王瑛　孫晗月　王慧

摘要：由專業(yè)教師組織和指導(dǎo)的親子活動是幫助改善家庭育兒中父母缺位、家庭科學(xué)照護能力不足、科學(xué)育兒指導(dǎo)欠缺等困境的有效手段。設(shè)計親子活動時，第一，應(yīng)明確科學(xué)、正確、清晰的理念，第二，要依據(jù)兒童發(fā)展特征和家庭育兒需求確定具體可操作的活動目標(biāo)，第三，要基于目標(biāo)與適宜的兒童經(jīng)驗合理編制活動內(nèi)容，最后，要通過個性化、多元化、支持性的活動評價來滿足家庭需求、提升活動效果。實施親子活動時，教師應(yīng)當(dāng)確保環(huán)境和材料能夠支持兒童、支持活動、支持家庭，以適當(dāng)結(jié)構(gòu)化的游戲促進兒童和家長的參與和互動，并通過形式多樣、授人以漁、尊重關(guān)懷的指導(dǎo)與支持來保障親子活動的積極效果，提升家庭科學(xué)育兒能力。

關(guān)鍵詞：親子活動 科學(xué)養(yǎng)育 家庭育兒指導(dǎo)

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-0609 （2023） 03-0080-11

2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》在主要任務(wù)中提出，要“通過入戶指導(dǎo)、親子活動、家長課堂等方式”“為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)”。[1]其中，由專業(yè)教師組織的親子活動是嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)的重要形式，對增強家庭的科學(xué)育兒能力起到重要作用。筆者所在的中國兒童中心自2002年起開展親子活動，面向1.5～3歲的幼兒及其家庭提供指導(dǎo)服務(wù)，多年來形成了體系化的親子活動方案與家庭指導(dǎo)策略。因此，本文以中國兒童中心“愛在開端，綜合發(fā)展”親子活動為例，以親子活動的價值為切入點，從設(shè)計與實施的角度闡述親子活動發(fā)揮家庭指導(dǎo)作用的具體策略，以期為專業(yè)機構(gòu)開展親子活動提供借鑒。

一、親子活動的價值

（一）家庭是兒童早期照護的主體

家庭是兒童早期照護的主要場域，對嬰幼兒全面發(fā)展有重要意義，且對嬰幼兒照護負主體責(zé)任。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭是早期個體直接互動的最主要環(huán)境[2]，幼兒在與家庭環(huán)境互動的過程中獲得了早期經(jīng)驗，適宜的經(jīng)驗與刺激是兒童早期感知覺、運動、語言及其他心理特征良好發(fā)展的前提。[3]家庭照護者的敏感性與回應(yīng)性有利于兒童形成安全型依戀，從而促進兒童在積極社會能力、認知能力和身心健康水平方面的良好發(fā)展[4][5]；父母在親子互動中的積極表達[6]、需求回應(yīng)、鼓勵支持[7]和行為指導(dǎo)[8]也有助于兒童獲得全方面的發(fā)展。[9][10]從兒童發(fā)展結(jié)果來看，進入幼兒園之前的早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是影響兒童認知能力、前閱讀能力、社會性發(fā)展等領(lǐng)域的最大影響因素。[11]政策法規(guī)同樣強調(diào)了家庭在兒童早期照護中的責(zé)任主體地位，“以家為主”是兒童早期照護服務(wù)的基本原則?！?歲以下嬰幼兒健康養(yǎng)育照護指南（試行）》指出“父母是嬰幼兒養(yǎng)育照護和健康管理的第一責(zé)任人”[12]，《家庭教育促進法》第十四條也明確了父母或其他監(jiān)護人承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任。因此，支持家庭科學(xué)育兒的工作勢在必行。

（二）家庭育兒面臨多重困境

與此同時，家庭育兒正面臨多重困境。其一是父母缺位的困境，表現(xiàn)為現(xiàn)代化市場的高強度勞動剝奪了父母育兒的時間，出現(xiàn)育兒責(zé)任向祖輩與社會機構(gòu)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象。[13]父母缺位直接影響安全型依戀的形成，當(dāng)兒童在與依戀對象的關(guān)系中遭受了較多的忽視或分離的創(chuàng)傷，在軀體或心理上無法得到充分的保護與回應(yīng)時，更有可能形成回避型依戀[14]，出現(xiàn)焦慮和社會適應(yīng)問題的可能性更高。[15]其二是照護行為困境，表現(xiàn)為促進兒童健康成長的目的在照護過程中異化為實現(xiàn)家長抱負或?qū)和星蟊貞?yīng)的目標(biāo)[16]，以及家長在照護過程中遇到困難無從解決等現(xiàn)象。[17]照護行為困境引發(fā)了家長的育兒焦慮，家長科學(xué)育兒意識不足時，可能在育兒過程中無法從實際出發(fā)，而是對兒童進行不切實際的規(guī)劃或過度遷就兒童；家長科學(xué)育兒能力不足時，遇到實踐中的照護困難，只能根據(jù)經(jīng)驗或自己摸索學(xué)習(xí)解決辦法，這也可能導(dǎo)致自身成長問題的代際傳遞。其三是指導(dǎo)服務(wù)困境，科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)覆蓋率低[18]，我國家庭教育指導(dǎo)人員數(shù)量不足、專業(yè)化程度不夠、服務(wù)模式仍有缺陷，家長得到科學(xué)指導(dǎo)的效果有限。[19]社會力量的缺失與混亂不僅無法幫助家庭擺脫科學(xué)照護的困境，還可能通過“家長專業(yè)化”的價值標(biāo)準導(dǎo)致家長失去養(yǎng)育照護的信心，導(dǎo)致其育兒內(nèi)生動力受到束縛。[20]

