摘 要：閱讀能力是學習知識的基礎，因此在對幼兒進行早期教育時，家長和幼兒教師需要著重培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和自主閱讀能力。從閱讀到“悅讀”是對教育觀念的一種提升和改進，文章主要對早期閱讀的概念進行了闡述，分析了幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出了幼兒教師教學中存在的問題，并對幼兒教師應該如何在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力提出了相關策略和注意事項，希望能夠給幼兒教師提供參考。

關鍵詞：閱讀；“悅讀”；幼兒教育；自主閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0028-03

幼兒階段是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵階段。研究表明，人的閱讀能力在3至8歲逐漸成型。這個階段也是對幼兒進行早期閱讀教育的啟蒙階段。為了讓幼兒愉快地接受知識，幼兒園需要將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”，讓幼兒愛上閱讀，并在這個過程中促進幼兒自主閱讀能力的提升。

一、什么是早期閱讀

早期閱讀是指學齡前閱讀。我國開展早期閱讀教育的歷史已經(jīng)存在幾千年，但是在過去，人們對早期閱讀的概念并不像現(xiàn)在這樣有系統(tǒng)的認識。談起兒童早期閱讀，許多人會將閱讀和識字聯(lián)系起來，其實除文字外，語言、圖畫都是幼兒的閱讀材料。幼兒通過聆聽、觸摸、觀看等方式形成相應的感知。

當前，早期閱讀可以借助繪本中的色彩、文字、圖像，對學齡前0至6歲幼兒進行閱讀指導，以圖為主[1]。兒童早期閱讀雖然是在成人的指導下進行的，但是早期閱讀的主體仍然是幼兒。早期閱讀內(nèi)容和形式較多，包括音頻、圖像、視頻、文字等，幼兒可通過聽故事、翻書、觸摸等方式進行早期閱讀。

二、幼兒早期閱讀自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

幼兒時期是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵階段，關系到幼兒的思維發(fā)育和語言發(fā)育，而且幼兒在成長過程中，對身邊的各種事物也有較強的好奇心，在此時引導幼兒廣泛接觸閱讀文本，并注重“悅讀”引導，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和自主閱讀能力，為幼兒后期學習和成長打下基礎[2]。目前幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)還存在一些問題。

（一）幼兒園閱讀活動現(xiàn)狀

近些年，隨著教育的不斷改革，無論幼兒家長還是學校、社會都比較關注幼兒的早期教育，但是對“悅讀”的概念，還有很多教師不重視。有學者對幼兒園自主閱讀能力培養(yǎng)進行調(diào)查，結果表明幼兒自主閱讀效果并不理想，幼兒主要受到以下幾個方面的影響：

（1）教師的指導意識比較薄弱；（2）幼兒自主閱讀時間不足；（3）部分幼兒園的閱讀氛圍還不夠濃厚，閱讀設施不夠完善；（4）一些幼兒園忽略了對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師在選擇讀物時比較隨意，甚至出現(xiàn)所選讀物與幼兒年齡特點不相符的現(xiàn)象。

（二）幼兒教師指導閱讀現(xiàn)狀

雖然目前我國對幼兒早期教育十分重視，而且近些年我國幼兒園數(shù)量也在不斷增加，但是幼兒園教師個體的素質(zhì)參差不齊，這在一定程度上影響了幼兒教學質(zhì)量。有學者對幼兒園班級進行調(diào)查，結果顯示很多教師在選擇閱讀材料時，沒有考慮到幼兒的需求，而且指導方法參差不齊，指導形式過于傳統(tǒng)、單一，這在一定程度上影響了幼兒閱讀的積極性，更別說實現(xiàn)“悅讀”[3]。例如，一些教師在對幼兒進行閱讀活動引導時，沒有從多個方面進行引導和教育，導致幼兒閱讀受到一定的局限。部分教師在開展教育活動時常常反復講解相同的內(nèi)容，期望能夠通過重復的方式灌輸給幼兒一些知識。

三、在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略

（一）改變教學觀念，提高指導水平

在對幼兒進行閱讀指導時，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，不僅要將注意力放在閱讀方面，還要引導幼兒在閱讀中學到更多知識。教師應根據(jù)幼兒的興趣愛好、性格，采用不同的指導方法，提高幼兒的自主閱讀能力，實現(xiàn)“悅讀”。此外，教師也需要與時俱進，對閱讀指導方法進行創(chuàng)新，教師之間還需要相互學習，互相借鑒，探索更好的指導方法。

