摘 要：統(tǒng)編教材中的略讀課文集學(xué)、教、評于一體，是啟迪學(xué)生閱讀思考的有力工具。設(shè)計合理、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，是提升略讀課文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在實際任務(wù)單設(shè)計中，教師可以遵循趣味性、導(dǎo)向性、開放性、多元性原則，豐富任務(wù)單的教育價值。基于此，文章以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文高年級略讀課文教學(xué)案例，從單元目標(biāo)、教材內(nèi)容和閱讀素養(yǎng)三個維度出發(fā)，探究小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計依據(jù)，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)單

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0025-03

深度學(xué)習(xí)概念最早起源于人工智能領(lǐng)域。在教育學(xué)領(lǐng)域中，教師往往將其歸納為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)是圍繞一個目標(biāo)展開的一系列教學(xué)設(shè)計，是多個教學(xué)要素作用于同一目標(biāo)的過程。多方教育要素、資源的整合是決定深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計原則

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單能有效改善學(xué)生課堂效率低下、思維渙散等問題。設(shè)計小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單，需要教師秉承目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容開放性、過程趣味性和形式多元性原則。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)單需在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到導(dǎo)向引領(lǐng)作用，因此需具備明確的教學(xué)導(dǎo)向。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單的答案應(yīng)該是開放性的，這樣使學(xué)生在思考中有更多個性表達的機會。再次，富有趣味性的任務(wù)活動能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。為全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以多形式、多方向地設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)科發(fā)展需求[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用模式

深度學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中存在不同的教育側(cè)重方向和應(yīng)用特征。語文學(xué)科中的深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)側(cè)重圍繞相關(guān)核心素養(yǎng)展開。略讀課文教學(xué)著重考核學(xué)生語篇解讀能力，閱讀話題要精專，資源整合要靈活，力求讓學(xué)生深度參與，深度思考，深度掌握，達到深層次領(lǐng)會教學(xué)本意的效果[2]。

三、深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計策略

（一）立足單元目標(biāo)，確立任務(wù)分項

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確標(biāo)注了第三學(xué)段（5至6年級）學(xué)生必須掌握的知識技能。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，為提升小學(xué)語文略讀教學(xué)有效性，教師可以立足單元教學(xué)目標(biāo)展開精讀教學(xué)。統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素雙線編排的策略，教學(xué)以單元為基礎(chǔ)單位，圍繞統(tǒng)一人文主題展開單元目標(biāo)設(shè)計。教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計時可以將單元人文主題和語文要素作為設(shè)計依據(jù)，為任務(wù)的設(shè)計提供方向。教師還可以利用單元教學(xué)中精讀課文與略讀課文的內(nèi)在聯(lián)系展開任務(wù)設(shè)計，遷移精讀課文教育資源，借鑒部分精讀教學(xué)方法，豐富略讀教學(xué)活動[3]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《珍珠鳥》為例，教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計時，可以從單元教學(xué)角度出發(fā)，探究單元教學(xué)中《珍珠鳥》一課的教學(xué)意義。本單元人文主題為“花鳥”，涵蓋了《落花生》《桂花雨》《白鷺》和《珍珠鳥》四篇閱讀材料。其中另一篇描述鳥的詳讀課文是《白鷺》。對比兩篇閱讀可知：《白鷺》將教學(xué)側(cè)重落在白鷺的精巧描寫上，以美的體驗傳達了人對自然的喜愛之情。而《珍珠鳥》的敘述重點在于它由害怕人到親人的過程，表達了作者對建立信任、創(chuàng)造和諧關(guān)系的美好追求。教師綜合考量后，確立單元教學(xué)目標(biāo)為：掌握基礎(chǔ)字詞新知，提升學(xué)生朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生正確解析閱讀中借助具體事物抒發(fā)真情實感的方法，并將此技巧應(yīng)用于寫作中。教師結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（1）自主閱讀，查閱字典材料，正確讀寫29個生字和“便”“待”多音字并組詞。（2）小組合作，有感情地朗誦課文，力求流暢通順，咬字清晰，斷句正確，在閱讀中體現(xiàn)出作者的情感轉(zhuǎn)折。（3）合作探究，想一想，說一說，作者是如何借助具體的事件抒發(fā)內(nèi)心情感的？（4）課堂練筆：以簡單思維導(dǎo)圖的形式提取文中珍珠鳥對人類信任感的變化，并在空白處標(biāo)注產(chǎn)生變化的原因。

在上述學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計中，教師從單元人文主題和語文要素展開，從中歸納出學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本教育目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計具體任務(wù)項目。層層遞進的設(shè)計方案使學(xué)生課堂任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。

（二）立足教材內(nèi)容，歸納重點和難點

1.結(jié)合人文要素確定學(xué)習(xí)任務(wù)