（三）親子活動是支持家庭科學(xué)育兒的有效方式

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“發(fā)展嬰幼兒照護服務(wù)的重點是為家庭提供科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)。”[21]親子活動是家庭科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)中較為普遍[22]且有效的一種形式，在家庭育兒過程中能夠發(fā)揮多重作用。首先，親子活動能夠直接促進兒童早期的全面發(fā)展，減輕家庭的育兒壓力。親子活動的內(nèi)容充分關(guān)注兒童發(fā)展的需要，提供各類運動、探索和游戲的機會，兒童能夠在活動中得到適宜且充分的經(jīng)驗和刺激。其次，游戲化的活動形式與回應(yīng)性的師幼互動為家庭育兒提供了操作示范，向家庭傳遞了科學(xué)的育兒思想與策略。通過參與親子活動，家長能夠認識到游戲與社會化互動對于兒童發(fā)展的重要性，并且學(xué)習(xí)在家庭中進行親子互動的科學(xué)方法。最后，親子活動為家長提供了答疑解惑、分享互助的平臺。親子教師作為家庭的專業(yè)伙伴，能夠為家長的育兒困惑提供科學(xué)的支持與指導(dǎo)，并作為一種正式的社會支持緩解家長的育兒焦慮，減輕育兒壓力[23]；家長之間也能夠基于活動分享育兒經(jīng)驗，獲得更多同伴支持。

基于家庭育兒的重要性、困惑以及親子活動對家庭育兒的價值，本文認為親子活動的定義為：以促進兒童發(fā)展、提升家庭科學(xué)育兒水平為目的，以兒童發(fā)展特點與需要、家庭育兒困惑與問題為依據(jù)，由專業(yè)教師組織、指導(dǎo)，兒童與家長或看護者共同參與，以游戲化互動式的活動為主要形式的有指導(dǎo)性的教育活動。

二、親子活動的設(shè)計

親子活動并非自發(fā)產(chǎn)生的親子互動，而是一種有組織、有計劃的教育活動，要令親子活動方向正確、內(nèi)容科學(xué)、實施有效，就需要對其加以設(shè)計。親子活動設(shè)計需要考慮理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等要素，使其表現(xiàn)出內(nèi)在的一致性與外在的協(xié)同性，促進親子活動作為一個系統(tǒng)對兒童和家庭產(chǎn)生積極作用。

（一）明確活動理念

親子活動的理念蘊含著對親子活動的教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、評價方式等要素的思考，引導(dǎo)著親子活動設(shè)計與實施的方向，只有明確了科學(xué)、正確、清晰的理念，才能有效地實現(xiàn)其支持兒童與家庭的根本目的?！翱茖W(xué)”意味著活動理念應(yīng)以科學(xué)理論和實證研究為基礎(chǔ)，符合兒童早期發(fā)展與家庭育兒的客觀規(guī)律，在不科學(xué)的理念引導(dǎo)下，親子活動設(shè)計會忽視客觀規(guī)律，導(dǎo)致親子活動出現(xiàn)難度過高或過低、缺少支持效果等問題?！罢_”意味著活動理念應(yīng)當(dāng)符合我國兒童早期照護與家庭教育的價值取向，在不正確的理念引導(dǎo)下，親子活動設(shè)計可能忽視家庭指導(dǎo)在活動中的重要性，甚至忽視促進兒童全面發(fā)展的教育目的，導(dǎo)向單一訓(xùn)練的錯誤方向?！扒逦币馕吨顒永砟顟?yīng)當(dāng)?shù)玫矫鞔_的界定，而不僅是一個模糊概括的觀點，在不清晰的理念引導(dǎo)下，親子活動設(shè)計難以聚焦，容易導(dǎo)致目標(biāo)空泛，內(nèi)容來源不合理，難以評價等問題。