（二）豐富閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

在引導幼兒閱讀時，教師要對幼兒認知水平和個體需求有一定的了解，并對幼兒進行指導，豐富閱讀活動，實現(xiàn)由閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。在進行集體閱讀后，教師可為幼兒創(chuàng)設自主表達的機會，讓幼兒參與到相應的活動中，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

1.制作圖書

幼兒園通過開展制作圖書大比拼活動，能為幼兒提供介紹、交流自己作品的機會，發(fā)展幼兒動手、動腦能力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒自主閱讀能力。

2.故事表演

幼兒有較高的模仿興趣，喜歡表演一些角色，因此教師可以鼓勵幼兒進行角色扮演，與幼兒一起改編故事童話和詩歌，激發(fā)幼兒自主閱讀興趣，讓幼兒沉浸在“悅讀”中，真正享受“悅讀”[4]。

（三）采用多種模式，指導幼兒閱讀

1.分享式探索

教師通過分享式探索模式，可以有效拓展幼兒知識面，使幼兒從多方面獲得相應的經(jīng)驗，而且，這種模式也可以起到知識鞏固的作用。

2.集體式探索

在教學過程中，教師可鼓勵幼兒一問多答，對幼兒個人意見給予及時肯定或鼓勵，使幼兒體驗到成功的樂趣，保持高漲的閱讀熱情。例如，針對中班繪本《長頸鹿好長喔》，教師可以讓幼兒先帶著問題自主閱讀——“找一找長頸鹿杰克雅身體的哪些地方是長長的”，讓幼兒以小組為單位交流，在書中的哪一頁發(fā)現(xiàn)了長頸鹿身上什么地方長。教師還可以組織幼兒自主閱讀并思考——“猜一猜長頸鹿身上長長的部位有什么作用”，讓幼兒集體交流和分享，體驗閱讀的樂趣。

3.自由式探索

教師可采用自由式探索方法，引導幼兒了解繪本內(nèi)容，給予幼兒自主選擇的機會。在活動過程中，教師可出示繪本封面，引發(fā)幼兒猜想，為故事設下懸疑，營造“悅讀”氛圍，激發(fā)幼兒自主閱讀興趣。

（四）創(chuàng)設問題情境，促進自主學習

創(chuàng)設問題情境有利于促進幼兒思維能力發(fā)展，提高幼兒的語言能力。教師可在幼兒自主閱讀之前提出一個問題，引導幼兒有方向性地閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。以大班繪本閱讀《小真的長頭發(fā)》為例，故事情節(jié)妙趣橫生，充滿想象和童趣，當幼兒對繪本內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可提出問題，如你最喜歡哪一個畫面，或者哪一段情節(jié)？這樣可以讓幼兒帶著問題去回味文本內(nèi)容，起到鞏固知識、加深印象的作用。但要注意的是，教師不能頻繁提問，而應該設置一些開放性的問題，為幼兒“悅讀”創(chuàng)造條件，這樣才能夠促進幼兒深入學習。

（五）科學利用繪本，提高閱讀能力

教師可以選擇繪本內(nèi)容，先進行師幼共讀，接著讓幼兒自主閱讀、交流、分享、討論，最后完整閱讀，讓幼兒在閱讀中增強體驗，理解故事內(nèi)容，收獲快樂。由于幼兒的思維層次比較低，感情體驗不夠深刻，因此，教師需要做好鋪墊，在活動過程中可以引導幼兒認真欣賞故事，感受故事的意境美，實現(xiàn)“悅讀”。這可以讓幼兒進行深層次的思考[5]。以繪本閱讀《熊媽媽的生日禮物》為例，教師可以繪本為線索，結合幼兒都有過生日的經(jīng)驗，引導幼兒表達自己的感受。他們會自然地想到自己的父母為自己過生日的情景，然后教師可引導幼兒想象：“如果你是小熊，你會怎么做？”幼兒就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，進行角色遷移，體會小熊的心理活動。在活動中，教師還可以讓幼兒通過角色扮演方式找到表達的切入點，給予幼兒更多支持，或者讓幼兒以不同的語氣閱讀，強化幼兒記憶，給予幼兒多樣的閱讀體驗。

（六）改變閱讀指導方法，激發(fā)幼兒想象力

1.示范閱讀，讓幼兒感受美

在對幼兒進行閱讀指導時，教師可以通過聲情并茂的閱讀示范，引領幼兒進入意境，使幼兒更好地感受文章描繪的事物和意境美。對于一些描寫自然景觀的繪本故事，由于幼兒生活認知能力不足，在教學時教師可以采用多媒體技術展現(xiàn)美麗的自然景觀，然后結合情感閱讀，喚起幼兒對美的共鳴，使他們感受到大自然的美，從而更好地了解文章內(nèi)容。繪聲繪色的閱讀可以讓幼兒更準確地理解作品的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒想象力，拓展幼兒的形象思維，幫助幼兒樹立正確的審美觀。