教材是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、決定課堂走向的重要依據(jù)。統(tǒng)編語文教材采用雙線編排的教學(xué)結(jié)構(gòu)鋪設(shè)課文內(nèi)容。其中，以“校園生活”“童話世界”等美好人文意象為主的單元人文主題貫穿教材的顯性教學(xué)線索，教師可以結(jié)合人文主題確定課堂任務(wù)設(shè)計方向。此外，由語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作表達、口語交際等若干項知識技能訓(xùn)練構(gòu)成的語文要素呈碎片化分布在獨立課程中，構(gòu)成完善而系統(tǒng)的教學(xué)整體。教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計時，同樣可參考獨立課程中語言要素教育目標(biāo)展開任務(wù)設(shè)計。在任務(wù)單中體現(xiàn)人文主題和語文要素，能幫助教師有效歸納課堂教學(xué)的重點和難點，使學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣教育目標(biāo)，提升教育價值[4]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《我的“長生果”》為例，本單元人文主題為“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，三篇課文均圍繞“讀書的樂趣”展開。其中，《我的“長生果”》一課的語文要素包括“把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理，學(xué)習(xí)一些閱讀和寫作的方法”。結(jié)合人文主題和語文要素可知，本課教學(xué)重點在于讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉閱讀與寫作能力。因此，教師設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（1）運用多遍閱讀方式展開閱讀探究，理清文章脈絡(luò)，說一說，作者悟出的道理是什么？他是如何闡釋悟出道理的經(jīng)過的？“長生果”的寓意到底是什么？（2）體會作者對閱讀的純摯熱愛之情，作者在寫作中融入真情實感的表達，字里行間洋溢著對閱讀的熱愛。結(jié)合課文說一說，如何在寫作中切實表達自身情感，將所思所感充分地展露出來？（3）小組交流，說一說你最喜歡讀的書是哪本？和同學(xué)們分享自己的閱讀經(jīng)歷，嘗試推薦這本書。（4）和好朋友交換喜歡閱讀的書目，自主進行課外閱讀。

該學(xué)習(xí)任務(wù)清單集培養(yǎng)閱讀興趣、歸納閱讀收獲、提煉寫作方法于一體，基本滿足了人文主題和語文要素的教育需求。學(xué)生能在課堂任務(wù)中迅速找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸投入深度閱讀思考中。

2.結(jié)合文體特征，確立學(xué)習(xí)任務(wù)

文體特征包括議論文、說明文、記敘文等。在任務(wù)鋪設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以從略讀課文的文體特征角度出發(fā)，結(jié)合特殊的語言風(fēng)格、文本類型，設(shè)計指向性學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在略讀課文的文體基礎(chǔ)上深入探索。如探索記敘文時，需結(jié)合人物、敘事、寫景、狀物、時間、空間展開綜合探究，分析語言敘事的形象性；探索說明文時，則需要學(xué)生理清說明對象，掌控對象特征，理順說明順序，將要說明的內(nèi)容以并列、遞進、總分等方式排列。結(jié)合文體特征設(shè)計略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能有效提升略讀課文的教學(xué)價值，使學(xué)生對文體展開深度解讀[5]。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）《紅樓春趣》為例，本課教學(xué)內(nèi)容為名著《紅樓夢》中的經(jīng)典橋段，描繪了少年少女在大觀園里度過青春時光的故事。從人物語言、動作行為中可窺見不同角色鮮明的個性特征。從文體角度解讀，該課文屬于經(jīng)典的敘事文。從語言風(fēng)格來解讀，《紅樓春趣》為清代白話文小說，語言建構(gòu)方法與現(xiàn)代白話文存在差異。教師便可結(jié)合文體特征和語言建構(gòu)兩個維度設(shè)計課堂探究任務(wù)：

（1）用現(xiàn)代白話文嘗試“翻譯”本課課文，將文中出現(xiàn)的“飄飄飖飖”“齊整”“小器”“忌諱”“籰子”等詞換成生活常用、易于理解的語言。分角色演一演，讀一讀。（2）說一說，清代白話文和現(xiàn)代白話文之間有哪些異同？從語法結(jié)構(gòu)、詞匯等角度分析。（3）文中著重刻畫了賈寶玉這一人物形象，作者通過哪些方面塑造人物形象？試從語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等方面進行賞析。

在上述學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師主要圍繞文體特征和語言特點兩個方面展開，學(xué)生在探究任務(wù)的過程中能夠?qū)Α都t樓夢》中的寫作特點、敘事性文本的結(jié)構(gòu)特點和清代白話文語言特征進行深入理解。由此可見，結(jié)合文體特征確立學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

（三）立足閱讀素養(yǎng)，設(shè)計精讀任務(wù)