以中國兒童中心“愛在開端，綜合發(fā)展”的親子活動理念為例，該理念明確了對親子活動核心要義的“愛”的理解，以及對“綜合發(fā)展”的理解?！皭邸笔紫却砹藘和c成人之間的依戀關(guān)系：親子活動應(yīng)當(dāng)通過游戲化活動提供親子互動的機會，并通過教師示范與指導(dǎo)幫助成人提高敏感性與回應(yīng)性，幫助親子形成安全型依戀，同時也促進師幼之間形成安全溫暖的關(guān)系?！皭邸边€代表了教師的德行之愛：0～3歲兒童尚處于發(fā)展的最初階段，身心脆弱，難以滿足自我需求，也無法抵抗負面環(huán)境，因此更依賴成人的保護與關(guān)懷。親子教師只有內(nèi)心真正關(guān)心與喜愛兒童，才能夠?qū)ζ湫枨笞龀雒舾械捏w察與恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，“愛”是低年齡段師德的核心，也是親子教師踐行師德的基礎(chǔ)，“有仁愛之心”是培養(yǎng)親子教師的重要原則?！熬C合發(fā)展”一方面強調(diào)兒童的全面發(fā)展，親子活動重點不是特長培養(yǎng)，而是增強早期兒童的基本能力，最終促進完整兒童的成長；另一方面，“綜合”也意味著親子活動通過多種途徑支持兒童與家庭，在家庭指導(dǎo)中著重關(guān)注健康、營養(yǎng)、回應(yīng)性照護、早期學(xué)習(xí)的機會、安全保障這五個要素，通過綜合改善家庭養(yǎng)育環(huán)境來支持兒童的全面發(fā)展。

（二）確定活動目標(biāo)

親子活動目標(biāo)是活動設(shè)計與實施的基礎(chǔ)，具體、可操作的目標(biāo)能夠在活動內(nèi)容中得到體現(xiàn)，也能夠在活動評價時加以參考，是否實現(xiàn)目標(biāo)是親子活動有效性的主要標(biāo)準。在親子活動中，目標(biāo)分為不同層次。最上層是親子活動總目標(biāo)，這是指導(dǎo)整個親子活動設(shè)計過程的最為關(guān)鍵的準則。確定親子課程總目標(biāo)，一是要明確活動開展的目的，確保親子課程“促進兒童全面發(fā)展”“提升家庭科學(xué)育兒水平”的目的能夠在課程中得到體現(xiàn)；二是要深入研究兒童早期發(fā)展特點、兒童與家庭的需求等各個方面，確定行之有效的課程目標(biāo)。第二層是各領(lǐng)域目標(biāo)，課程目標(biāo)在實踐中并不是空泛的，目標(biāo)的確定與活動內(nèi)容的選擇與編排緊密聯(lián)系，課程目標(biāo)總是以一定的內(nèi)容為媒介。針對兒童的課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在不同的領(lǐng)域目標(biāo)之中，并根據(jù)各年齡階段兒童身心發(fā)展特點表現(xiàn)出一定的遞進性和階段性；針對家長的課程目標(biāo)依托于兒童目標(biāo)，主要內(nèi)容為了解該年齡段兒童各領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，并掌握基本的支持方法。第三層為具體活動方案中的親子活動目標(biāo)，這是最為具體、基礎(chǔ)的目標(biāo)，直接表達了對兒童與家庭通過活動獲得某些發(fā)展的期待，教師需要根據(jù)兒童的發(fā)展特點、經(jīng)驗基礎(chǔ)與能力水平、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定具體的兒童發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)兒童發(fā)展目標(biāo)和家庭育兒的需要確定具體的家庭目標(biāo)。

具體活動方案中的親子活動目標(biāo)是一種可以進行觀察、測量和評價的價值追求，活動目標(biāo)具體地指導(dǎo)著活動開展，并可以根據(jù)活動效果不斷調(diào)整和完善。在親子活動的實施過程中，活動與目標(biāo)并非一一對應(yīng)，兒童能夠在一個活動中得到多個領(lǐng)域、多種層次的發(fā)展機會，為了更好地組織利用這些多層次的發(fā)展機會，教師在設(shè)計兒童發(fā)展目標(biāo)時可以從以下三個層次加以考慮：第一，體驗與情感，旨在豐富兒童生活經(jīng)驗，增加兒童積極情緒體驗；第二，能力與知識，主要包括適宜兒童年齡發(fā)展的動作和某種活動的操作方法與技能，以及兒童對于活動內(nèi)容的認知和對相關(guān)知識的積累，這一類目標(biāo)更多表現(xiàn)為行為目標(biāo)，關(guān)注活動中兒童可觀察的行為變化，具有客觀性和操作性；第三，表現(xiàn)與表達，這種目標(biāo)關(guān)注兒童在教育活動中個性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并不規(guī)定兒童的行為變化。以親子活動“神奇的顏色”為例，體驗與情感層次上的兒童發(fā)展目標(biāo)為“喜歡通過多種方式玩顏料，感受顏色的變化”，能力與知識層次上的兒童發(fā)展目標(biāo)為“通過動手操作和觀察了解三原色混合后的色彩變化”，表現(xiàn)與表達層次上的兒童發(fā)展目標(biāo)為“用三原色創(chuàng)作色彩繽紛的畫”。差異化的目標(biāo)更好地利用了親子活動的機會，促進兒童在多個領(lǐng)域的發(fā)展。

