劉紹武

摘 要：隨著教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，教育部門(mén)提出，生物教學(xué)應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀，具備相應(yīng)的道德品質(zhì)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力?！半p新”在實(shí)際含義層面主要指的是現(xiàn)階段相關(guān)教學(xué)學(xué)者提出的新編教材和課程。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，改變以往高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，以保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率?！半p新”背景下高中生物教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中面臨著諸多問(wèn)題，但隨之而來(lái)的也是一些機(jī)遇。文章就“雙新”背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所面臨的諸多問(wèn)題進(jìn)行全面分析，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，以期為相關(guān)生物教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙新；高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略；研究

高中生物教材的編纂以及課堂教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在“雙新”背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在生物領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)該在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建和遷移能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為終身生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅包括生命理念、邏輯思維等方面，還包括社會(huì)責(zé)任和科學(xué)思維等方面，它們之間并非完全獨(dú)立的，也并非字面意義上的簡(jiǎn)單聯(lián)系?！半p新”背景下，教育部門(mén)提出，教師應(yīng)該將科學(xué)因素融入生物教學(xué)中，促使科學(xué)探究精神在課堂教學(xué)中得到貫徹落實(shí)。

一、“雙新”背景下高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣較低

部分學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，都將其作為高中學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至?xí)?duì)該學(xué)科產(chǎn)生疲倦心理，這就導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率無(wú)法得到有效保障。如果學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣較低，就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法順利集中注意力，容易遺漏教師在課堂中講授的重要知識(shí)點(diǎn)。此外，如果學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)興趣缺失，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的配合度不斷降低，盡管學(xué)生仍舊會(huì)配合教師組織的各項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但很少對(duì)其展開(kāi)深入思考和研究，因此所吸收的知識(shí)自然會(huì)大打折扣[1]。

（二）學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系不完善

高中生物知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注許多分散的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能及時(shí)、充分掌握重要知識(shí)點(diǎn)，在生物考試中就難以取得理想的成績(jī)。實(shí)際上，高中生物試卷上的每一道題都是檢查學(xué)生生物知識(shí)體系構(gòu)建情況的，不涉及單一的生物知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建不完善，就難以解決問(wèn)題，分?jǐn)?shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步上升，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極情緒，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)力下降，還會(huì)導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量無(wú)法得到有效保障。學(xué)生知識(shí)體系的全面性不僅決定了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性和自信心，還決定了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，同時(shí)決定了學(xué)生對(duì)該門(mén)課堂的看法。

二、“雙新”背景下開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略

高中生物教師在“雙新”背景下應(yīng)該有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，從根本上提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，從自身做起，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。由于內(nèi)外部諸多因素的限制，部分教師在以往生物教學(xué)過(guò)程中并未意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，以致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于表面，無(wú)法在實(shí)際教育工作中得到貫徹落實(shí)。相應(yīng)的解決策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

生活化教學(xué)主要指的是實(shí)踐生活中的教學(xué)理念。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，還能引導(dǎo)其在生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中，學(xué)生的部分知識(shí)可以從情境學(xué)習(xí)中順利獲得，學(xué)以致用，解決生活實(shí)踐過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題[2]。在過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生看作是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，保證生活化情境的真實(shí)性，將其與高中生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，為課堂教學(xué)增添“活力”，逐步構(gòu)建“雙新”背景下的新型生物課堂，為學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力，以便更好地落實(shí)立德樹(shù)人理念。

例如，在講解“遺傳學(xué)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果按照以往的教學(xué)方式，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)遺傳學(xué)本質(zhì)的理解、掌握人類(lèi)遺傳病類(lèi)型相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、了解如何才能精準(zhǔn)預(yù)防和檢測(cè)遺傳疾病，以及遺傳病預(yù)防和檢測(cè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義即可。但在“雙新”背景下，“遺傳學(xué)”教學(xué)目標(biāo)和生物實(shí)驗(yàn)課堂具體實(shí)施過(guò)程都發(fā)生了一定的變化。首先，教師事先為學(xué)生布置任務(wù)“調(diào)查周邊人群中存在的遺傳病”。在調(diào)查之前，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)：1.隨機(jī)選擇人群進(jìn)行調(diào)查；2.調(diào)查形式多元化，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)資料查詢、社會(huì)資料收集等方式進(jìn)行調(diào)查；3.針對(duì)配合度較高的遺傳病相關(guān)人員，可以嘗試詢問(wèn)該人員能否對(duì)其他家人的患病情況進(jìn)行調(diào)查[3]。在調(diào)查結(jié)束后，教師可以以小組方式組織學(xué)生展示調(diào)查過(guò)程和調(diào)查結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，遺傳病發(fā)病率的調(diào)查和分析能夠在最短時(shí)間內(nèi)順利完成，但在疾病遺傳方式調(diào)查和研究過(guò)程中容易面臨諸多問(wèn)題?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生共同探究，逐一解決這些問(wèn)題。通過(guò)全面的調(diào)查、分析，以及對(duì)信息數(shù)據(jù)結(jié)論的探究，學(xué)生將更好地理解高中生物學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成初步學(xué)習(xí)目標(biāo)，親身感受科學(xué)結(jié)論的提出并非一蹴而就的，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生將逐步了解社會(huì)調(diào)查流程和基礎(chǔ)思路，不僅有利于提升其調(diào)查能力和實(shí)踐能力，還有利于提高其問(wèn)題分析和解決能力，以及社交能力、合作交流能力。