1.復(fù)述任務(wù)檢索閱讀質(zhì)量

閱讀素養(yǎng)是一個綜合性概念。從狹義上來看，閱讀素養(yǎng)指學(xué)生閱讀過程中掌握的有效思維能力，包括“筆記閱讀法”“批注法”等固化閱讀方法。從廣義上來看，閱讀素養(yǎng)則包括學(xué)生閱讀情感、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀觀念等方面的修養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)復(fù)述類任務(wù)來檢索學(xué)生的閱讀質(zhì)量，了解當(dāng)前學(xué)情，為下一階段的教學(xué)做準(zhǔn)備。教師可以借助段落大意概括、閱讀層次分析、復(fù)述對比、復(fù)述接龍等方式幫助學(xué)生整理思維，將閱讀中獲得的重點信息進行合理編排。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生信息提取能力，還能有效鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生閱讀更高效。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）《燈光》為例，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生抓住描寫人物形象的語句，體會作者的寫作風(fēng)格，感受郝副營長舍己為人、無私奉獻的精神和崇高的理想。文中鋪設(shè)了幾處與燈光有關(guān)的線索，教師需著重引領(lǐng)學(xué)生尋找主要線索，理解作者編排課文結(jié)構(gòu)的深意。課堂上，教師可為學(xué)生設(shè)計如下復(fù)述類任務(wù)：

（1）閱讀課文，說一說這篇課文講述了一個什么樣的故事，請用自己的語言概括。（2）文中多次提到“燈光”，請將燈光作為串聯(lián)話題的線索，以燈光為主要節(jié)點展開故事概括，力求情節(jié)完整，言簡意賅，感情充沛。

第一個任務(wù)旨在檢驗學(xué)生略讀質(zhì)量，分析學(xué)生閱讀后對語篇重點要素的提取程度；第二個任務(wù)則在學(xué)生充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深度考驗學(xué)生語言組織能力、邏輯整理能力和口語表達能力。如果學(xué)生連貫、有序、口齒清晰地完成任務(wù)，略讀教學(xué)就達到了較好的教育效果。

2.評述任務(wù)積累優(yōu)美語言

培養(yǎng)審美能力是閱讀素養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。高雅的文學(xué)審美活動能幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多精神樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感與閱讀習(xí)慣。在略讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計評述類任務(wù)的方式幫助學(xué)生提升文學(xué)審美能力。教師可以請學(xué)生自主提取語篇具備賞析價值的部分，在賞析思考中積累優(yōu)美語句，為書面表達做準(zhǔn)備；可以通過精講指導(dǎo)學(xué)生掌握一定文學(xué)鑒賞思路，助力學(xué)生見微知著，通過課堂賞析任務(wù)掌握一類文本的賞析方式。評述任務(wù)可以通過小組合作的形式完成。學(xué)生能從互動交流中傾聽他人評述觀點，豐富個人評述經(jīng)驗。評述任務(wù)的鋪設(shè)有助于學(xué)生文學(xué)審美水平持續(xù)提升。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）《藏戲》為例，本課教學(xué)重點為：讓學(xué)生掌握鼻祖、隨心所欲等優(yōu)美詞句，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容了解藏戲這一文化形式的形成、發(fā)展與藝術(shù)特征，體會作者的書面表達特點。課堂上，教師設(shè)計任務(wù)如下：

（1）閱讀課文后，你對“藏戲”產(chǎn)生了哪些印象？你喜歡這種文化形式嗎？在你的認(rèn)知里還有哪種戲曲表演形式與之相似？請嘗試評述。（2）作者是如何編排文章結(jié)構(gòu)，將藏戲的特點穿插在年輕僧人唐東杰布的傳奇故事中的？你能從中獲得哪些寫作啟示？

在上述任務(wù)活動中，教師將評述的對象設(shè)計為中華民族傳統(tǒng)文化“藏戲”和作者的寫作風(fēng)格兩個層面，學(xué)生能在任務(wù)的啟發(fā)下深入思考，回想生活中接觸的戲曲形式，深化對中華優(yōu)秀民族文化的理解，多角度解讀文章的審美內(nèi)涵，提升閱讀審美素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在略讀教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，能有效提升學(xué)生課堂專注力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具邏輯性，課堂教學(xué)更有效率。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師可以從單元目標(biāo)、教材內(nèi)容和閱讀素養(yǎng)三個維度確立學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體項目，探究學(xué)習(xí)任務(wù)單和綜合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以活用復(fù)述、轉(zhuǎn)述和評述任務(wù)，靈活調(diào)配教學(xué)資源，以前瞻性任務(wù)設(shè)計發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生逐步進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立正確閱讀觀念。

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作者簡介：李曉玲（1976.10-），女，福建周寧人，任教于福建省寧德市周寧縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲寧德市教育局舉辦的“紅色經(jīng)典誦讀大會”市級一等獎、寧德市教育局第四屆“中小學(xué)教師粉筆字大賽”市級二等獎。