家長也同樣應(yīng)當(dāng)在活動中獲得多層次的發(fā)展，教師在設(shè)計家庭支持目標(biāo)時可以從兩方面考慮。一是對兒童發(fā)展特點的知識與支持能力，家長應(yīng)當(dāng)了解兒童在本年齡段中各領(lǐng)域的發(fā)展特征，更需要對自己的子女發(fā)展水平有一定的認識，并基于此掌握正確的支持方法。例如在親子活動“香香的被子”中，活動內(nèi)容主要是通過游戲引導(dǎo)兒童認識基本的幾何圖形，基于此的家長目標(biāo)是：“了解寶寶對幾何圖形的認知情況與本階段兒童的認知特點，有意識地引導(dǎo)幼兒注意生活中的圖形?！倍瞧毡榍榫持械挠H子互動能力，家長需要掌握親子互動中的基本原則與一般方法，將其遷移至日常生活。例如親子活動“情緒小怪獸”中設(shè)置以下家長目標(biāo)：“掌握‘情緒共情‘接納安撫‘語言與行為支持等面對負面情緒的策略?！?/p>

（三）編制活動內(nèi)容

親子活動的內(nèi)容是實現(xiàn)活動目標(biāo)的載體，內(nèi)容的選擇與組織影響著目標(biāo)實現(xiàn)的效果。例如，對于低齡兒童來說，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，這里的經(jīng)驗主要指狹義上的直接經(jīng)驗，即兒童在生活中通過直接感知、動手探索所獲得的親身經(jīng)歷以及在相關(guān)經(jīng)歷中所構(gòu)建的知識與掌握的能力。換句話說，親子活動的內(nèi)容不是簡單的某個運動游戲、某本圖畫書或者某支兒歌，而是兒童在參與運動、閱讀圖畫書或者欣賞兒歌時獲得的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗經(jīng)過教師專門的、科學(xué)的組織，最終會對兒童的身體與心理產(chǎn)生一定積極影響。

選擇何種經(jīng)驗作為親子活動的內(nèi)容，則需要考慮親子活動的理念與目標(biāo)，使得相關(guān)經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M課程目標(biāo)的實現(xiàn)?；凇皭墼陂_端，綜合發(fā)展”親子活動的理念與體系化的目標(biāo)，其內(nèi)容主要來源于兒童發(fā)展特點與需要、兒童外部的生活環(huán)境與社會文化、家庭育兒困惑這三個領(lǐng)域。例如，觀察、感知自然現(xiàn)象是兒童認知發(fā)展的重要內(nèi)容，季節(jié)又與兒童的生活環(huán)境密不可分，因此，親子活動會設(shè)計“季節(jié)課程”，通過各種類型的活動引導(dǎo)兒童逐漸認識季節(jié)變化的規(guī)律，并感受不同季節(jié)中典型事物的特征。又如，兒童在生活中常常會做出用臟手揉眼、挖鼻孔、吃不干凈的東西等不衛(wèi)生的行為，家長的說教往往缺少效果，基于這些現(xiàn)象，教師設(shè)計了“保護五官”活動，兒童在與模型小人互動時，能夠直觀地了解不衛(wèi)生習(xí)慣導(dǎo)致的負面結(jié)果，并學(xué)會自我保護。

