摘 ?要：中國式現(xiàn)代化視域下，高等職業(yè)教育是培育滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級所需人才的重要主體。新時代以來，黨和國家充分重視職業(yè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的顯著作用，相繼出臺一系列重大政策和指導性綱領(lǐng)文件，高職院校迎來了高質(zhì)量發(fā)展的新格局，也成為中國式現(xiàn)代化的重要助推力。為了更好地抓住契機，高職院校應明確自身高質(zhì)量發(fā)展與中國式現(xiàn)代化之間的關(guān)系，著力從科學配置教育資源，優(yōu)化高職教育類型定位；助推產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建高職教育高質(zhì)量發(fā)展體系；系統(tǒng)推動“三教”改革，構(gòu)筑高職教育新格局三個角度推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化發(fā)展注入新動能。

關(guān)鍵詞：中國式現(xiàn)代化；高等職業(yè)教育；類型定位；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G719.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0193-04

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務就是團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興?！保?］中國式現(xiàn)代化的獨特之處在于其是協(xié)調(diào)推進經(jīng)濟、政治、教育等多方面的現(xiàn)代化。在教育領(lǐng)域，職業(yè)教育成為近年來備受關(guān)注的話題。職業(yè)教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給主體，其向社會輸送的人才質(zhì)量直接關(guān)系到經(jīng)濟運行狀況，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化不可或缺的內(nèi)生動力。

一、中國式現(xiàn)代化視域下高職教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，高職教育高質(zhì)量發(fā)展迎來發(fā)展機遇

當今世界經(jīng)濟格局處于大變局之中，日趨激烈的大國競爭加速了全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)的態(tài)勢。盡管當前中國是世界上產(chǎn)業(yè)體系最為豐富和完整的國家，但是在部分尖端技術(shù)上仍與西方國家存在顯著差距，長期以來以“中低端”產(chǎn)品生產(chǎn)為主，在全球化分工中劣勢較為明顯。

“十四五”規(guī)劃中提到把“推進產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化”作為未來中國經(jīng)濟發(fā)展是否實現(xiàn)跨越的重要評判標準，對加快推動現(xiàn)代化體系發(fā)展的目標任務作出詳細部署。當前我國產(chǎn)業(yè)摒棄了以往由勞動、資源消耗為優(yōu)勢的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向依靠技術(shù)動能拉動的新型發(fā)展模式，全力攻克關(guān)鍵核心技術(shù)難關(guān)，企業(yè)發(fā)展也邁向高端制造業(yè)。經(jīng)濟與教育密切相關(guān)。職業(yè)教育以國家社會的經(jīng)濟發(fā)展需求為自身使命的同時，也以推動自身高質(zhì)量發(fā)展為主線，以改革的勇氣審視職業(yè)教育中存在的問題，集中精力攻堅克難，培養(yǎng)更多社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）中國式現(xiàn)代化視域下高職教育高質(zhì)量發(fā)展進入新格局

中國式現(xiàn)代化的背景之下，黨和國家充分重視職業(yè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的顯著作用，從戰(zhàn)略層面對職業(yè)教育改革做出規(guī)劃部署，對高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才規(guī)模、質(zhì)量以及類型結(jié)構(gòu)提出了新要求，職業(yè)教育在新時代迎來了發(fā)展的“春天”。

2020年10月，黨的十九屆五中全會對我國各項工作作出科學指引，強調(diào)以“高質(zhì)量發(fā)展”為主題是推動“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，這是順應我國發(fā)展階段、發(fā)展條件以及發(fā)展格局變化的重要判斷。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，堅持系統(tǒng)設(shè)計、重點突破的原則，對職業(yè)教育的內(nèi)容與體系都作出了修改，修改力度與范圍都是空前未有，這也標志著中國特色職業(yè)教育邁入新的發(fā)展階段。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。習近平總書記的新論斷是今后職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指引，按照這一導向要求，服務科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略成為職業(yè)教育的重要使命。

二、高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的應有之義

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色?！边@個“基于自己國情的中國特色”既有本質(zhì)要求的中國特色，又有實踐路徑的中國特色。高職院校的高質(zhì)量發(fā)展不僅是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，也是中國式現(xiàn)代化的重要推動力。

