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源的整合和共建共享提供了新思路和新方法。為了更好地利用中文教學(xué)資源，提升中文教育整體水平，我國(guó)應(yīng)致力于構(gòu)建開(kāi)放型中文教育資源平臺(tái)，構(gòu)筑資源共建共享機(jī)制，建立集國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享與全球中文教師互動(dòng)交流于一體的平臺(tái)。首先，構(gòu)建開(kāi)放型共建共享數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)需要有強(qiáng)大的組織作為后盾，這是實(shí)現(xiàn)共建共享教學(xué)資源的先決條件。其次，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)平臺(tái)構(gòu)建的重視力度，保證資金投入。在中外語(yǔ)言交流合作中心的組織領(lǐng)導(dǎo)下，出臺(tái)指導(dǎo)數(shù)字化中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)性文件，落實(shí)平臺(tái)的搭建和后期運(yùn)行工作。最后，深化信息技術(shù)與中文教學(xué)融合，推進(jìn)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)理念與教學(xué)資源整合模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源、實(shí)體孔子學(xué)院與全球中文教師三者互通，促進(jìn)教學(xué)資源整合模式的創(chuàng)新。

3.3 國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制與設(shè)計(jì)架構(gòu)

OER視角下的國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制在政府政策的大力支持下，人工智能賦能下，在由中外語(yǔ)言交流合作中心牽頭，國(guó)際中文教育基金會(huì)提供資金支持，各高校積極參與響應(yīng)，全球中文教師、志愿者、本土教師共同參與下，免費(fèi)開(kāi)放已有中文教學(xué)資源，構(gòu)建“免費(fèi)、開(kāi)放、可重組、共建共享”的平臺(tái)。此平臺(tái)采用共建共享的資源建設(shè)機(jī)制和“集碎片而成系統(tǒng)”資源庫(kù)結(jié)構(gòu)形態(tài)，并通過(guò)中文教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)促進(jìn)全球中文教師共同體的發(fā)展。其運(yùn)行機(jī)制如圖1所示。

圖1 國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制

OER視角下的國(guó)際中文數(shù)字化教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖2所示，共有六大模塊。（1）已有優(yōu)質(zhì)資源模塊是基礎(chǔ)，這個(gè)模塊主要整合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)中文相關(guān)資源，如語(yǔ)合中心資源、各大語(yǔ)料庫(kù)、各高校各大出版社資源；（2）備課資源模塊提供中文教師備課所需的各種數(shù)字化資源，如大綱、電子教材、課件、文化課資源等，中文教師也可將自己的課程資源進(jìn)行上傳分享；（3）教師發(fā)展模塊提供中文教師素質(zhì)提高的各類(lèi)講座和課程，以便中文教師自身進(jìn)修；（4）在線中文教學(xué)慕課、微課資源模塊下，全球中文教師共傳共享優(yōu)秀教師的授課視頻，供教師彼此學(xué)習(xí)；（5）在國(guó)別化教學(xué)資源模塊中，全球中文教師實(shí)時(shí)共享所在國(guó)特色化的教學(xué)資源，供其他國(guó)家教師參考借鑒；（6）互動(dòng)平臺(tái)模塊將全球中文教師、志愿者結(jié)成聯(lián)盟，創(chuàng)建中文教師互動(dòng)交流的平臺(tái)，方便教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)問(wèn)題。

圖2 國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)架構(gòu)

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建國(guó)際中文教學(xué)資源建設(shè)共同體和全球中文教師聯(lián)盟，有助于實(shí)現(xiàn)中文教學(xué)資源的共享、交流與合作，促進(jìn)中文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文在開(kāi)放教育資源視角下，采用文獻(xiàn)資料法研究了國(guó)際中文教學(xué)資源現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)際中文教學(xué)資源的整合、共建共享平臺(tái)的建設(shè)問(wèn)題著重進(jìn)行了探討，希望構(gòu)建一個(gè)集國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享和全球中文教師互動(dòng)交流于一體的平臺(tái)，并提出了該平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制與設(shè)計(jì)架構(gòu)，為建設(shè)該平臺(tái)提供了方案性的建議，有助于促進(jìn)中文教育國(guó)際化和數(shù)字化發(fā)展。但本研究尚存在不足之處，比如未對(duì)平臺(tái)的具體運(yùn)行機(jī)制、平臺(tái)具體功能、平臺(tái)操作方法等進(jìn)行詳細(xì)研究，還有待日后進(jìn)一步完善和探索。希望本文能引起學(xué)界對(duì)國(guó)際中文教學(xué)資源共建共享平臺(tái)建設(shè)的重視，早日將平臺(tái)建設(shè)落地，服務(wù)于全球中文教師，推動(dòng)中文教育事業(yè)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展。