組織這些學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的方法也影響著兒童學(xué)習(xí)的效果。在親子課程內(nèi)容的組織過程中，應(yīng)遵循以下方式：第一，橫向整合?？紤]到兒童早期生活經(jīng)驗具有極強的整合性，課程內(nèi)容需要將不同領(lǐng)域的經(jīng)驗整合在一起，作為貼近生活的綜合經(jīng)驗提供給幼兒，這也是綜合發(fā)展理念的重要體現(xiàn)。例如，親子活動“小兔子跳跳跳”雖然以大運動活動為主，但同時為兒童提供了多個領(lǐng)域的發(fā)展機會，比如通過介紹小兔子習(xí)性而獲得對常識的認知，通過欣賞兒歌促進對語言和音樂的感知，通過搭建積木促進手眼協(xié)調(diào)與空間概念發(fā)展等。第二，螺旋上升?？紤]到兒童早期生活經(jīng)驗的重復(fù)性和兒童早期學(xué)習(xí)需要不斷強化的特征，應(yīng)采取螺旋上升的形式來組織不同難易程度的經(jīng)驗，同樣一種經(jīng)驗應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，但要不斷深入、拓展。以2～2.5歲的親子活動為例，“小兔子跳跳跳”要求兒童雙腳跳到指定位置，兒童在這一過程中收獲了運動中控制身體姿態(tài)、保持基本平衡的經(jīng)驗，在后續(xù)的“烏龜過河”活動中，兒童關(guān)于平衡的經(jīng)驗進一步拓展，通過趴在大龍球上、走簡單的平衡木和梅花樁等活動獲得了靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡的經(jīng)驗。第三，心理順序?？紤]到親子活動的最終目的在于促進兒童的全面發(fā)展，且兒童早期學(xué)習(xí)具有自身的規(guī)律特點，課程內(nèi)容需充分尊重兒童學(xué)習(xí)的心理順序，符合兒童學(xué)習(xí)的興趣與規(guī)律。例如，在親子活動“我來嘗一嘗”中，教師首先提供不同味道的味覺經(jīng)驗，之后提供相關(guān)食物的視覺和嗅覺經(jīng)驗，最后才引導(dǎo)兒童將食物與特定的味道相聯(lián)系，形成整合性的認知經(jīng)驗，同時，活動使用兒童生活中常見的橘子、醋等食材，使他們在安全的心理環(huán)境中充分體驗。

（四）設(shè)計活動評價

課程評價有不同類型，課程編制的目標(biāo)模式認為：“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到的教學(xué)目標(biāo)的程度的過程?！盵24]在親子活動中，評價不僅應(yīng)當(dāng)發(fā)揮上述定義所描述的面向特定目標(biāo)的教育活動有效性的檢驗功能，還應(yīng)當(dāng)包含評估兒童發(fā)展情況、兒童學(xué)習(xí)過程、兒童與家長的互動情況等內(nèi)容的功能。對于親子教師而言，在親子活動中實施的評價有促進每一名兒童全面發(fā)展、促進家庭育兒水平提高、輔助制定教育計劃等目的，因此，親子活動評價應(yīng)當(dāng)是個性化、多元化、支持性的，評價過程本身也是教育活動與家長指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。由于親子活動往往采用每周一到兩次的頻率與集體活動的形式，親子教師無法像在幼兒園或托育機構(gòu)中一樣開展長時間的追蹤觀察或通過全面完善的成長記錄袋來評價每一名兒童，因此，親子教師可以發(fā)揮親子活動目標(biāo)體系作為評價標(biāo)準的功能，通過參與式觀察、家長評價、同行評價等方式來促進評價工作的有效開展。

通過參與式觀察了解親子活動的過程、兒童的發(fā)展情況是親子教師進行個性化評價的基礎(chǔ)，盡管無法及時對觀察內(nèi)容進行記錄，但參與式觀察有利于教師靈活地通過語言或活動引導(dǎo)兒童，更好地了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，以及兒童在人際交往中的特點與需求。除此之外，家長評價是親子活動評價的重要途徑，家長評價可分為日常評價與集中評價：日常評價主要指在活動前后的育兒交流時間，家長從自身的感受出發(fā)，評價活動效果，提出意見與需求；集中評價指在活動實施一段時間后，通過書面意見收集、家長會等形式獲取家長對階段性活動效果的意見與建議。兩種評價方式綜合使用，有利于教師深入了解兒童與家庭的背景情況，全面認識活動整體與局部的效果，并及時對兒童與家庭的需求加以回應(yīng)。同行評價主要指教師之間的觀摩與點評，專業(yè)教師對活動的評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要支持，也是完善親子活動的重要參考。

交流與記錄是評價工作的重要環(huán)節(jié)。交流既是收集評價所需信息的方式，也是開展多元評價的途徑，還是基于評價結(jié)果進行家庭指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。教師可以在活動開始前了解兒童在某些領(lǐng)域的發(fā)展情況和家長的支持情況，以此作為活動中支持兒童與家長的依據(jù)，也可以在活動后和家長交流對兒童發(fā)展與家長支持的觀察情況。記錄是教師對觀察與交流結(jié)果的記錄與分析，在記錄時可以對觀察對象、觀察內(nèi)容進行簡單的統(tǒng)計，確保自己在一定的教學(xué)周期中關(guān)注到每一個家庭和每一個環(huán)節(jié)，從而促進評價工作的周全。

三、親子活動的實施策略

親子活動的實施是將活動方案付諸實踐的具體過程，也是親子教師與幼兒及其家庭以活動為主渠道的交往過程?；顒臃桨敢?guī)定了活動實施的內(nèi)容與基本方法，但交往過程中個體的變化、發(fā)展與成長才是活動效果的決定性因素，教師需要通過環(huán)境與材料、游戲與互動、指導(dǎo)與支持等方面的個性化策略來促進親子活動的有效實施。