2.自由閱讀

在對幼兒進行早期閱讀教學時，教師要重視突出幼兒的課堂主體地位，不能一味地將知識灌輸給幼兒，否則就很難起到拓展幼兒形象思維的作用。在傳統(tǒng)閱讀教學中，很多教師依據(jù)閱讀材料對幼兒進行灌輸式教育。在這種情況下，幼兒處于被動接收信息的狀態(tài)，無法提高閱讀自主性。在新時期，教師要尊重幼兒的自主閱讀權，引導幼兒學會自主選擇讀物，自由進行閱讀交流，并教給幼兒相應的閱讀方法[6]。教師通過將課堂時間還給幼兒，可以使幼兒有自主閱讀空間，有足夠的時間體會作者的情感，更好地受到繪本的情感熏陶，感受閱讀的魅力，提升人文素養(yǎng)。

3.注重親子閱讀，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

在對幼兒進行閱讀指導時，教師不僅要重視自身的教育作用，還要關注幼兒家長的教育作用。親子閱讀時光可以讓幼兒共享閱讀樂趣，提高幼兒的閱讀體驗，讓幼兒的自主閱讀能力得到有效提升。家是幼兒成長的空間，親子時光可以為幼兒開啟一扇美麗的窗戶，使他們看到更高遠的天空。

四、早期閱讀培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的注意事項

（一）避免閱讀場所的固定性

幼兒的閱讀興趣在很大程度上受環(huán)境和教育的影響，因此在教育過程中，教師和家長可以帶領幼兒到一些全方位開放閱讀場所。幼兒的圖書閱讀講究意境和閱讀氣氛，如果僅僅是在固定區(qū)提供一些固定的圖書，那么幼兒的閱讀興趣就無法得到提高，幼兒甚至會對圖書熟視無睹，對閱讀缺少興趣，不愿意去閱讀。因此，在實際生活中，幼兒家長應想方設法將一些圖書巧妙地擺放到活動區(qū)域中，使幼兒能夠隨處拿到，隨處可讀[7]。例如，家長可以在客廳布置親子閱讀區(qū)，帶領幼兒坐在沙發(fā)上，悠閑地閱讀。

（二）鼓勵幼兒自主選擇圖書

在對幼兒進行閱讀引導時，成人往往會選擇一些有教育價值意義的圖書，但是幼兒往往對圖書的色彩、畫面、角色更感興趣，而這也是決定幼兒選擇圖書的重要因素。很多教師所投放的書籍受到幼兒的冷落，就是因為沒有關注幼兒的需求。因此，在教育和引導時，

教師應該以幼兒為中心，考慮幼兒的感受，讓每個幼兒能夠自主選擇喜歡的圖書，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們在“悅讀”中提高自主閱讀能力。在實際教學中，教師應定期開展圖書推薦會，并鼓勵幼兒推薦自己喜歡的圖書，說出自己喜歡讀書的理由。這樣教師可以更好地了解幼兒的需求，并根據(jù)幼兒需求設置圖書，讓幼兒成為“悅讀”的主人。

（三）去除圖書閱讀的功利性

在培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣時，教師和家長要去除閱讀的功利性，避免給幼兒太大的壓力，否則很可能會使幼兒喪失閱讀興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在引導幼兒讀書時，要讓幼兒以輕松無負荷的心態(tài)進行閱讀活動。由于幼兒缺乏相應的知識儲備，因此教師在指導幼兒進行閱讀時不可提太多的問題，而要將重點放在圖書內(nèi)容的講述上。為了提高幼兒的思維靈活性，教師可以適當提出一些簡單的問題，逐步引導幼兒更好地了解故事內(nèi)容，并時刻注意讓幼兒帶著快樂去閱讀，讓幼兒體會閱讀的快樂，而不是把成年人的功利性強加在幼兒閱讀上。

五、結束語

總而言之，在新時期，幼兒教師要重視對幼兒的早期閱讀教育，并根據(jù)幼兒年齡特點和學習需求，開展豐富的閱讀活動，幫助幼兒將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒后期的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：林明霞（1976.3-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市涵江區(qū)莊邊中心幼兒園，一級教師，本科學歷，2009年被評為福建省莆田市涵江區(qū)第一期骨干教師。