第一，激發(fā)人口優(yōu)勢是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的時代使命?，F(xiàn)階段中國社會的人口特征：一是人口規(guī)模巨大；二是中國社會出生率逐年下降，出現(xiàn)老齡化趨勢。人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)的變化，深刻影響著我國高質(zhì)量發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。教育是將人口負擔轉(zhuǎn)為人口優(yōu)勢，并不斷提高人口結(jié)構(gòu)合理性的基本手段之一。近年來，隨著我國人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化，國家對技能型人才的需求急劇增多，職業(yè)教育進入了發(fā)展的快車道。高職教育一方面要實現(xiàn)從人口數(shù)量紅利向質(zhì)量紅利的轉(zhuǎn)變，把人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢；另一方面要聚焦現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)與布局，發(fā)揮高職教育根據(jù)不同地區(qū)人口結(jié)構(gòu)特征，滿足多樣化人群的需要。

第二，促進全體人民共同富裕是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的最終目標。實現(xiàn)共同富裕既是中國共產(chǎn)黨“以人民為中心”的鮮明體現(xiàn)，也是中國共產(chǎn)黨不忘初心、牢記使命的體現(xiàn)。職業(yè)教育對推進社會公平負有不可推卸的義務和責任。一方面職業(yè)教育通過技能培訓與學習可以提高普通勞動者的收入水平。尤其是對我國欠發(fā)達地區(qū)來說，除了直接的社會福利和救濟措施，提高勞動者的勞動能力是根本辦法。另一方面職業(yè)教育也是個體平等地接受教育的體現(xiàn)。樹立職業(yè)教育的正確認知，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，有利于獲得社會認可，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，保障教育公平。

第三，協(xié)調(diào)推進物質(zhì)文明與精神文明是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的價值目標。物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的重大價值訴求與鮮明特征。一方面，職業(yè)教育具有經(jīng)濟功能。作為教育與產(chǎn)業(yè)相連接的橋梁，職業(yè)教育能為經(jīng)濟發(fā)展提供人力資本和技術(shù)技能支撐，而且當前現(xiàn)代職業(yè)教育圍繞國家重大戰(zhàn)略，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，形成科技、產(chǎn)業(yè)與教育融合共生的生態(tài)格局，也能為中國式現(xiàn)代化的推進釋放新動能。另一方面，職業(yè)教育具有文化功能。職業(yè)教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，理所當然地要將培育和弘揚勞模精神、工匠精神作為人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，激勵廣大學子熱愛勞動、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化而奮斗。

第四，實現(xiàn)人與自然和諧共生是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，必須要堅定不移走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路。實現(xiàn)中華民族的永續(xù)發(fā)展，必須使高職教育發(fā)揮其功能定位，主動適應我國經(jīng)濟社會綠色發(fā)展的需求。因此，高職教育應筑牢生命共同體意識，貫徹新發(fā)展理念，向?qū)W生傳授“綠色”知識與技能，培養(yǎng)學生參與環(huán)境治理的能力，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)加強對自然和生態(tài)環(huán)境的保護，推動人與自然和諧共生。

第五，推動世界和平與發(fā)展是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的國際擔當。進入新時代，我國堅持高水平的對外開放，緊跟世界發(fā)展步伐，在“引進來”與“走出去”中深化職業(yè)交流與合作，完善職教體系，展現(xiàn)了推動構(gòu)建人類命運共同體的職教行動。當前，我國職業(yè)教育的國際化腳步不斷加快，已經(jīng)實現(xiàn)了由學習、吸收到轉(zhuǎn)化和輸出的逆轉(zhuǎn)，借助“一帶一路”的機遇和平臺推出一系列職業(yè)教育合作項目，促進國內(nèi)外資源融合、標準融合、技能融合、產(chǎn)教融合的四維融合發(fā)展，打造職業(yè)教育對外開放新高地，充分展現(xiàn)出推動世界和平與發(fā)展的使命擔當。

三、中國式現(xiàn)代化視域下高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探尋

（一）科學配置教育資源，優(yōu)化高職教育類型定位

《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，“國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，科學配置教育資源，在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是首次從立法層面對不同教育類型在社會主義現(xiàn)代化進程中的重大意義作出規(guī)定，即職業(yè)教育與普通教育在國民教育體系中具有同等地位［2］。