（一）支持性的環(huán)境與材料

親子活動中的兒童正處于從感知運動思維向前運算思維過渡的時期，主要通過視、聽、嗅、觸來探索周圍環(huán)境，通過行動來控制自己的身體，在感知和行動中進行思維活動。因此，這一階段兒童的學(xué)習(xí)活動依賴具有支持性的環(huán)境與材料。所謂“支持性”需要從三個角度來理解：支持兒童、支持活動、支持家庭。

支持兒童，首先需要吸引兒童的興趣，并且在感官上給兒童安全且充分的刺激；其次要給兒童自主探索和操作的可能性，環(huán)境或材料應(yīng)便于抓取、擺弄和操作；最后要符合兒童年齡特點，提供具有難易層次差異的材料。例如，在鼓勵兩歲左右兒童自主閱讀的環(huán)境中，應(yīng)提供便于兒童自主翻閱、激發(fā)兒童閱讀興趣、容易理解的圖畫書：在體積和重量上應(yīng)當(dāng)相對輕便，書頁較厚、較硬；在形式上可以與兒童產(chǎn)生一定的互動，如洞洞書、捉迷藏形式的書；在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)相對簡單，以主題性的圖畫為主，如交通工具主題的圖畫書。而對于3歲左右的兒童，則可以提供內(nèi)容以簡單故事情節(jié)為主的圖畫書，這樣更符合這一階段兒童閱讀的興趣與需求。又如，在引導(dǎo)低年齡兒童感知顏色的美工活動中，在各色顏料以外，可提供小汽車、玩具球等常見玩具去蘸取顏料在大紙上滑動滾動，或者鼓勵幼兒用手、腳涂鴉，在日常經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受色彩；而對于年齡稍大的兒童，可以逐漸提供畫筆、印章、海綿等美工工具，豐富兒童的涂鴉經(jīng)歷。

支持活動，是指在滿足支持兒童的基礎(chǔ)上，環(huán)境與材料應(yīng)當(dāng)符合活動目標(biāo)、內(nèi)容與方法的需要，促進活動的順利實施。例如，在親子活動“吹畫”中，為了令兒童鍛煉口肌、為語言發(fā)展做準備，教師會提供碎紙屑和禮花筒，讓幼兒用嘴將禮花筒中的紙屑吹出來。但在實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)兒童吹的力量較小，對于碎紙屑的材質(zhì)要求較高，且部分兒童無法做出吹的動作，因此，教師主要使用紙巾質(zhì)感的彩色紙屑，并提供吸管支持兒童學(xué)會吹的動作。

支持家庭，親子活動的環(huán)境與材料不應(yīng)當(dāng)“以稀為貴”，而應(yīng)該表現(xiàn)出生活化、可重復(fù)的特點，便于家庭模仿和遷移。在親子活動中，應(yīng)多選擇自然材料、生活材料或簡單易得的材料，如果活動中無法避免復(fù)雜或不夠常見的材料或玩具，也應(yīng)當(dāng)為家長提供家庭活動的替代材料，方便家庭中重復(fù)游戲與支持。例如，用小沙發(fā)取代專門的攀爬墊，鼓勵家長利用紙箱、礦泉水瓶等材料開展鉆爬、投擲等大運動活動，為兒童創(chuàng)設(shè)生活化的攀爬環(huán)境；用海綿、貝殼、羽毛、石頭等自然材料開展感知覺活動，方便家長日常開展親子互動。

（二）適宜的游戲與互動

游戲是學(xué)齡前兒童認識世界和建構(gòu)自我的基本手段，是實現(xiàn)自我精神世界發(fā)育的關(guān)鍵方式[25]，對兒童生理、認知和社會交往等全方面有積極影響，也是親子活動的基本環(huán)節(jié)。但是，與兒童的自發(fā)玩耍不同，親子活動中的游戲是教師有目的、有計劃地預(yù)設(shè)組織的游戲，具有一定的結(jié)構(gòu)，這使得親子活動中的游戲存在更高的“假游戲”風(fēng)險，即以游戲之名，行教學(xué)之實，兒童無法感到游戲的樂趣。因此，在活動設(shè)計與實施中，應(yīng)“刪繁就簡”，設(shè)置必要的結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)，但不對兒童的具體行動進行規(guī)范，從而保障游戲活動的開放性與個性化，創(chuàng)設(shè)趣味情境、預(yù)設(shè)親子分工這兩個方法是實現(xiàn)“刪繁就簡”同時又能夠保障活動效果的有效措施。

