隨著教育的發(fā)展，幼小銜接問題日益受到重視。幼兒從幼兒園進入小學，面臨著學習環(huán)境、學習方式等多方面的轉變。其中，前書寫能力的培養(yǎng)對于幼兒順利適應小學學習具有重要意義。前書寫能力不僅僅包括寫字技能，還涵蓋了書寫興趣、書寫習慣、書寫意識等多個方面。通過良好的前書寫能力的培養(yǎng)，幼兒能夠更好地為小學的正式書寫學習做好準備。

前書寫能力培養(yǎng)的重要性

為小學學習奠定基礎。良好的前書寫能力能夠幫助幼兒順利過渡到小學的正式書寫學習。在小學，書寫是一項重要的學習任務，具備一定的前書寫基礎可以讓幼兒更快地適應小學的學習節(jié)奏和要求。

促進認知發(fā)展。前書寫過程涉及觀察、思考、想象、表達等多個認知過程，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力有助于促進他們認知能力的全面發(fā)展。

培養(yǎng)學習興趣和習慣。通過有趣的前書寫活動，幼兒能夠體驗到學習的樂趣，從而培養(yǎng)對學習的興趣和積極態(tài)度。同時，前書寫過程中養(yǎng)成的良好習慣，如正確的坐姿、握筆姿勢等，也會對他們今后的學習產生積極影響。

典型案例分析

關于設計意圖。大班語言教學《我是規(guī)則設計師》這一教案的設計，明確體現(xiàn)了對幼兒前書寫能力培養(yǎng)的關注。教師結合幼兒日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導幼兒體會規(guī)則的重要性，進而引出協(xié)商、制定、設計規(guī)則的活動。這種基于生活實際的設計，為幼兒提供了豐富的前書寫素材和情境，有助于激發(fā)幼兒的興趣和主動性。

關于活動目標?；顒幽繕嗣鞔_指出要讓幼兒知道生活、游戲中需要有規(guī)則，初步了解規(guī)則的重要性，并能夠用圖形、繪畫或符號設計規(guī)則牌，同時能用連貫的語言表述自己設計的規(guī)則。這些目標既涵蓋了對規(guī)則意識的培養(yǎng)，也強調了幼兒在前書寫方面的能力發(fā)展，具有較強的針對性和綜合性。

關于活動過程。首先，我們可以視頻導入，通過觀看幼兒生活錄像，讓幼兒直觀感知生活中的規(guī)則，為后續(xù)的規(guī)則設計奠定基礎。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了幼兒的觀察能力，也為他們提供了書寫表達的素材。幼兒在觀察到閱讀區(qū)亂象后，會思考如何制定規(guī)則來改善，這就激發(fā)了他們內心的表達欲望。其次，教師展示規(guī)則牌并引導幼兒討論，幫助幼兒理解規(guī)則牌的構成和意義。這一過程中，幼兒學習了如何用圖形、符號等表達規(guī)則，提高了前書寫的理解和運用能力。在討論中，幼兒會嘗試理解每條規(guī)則可以對應什么樣的圖形，從而逐步掌握用簡單符號表達復雜概念的技巧。第三，在設計規(guī)則牌上，教師明確提出設計規(guī)則的要求，包括使用圖畫、符號或簡單文字和數(shù)字，以及注意書寫姿勢等。這一環(huán)節(jié)給予了幼兒充分的創(chuàng)作空間，同時也對他們的前書寫技能提出了具體要求。在實際操作中，幼兒會根據自己的理解和想象進行規(guī)則設計，有的幼兒用一個笑臉表示要保持開心閱讀，有的幼兒用一個禁止符號表示不能大聲喧嘩，還有的幼兒繪出生動的肢體動作來表達某些行為等等。這些都充分表現(xiàn)出幼兒對前書寫技能的掌握和對規(guī)則的理解。在實際操作中教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)問題個別指導，對于個別能力弱、速度慢、思維打不開的幼兒，給予針對性的指導，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的熱情和表現(xiàn)欲，提高了他們對前書寫的理解和運用能力。第四是幼兒展示作品。幼兒展示自己設計的規(guī)則牌，并能用語言連貫地表述自己的觀點，這不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，也進一步強化了他們對自己所設計規(guī)則的理解和記憶。

前書寫能力培養(yǎng)的三兩建議

創(chuàng)設豐富情境。如案例中通過展示幼兒生活中的錄像，創(chuàng)設出貼近幼兒生活的情境，激發(fā)幼兒參與規(guī)則設計的興趣。在日常生活中，教師可以創(chuàng)設各種主題情境，如故事場景、游戲場景等，引導幼兒在情境中進行前書寫表達。

引導觀察與表達。在案例中，教師引導幼兒觀察生活中的現(xiàn)象，并鼓勵他們用語言表達自己的想法和觀點。教師可以提供更多觀察機會，如觀察自然現(xiàn)象、物品特征等，鼓勵幼兒用圖畫、符號等形式記錄自己的觀察結果。

鼓勵多元創(chuàng)作。案例中幼兒通過繪畫、符號等多種方式設計規(guī)則牌，這體現(xiàn)了多元創(chuàng)作的重要性。教師應鼓勵幼兒利用各種材料和工具進行前書寫創(chuàng)作，如使用彩筆、貼紙、積木等，讓幼兒在不同的創(chuàng)作體驗中提高自己的前書寫能力。

提供示范與指導。教師在案例中通過展示規(guī)則牌，為幼兒提供了示范和參考。在日常教學中，教師也應適時地進行書寫示范，指導幼兒掌握正確的書寫姿勢和方法。

注重個體差異。每個幼兒的興趣愛好和發(fā)展水平都不同，教師應關注個體差異，提供個性化的材料以及指導和支持。對于前書寫能力較強的幼兒，可以提出更高的要求和挑戰(zhàn)；對于能力較弱的幼兒，則要給予更多的鼓勵和幫助。如在大班語言教學案例《我是規(guī)則設計師》中，教師為幼兒提供了A4紙、鉛筆、馬克筆、水彩筆等，空白的A4紙為幼兒的設計提供了無限的空間，同時關注到每一位幼兒的興趣愛好與個體差異。

家園合作。與家長合作，共同培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。例如，家長可以在家中鼓勵幼兒記錄生活中的點滴，如“寫”日記、畫家庭趣事等，與幼兒園教育形成合力。

在日常教學中，教師應注重創(chuàng)設豐富的情境、引導幼兒觀察與表達、鼓勵他們進行多元創(chuàng)作、并提供示范與指導，同時關注個體差異，并加強家園合作，以逐步培養(yǎng)幼兒的前書寫意識和技能。只有這樣，我們才能為幼兒順利進入小學做好充分準備，為他們的未來學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在今后的教育實踐中，我們還需要不斷探索和創(chuàng)新，進一步完善幼兒前書寫能力培養(yǎng)的方法和途徑，為幼兒的成長和發(fā)展提供更優(yōu)質的教育服務。