目前，中國式現(xiàn)代化處于歷史發(fā)展的機遇期，應將優(yōu)化職業(yè)教育類型定位擺在教育突出發(fā)展的位置，推進高職教育多層次融通。一方面，推動高職教育的橫向貫通。近些年來，黨和國家創(chuàng)新高等教育制度，推動職業(yè)本科教育發(fā)展，表明職業(yè)教育橫向融通是未來的發(fā)展趨勢。要實現(xiàn)普通本科與高職本科之間的橫向融通就需要完善配套制度，為其互聯(lián)互通保駕護航。例如加強普通本科與職業(yè)本科的合作交流，汲取優(yōu)勢、互補缺陷，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既擁有完備知識體系又有專業(yè)的技術(shù)技能。另一方面，促進高職教育的縱向貫通。高職教育要實現(xiàn)縱向貫通，就需要從整體上對各個階段的職業(yè)教育進行規(guī)劃，尋找突破路徑。在遵循人才發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，著力解決教學、課程標準等方面的壁壘，推動打造一體化人才培養(yǎng)方案，全力保障技能人才通道暢通。加強各主體之間的交流，不同層次的職業(yè)教育之間以及學校與企業(yè)之間應按照社會發(fā)展需要，合力創(chuàng)新專業(yè)課程體系，構(gòu)建行之有效的課程內(nèi)容銜接體系。充分認識實踐教學在學生職業(yè)生涯中的重要作用，將職業(yè)技能訓練貫穿于中、高、本各層次培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)受教育者技能的遞進，最終成為一名合格的職業(yè)技能人才［3］。

（二）助推產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建高職教育高質(zhì)量發(fā)展體系

中國式現(xiàn)代化的實現(xiàn)與教育、科技、人才的有力支撐密切相關(guān)，高職院校在進行工作部署時要基于三個核心要素，系統(tǒng)謀劃、整體推進，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入貫徹落實科教興國戰(zhàn)略。

校企合作是高職院校的辦學基礎(chǔ)，產(chǎn)學研結(jié)合是實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。首先，發(fā)揮校企黨組織在平臺搭建中的牽頭作用。高職院校應積極尋求專業(yè)對口的企業(yè)，與之簽署共建協(xié)議，依靠黨組織強大的組織凝聚力，建立一支由骨干人員組成的高水平團隊，充分運用雙方資源的優(yōu)勢，形成產(chǎn)教融合的新格局。其次，注重協(xié)同創(chuàng)新在平臺運行中的強大功能。校企雙方應深化對接交流，加強優(yōu)勢互補，促進產(chǎn)教融合、科教融匯，打造集科研創(chuàng)新、成果孵化、人才培養(yǎng)于一體的全鏈條式協(xié)同創(chuàng)新平臺［4］。通過共建產(chǎn)學研基地、學生企業(yè)工作站等形式，定期舉行技術(shù)交流、技術(shù)技能人才聯(lián)合培養(yǎng)等活動，利用資源整合優(yōu)勢，取得“1+1>2”的新成效。最后，明確推動科研成果轉(zhuǎn)化是平臺建設(shè)的最終目標。產(chǎn)教融合平臺的建立最終要實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，將科研成果有效地轉(zhuǎn)化為實體產(chǎn)品，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，發(fā)揮高職教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。高職院校的科研選題應具有針對性，聚焦該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，重點從技術(shù)發(fā)展遇到的瓶頸入手，以此確立科研選題，建立互信互助的良好機制。

（三）系統(tǒng)推動“三教”改革，構(gòu)筑高職教育新格局

中國式現(xiàn)代化視域下，信息技術(shù)的迭代升級加速了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。高職院校作為培育技術(shù)技能人才的重要載體，應立足新發(fā)展階段的需要，推動構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)新生態(tài)。

第一，教師改革。教師是教學活動的關(guān)鍵主體，教師的能力素質(zhì)關(guān)系到高職院校的培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)。因此，推動“三教”改革應先從教師層面入手。一是多渠道引入師資力量。高職院?？梢酝貙捯M人才的渠道，例如可以引進企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等部門中技術(shù)精湛的專業(yè)人員，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，加強對教師教學設(shè)計以及數(shù)字化、信息化等應用能力的培訓，提升教師的理論素養(yǎng)與創(chuàng)新能力［5］。二是多渠道培育教師能力。通過教師下企業(yè)鍛煉、學校與企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)研討會和項目合作、名師工作室等方式，保證教師團隊及時適應并掌握產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新技術(shù)，并將行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝融入教學環(huán)節(jié)中，促進學生知識框架和技能體系的構(gòu)建。