活動“刪繁就簡”是保障游戲開放性和個性化的基礎(chǔ)。親子活動一般包括開場（律動、自我介紹等）、活動（閱讀、游戲等）和結(jié)尾（總結(jié)、延伸等）等多個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)內(nèi)部根據(jù)活動目標(biāo)設(shè)置了一定的活動內(nèi)容與活動方法，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置與組合就是教師活動實施的必要結(jié)構(gòu)，關(guān)系著親子活動的完整性與系統(tǒng)性。但是，對環(huán)節(jié)內(nèi)部而言，過度結(jié)構(gòu)化的設(shè)計會抹殺兒童自主選擇、自發(fā)創(chuàng)生的可能，對于低齡兒童來說，細致的規(guī)則不容易理解，更不容易執(zhí)行，以此方式開展的游戲容易成為一板一眼的模仿。因此，教師應(yīng)盡量減少環(huán)節(jié)內(nèi)部的要求與規(guī)范，更多地通過情景引導(dǎo)、一對一互動等方式促進兒童參與。例如，在律動游戲“森林舞會”中，幼兒模仿不同的小動物隨著音樂節(jié)奏進行律動，活動內(nèi)容為隨音樂節(jié)奏律動，方法為角色扮演，教師給兒童提出的限制應(yīng)止步于此，讓幼兒扮演自己熟悉、喜歡的動物，選擇自己喜歡的動作，而不要對兒童的行動進行具體限制和規(guī)范。

創(chuàng)設(shè)趣味情境是提升游戲開放性和適宜性的有效手段。在活動過程中，教師可以減少語言和行動上的規(guī)范和限制，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境來引導(dǎo)兒童正確地參與游戲，提升兒童游戲興趣。以親子游戲“小刺猬運蘋果”為例，這一游戲主要目的在于引導(dǎo)兒童在不同坡度的地面上進行翻滾。在游戲之前，教師以手偶劇的形式講述了小刺猬運蘋果的故事，在后續(xù)的游戲環(huán)節(jié)，幼兒扮演小刺猬，教師在地面放置可以粘到身上的蘋果，在情景引導(dǎo)下，兒童主動地來回翻滾。情景化的游戲能夠幫助幼兒理解規(guī)則，也能吸引幼兒參與活動，還能為兒童進行想象和假裝游戲提供條件。

預(yù)設(shè)親子分工是提高游戲水平、增加親子互動的有效手段。在內(nèi)容相對開放的親子活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒參與活動、家長忙于拍攝，或家長過度參與、兒童不知所措的情況，提前預(yù)設(shè)分工可以幫助家長和幼兒找到自己的角色與位置，還能夠促進親子的合作，在有一定復(fù)雜性的游戲中，家長承擔(dān)相對困難的任務(wù)也有助于幼兒更好地享受游戲。以“彩虹傘”游戲為例，在沒有分工的“炒豆子”游戲中，親子共同拉扯彩虹傘，將塑料球顛到外面，游戲形式相對單調(diào)，家長參與度較低；在有分工的“刮大風(fēng)”游戲中，家長負責(zé)控制風(fēng)速，在“小風(fēng)”和“大風(fēng)”的情況下，幼兒和家長共同拉扯彩虹傘顛塑料球，等到塑料球全部顛出后“臺風(fēng)”來了，家長抬高彩虹傘，兒童鉆到傘下避風(fēng)，游戲形式有了更多變化，家長的參與度也有所提高。

（三）綜合的指導(dǎo)與支持

對家庭的指導(dǎo)與支持是親子活動的重要內(nèi)容。一方面，親子活動承擔(dān)著提升家庭科學(xué)育兒水平的責(zé)任，需要通過指導(dǎo)和支持來解決家庭照護中的困難；另一方面，家長是親子活動對兒童產(chǎn)生影響的重要中介，家長對幼兒活動的合理支持能夠提升親子活動的效率，而家長的不當(dāng)行為會影響親子活動的有效性，甚至影響兒童早期發(fā)展，因此有必要通過合理的指導(dǎo)干預(yù)家長的參與情況?？傮w來看，應(yīng)在實施過程中堅持形式多樣、授人以漁、尊重關(guān)懷的原則。

形式多樣意即對家庭的指導(dǎo)與支持需要根據(jù)不同的問題和需求，采用具有針對性的方式方法。例如，親子活動前采用育兒交流的形式與家長進行溝通，可以幫助家長明確目標(biāo)與活動重點，正確地引導(dǎo)兒童，增加活動配合度。如在“摘星星”活動中，不了解目標(biāo)的家長可能會更加關(guān)注兒童所摘星星的數(shù)量，進行目標(biāo)的交流后，家長就會關(guān)注兒童踮腳的能力。再如，活動過程中對家長的集體指導(dǎo)有利于解決共性問題，比如在家長替代兒童剪東西時指出使用剪刀的益處，并演示幼兒使用剪刀的方法，從而避免家長的不當(dāng)參與；個別指導(dǎo)則可以有針對性地解決某個家庭當(dāng)下的問題，比如對缺少參與的個別家長直接分配游戲角色，促進家長的參與。除了在活動中支持家長，親子活動機構(gòu)也應(yīng)為活動外的家庭照護提供指導(dǎo)服務(wù)，可以針對家長關(guān)心的育兒問題開展專題講座，如機構(gòu)可以邀請營養(yǎng)專家介紹早期兒童飲食中的問題與對策；可以針對活動中親子互動的普遍問題展開家長工作坊，如通過理論學(xué)習(xí)與實操示范來提高家長的“回應(yīng)性”；此外還有交流沙龍、社區(qū)公益活動、入戶家訪等多種形式，將家庭指導(dǎo)服務(wù)貫穿親子活動的學(xué)習(xí)周期，通過持續(xù)的支持提升家庭科學(xué)育兒水平。

授人以漁意即對家庭的指導(dǎo)與支持不僅是引導(dǎo)家長在親子活動中表現(xiàn)恰當(dāng)，還應(yīng)當(dāng)從根本上增強家庭的科學(xué)育兒能力。這要求家長指導(dǎo)具有系統(tǒng)性和計劃性，使家長能夠在親子活動中接受相對體系化的育兒培訓(xùn)。因此，對家庭的指導(dǎo)與支持應(yīng)當(dāng)遵循親子活動中的家長目標(biāo)規(guī)劃，并且根據(jù)科學(xué)、實際的依據(jù)來進行指導(dǎo)，下述依據(jù)在親子活動中得到了有效的實踐：兒童發(fā)展的階段性特征，如兩歲左右兒童的語言爆發(fā)期，教師提醒家長善用問句來進行你來我往的對話，從兒童語言發(fā)展規(guī)律和支持方法的角度加以指導(dǎo)；兒童發(fā)展階段容易出現(xiàn)的問題，如在2～3歲兒童的第一逆反期，教師可從兒童人格發(fā)展的規(guī)律和問題應(yīng)對策略的角度加以指導(dǎo)；家庭照護容易出現(xiàn)的誤區(qū)，如家長壓抑兒童的負面情緒或?qū)ω撁媲榫w缺乏支持，教師分享有關(guān)共情、接納與安撫的語言示例，并提供可以支持兒童正確表達情緒的親子活動，從兒童情緒發(fā)展特點、正確表達情緒的益處與支持方法等方面加以指導(dǎo)。

尊重關(guān)懷意即親子教師在指導(dǎo)家長時應(yīng)當(dāng)充分尊重不同家庭的特點與經(jīng)驗，對家長的困難、問題持關(guān)懷的態(tài)度，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹韨鬟_科學(xué)的育兒方法，提供家庭照護指導(dǎo)。例如，針對不同的親子活動參與者，教師可采用不同的指導(dǎo)方式：父母作為親子活動參與者時，往往更加關(guān)注兒童的發(fā)展，也更能夠用合理的方式與兒童互動，教師應(yīng)在給予家長及時的鼓勵和認可后再進行示范或指導(dǎo)；祖輩作為親子活動參與者時，容易過度關(guān)注兒童的安全和舒適，教師應(yīng)學(xué)會傾聽祖輩參與者的想法，再針對問題委婉表達，幫助祖輩明白兒童自己動手嘗試的益處。

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Exploring the Value and Practices of Parent-Child Activities： Taking the

“Beginning with Love， Integrated Development” Parent-Child Activity of China

National Childrens Center as An Example.

WANG Ying， SUN Hanyue， WANG Hui

（The China National Children's Center， Beijing 100035）

Abstract： Parent-child activities organized and guided by professional teachers are an effective means of helping to improve challenges that families face in child-rearing， such as the absence of parents， the lack of scientific care capacity in the family， and the lack of scientific guidance on child-rearing. When designing parent-child activities， four principles should be followed： （1） Clear， scientifically sound concepts should be clarified; （2） specific and actionable activity goals should be set based on childrens developmental characteristics and families parenting needs; （3） the content of the activities should be reasonably compiled based on the goals and appropriate childrens experiences; and （4） personalized， diversified and supportive evaluation of the activities should be carried out to meet the needs of families and to enhance the effectiveness of the activities. When implementing parent-child activities， teachers should ensure that the environment and materials are supportive of children， activities and families， promote the participation and interaction of children and parents through appropriately structured games， and guarantee the positive effects of parent-child activities and enhance families capacity for scientific parenting through diversified， nurturing， respectful， and caring guidance and support.

Key words： parent-child activities; scientific parenting; family parenting guidance

（責(zé)任編輯：王敬川）