第二，教材改革。教材是教學內(nèi)容的重要載體，是學生學習的重要參考，一定程度上影響著學生的學習質(zhì)量。為此教材內(nèi)容必須適時更新，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。一是立足實際設(shè)計教材。教材設(shè)計要立足職業(yè)教育這個最大實際，以教科書為中心，挖掘多種教學資源，建設(shè)多元立體的教育教材體系。二是運用新技術(shù)建設(shè)數(shù)字資源。智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)，豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源能夠創(chuàng)新教學模式。因此，應加大高職院校教育教學資源庫的建設(shè)，建設(shè)紙質(zhì)教材與線上資源相配套的教材模式，以模型構(gòu)建、視頻講解等更為直觀形象的方式，促進學生對重難點的掌握。三是突出思政教育的正向引導功能。職業(yè)教育教材建設(shè)要堅持以馬克思主義為指導，以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)，將工匠精神、勞模精神融入教材，實現(xiàn)技能教育與思政教育齊發(fā)力、聚合力，培養(yǎng)“德技雙馨”的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

第三，教法改革。教學方法是連接學生和教師的橋梁，是實現(xiàn)教學任務的必要手段，是影響教學整個系統(tǒng)功能實現(xiàn)的重要因素。一是調(diào)整教學理念。高職院校對學生的培養(yǎng)應與企業(yè)的實際需求接軌，從學校的頂層設(shè)計出發(fā)，堅持走專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展道路，明確建立凸顯職業(yè)教育類型特征的學歷學位體系，推動教學理念的變革，實現(xiàn)教學方法的重構(gòu)。二是構(gòu)建新型教學模式。新型教學模式應確立學生的主體地位，系統(tǒng)整體地為學生講授課程內(nèi)容與工作流程，引導學生掌握基本職業(yè)技能，提高學生對數(shù)字化時代工作的適應性與靈活性。三是創(chuàng)新課堂教學形式。課堂效果是教法改革是否達到預期效果的重要評判標準，因此，要以課程改革為推動力，改變傳統(tǒng)教學模式，將信息技術(shù)融入教學過程中，為學生提供沉浸式教學體驗，提升實踐教學效果。

四、結(jié)語

總之，在新時代培育復合型技能人才、孕育大國工匠是破解我國當前發(fā)展難題、建設(shè)制造強國的強大動能，是在國際中擁有持續(xù)競爭力的重要戰(zhàn)略資源。同時高素質(zhì)的技術(shù)技能人才是中國式現(xiàn)代化與高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的共同價值追求，二者相輔相成。在中國式現(xiàn)代化的總體視域下推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，要明晰高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與中國式現(xiàn)代化五個基本特征之間的耦合之處。在明確職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標與任務的基礎(chǔ)上，以科學配置教育資源，優(yōu)化高職教育類型定位；通過助推產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建高職教育高質(zhì)量發(fā)展體系；系統(tǒng)推動“三教”改革，構(gòu)筑高等職業(yè)教育新格局三方面為依托，從而既助力高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，又賦能中國式現(xiàn)代化的建設(shè)。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗［N］. 人民日報，2022-10-26（01）.

［2］ 曾天山，李杰豪. 新《職業(yè)教育法》保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（16）：16-22.

［3］ 秦祖澤，黃俊偉，吳敏，等. 中國式現(xiàn)代化視域下優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的價值向度與推進策略［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（01）：21-26.

［4］ 吳小林. 構(gòu)建新時代產(chǎn)教融合平臺 推動教育科技人才全面貫通［J］. 中國高等教育，2022（24）：22-23.

［5］ 祁占勇，鄂曉倩. 中國式教育現(xiàn)代化與中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展之路［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（01）：6-13.

（薦稿人：劉曉瑞，楊凌職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院馬克思主義中國化教研室主任，副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學院校內(nèi)人文社會科學課題“涉農(nóng)高職院校思政教育工作與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合發(fā)展的探索與實踐”（課 題編號：SK21-35）。

作者簡介：衛(wèi)群英（1994—），女，碩士，楊凌職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院助教，研究方向為大學生思想政治教育、馬克思主義中國化。