（二）組織小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究

在以往課堂講解過(guò)程中，部分高中生物教師都會(huì)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種片面的教學(xué)方式不僅會(huì)影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，還會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該著重關(guān)注高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，更加深入地探究、理解掌握教學(xué)知識(shí)。

例如，教師可以事先設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如大家知道什么是遺傳基因嗎？可以采取哪些有效措施來(lái)預(yù)防遺傳因素造成的疾病影響呢？在過(guò)程中，教師可以以小組方式組織學(xué)生對(duì)課前問(wèn)題進(jìn)行合作探究，摘出其中的重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)遺傳病的危害進(jìn)行談?wù)?，鼓?lì)其勇敢表達(dá)自身的想法和意見(jiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“基因遺傳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“有一對(duì)夫婦，妻子患有色盲家族史，丈夫非常正常且沒(méi)有這類(lèi)遺傳疾病史。如果他們想生一個(gè)小孩，作為醫(yī)護(hù)人員，你們應(yīng)該給予其怎樣的預(yù)防建議呢？如果已經(jīng)懷上寶寶，可以通過(guò)什么方法進(jìn)行遺傳疾病檢測(cè)呢？”此時(shí)，教師可以為學(xué)生展示各類(lèi)預(yù)防和檢測(cè)方法相關(guān)影像資料，引導(dǎo)小組通過(guò)影像資料解決問(wèn)題，促使組內(nèi)學(xué)生感悟生命的珍貴，構(gòu)建合理的生命理念和生育觀念[4]。通過(guò)合作互動(dòng)式教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)積極性，還能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，全身心地投入高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中。

（三）設(shè)置科學(xué)合理的生物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和思考

“雙新”背景下以往高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和內(nèi)容出現(xiàn)了一定的變化，師生互動(dòng)方式也出現(xiàn)了一定的變化。在此情形下，除了教授基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，以及自主分析和思考能力。

例如，在講解“碳循環(huán)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡管部分學(xué)生已經(jīng)知道溫室氣體劇增可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境和自然資源造成的影響、威脅，但還是存在部分學(xué)生對(duì)碳循環(huán)認(rèn)知存在一定的局限性，教師在課堂導(dǎo)入階段可以提出問(wèn)題：“為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前惡劣的溫室環(huán)境，我們高中生應(yīng)該怎樣做，怎樣才能貢獻(xiàn)出自己的一份力量？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將光合作用與呼吸作用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地理解碳循環(huán)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)碳循環(huán)核心理念的認(rèn)知，進(jìn)一步理解碳達(dá)峰和碳中和定義和相關(guān)含義。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校花園或者是校外公園等地方觀察植物的光合作用，適當(dāng)講解碳循環(huán)的重要性以及溫室氣體會(huì)對(duì)良好生態(tài)環(huán)境造成的不利影響。通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊探究，學(xué)生進(jìn)一步了解該章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)并順利完成。但是，由于一些西方國(guó)家花費(fèi)上百年時(shí)間才落實(shí)節(jié)能減排工作，我國(guó)想在短時(shí)間內(nèi)踐行節(jié)能減排較為艱難，任重道遠(yuǎn)。這就需要大眾的共同努力，從日常生活中的小事做起，承擔(dān)屬于自身的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)問(wèn)題的分析和對(duì)具體問(wèn)題的探究，學(xué)生可以感受到高中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了解決社會(huì)生產(chǎn)生活過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在過(guò)程中會(huì)逐漸提高對(duì)社會(huì)事件和生活問(wèn)題的關(guān)注度，激發(fā)高中生物學(xué)習(xí)積極性和興趣，既有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、知識(shí)融合和遷移能力，又有利于培養(yǎng)其問(wèn)題分析能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力和核心素養(yǎng)

高中生物的教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“雙新”背景下教材內(nèi)容設(shè)置中占有較大比例。有效利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展工作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，還能順利達(dá)成新課程所提出的一系列要求。作為科學(xué)類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該勇敢提出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，在驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)理論的同時(shí)，還能加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。書(shū)本知識(shí)理論的驗(yàn)證方式，不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行有效驗(yàn)證，還可以通過(guò)資料收集的方式進(jìn)行驗(yàn)證。在過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行資料收集，在課堂討論環(huán)節(jié)列舉實(shí)際生活中的常見(jiàn)例子，以便保證課堂教學(xué)成效。學(xué)生在設(shè)計(jì)和研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可以通過(guò)獲取新的信息數(shù)據(jù)和證據(jù)，來(lái)調(diào)整和糾正個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和理論觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自主研究和學(xué)習(xí)能力，促使其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。例如，教師在講解“生物組織、細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以往較為落后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂教學(xué)開(kāi)展方式進(jìn)行有效調(diào)整，為學(xué)生安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以保證教學(xué)工作的有序推進(jìn)。如果學(xué)生已經(jīng)按照教師安排的時(shí)間完成了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，鼓勵(lì)其利用生活中常見(jiàn)的生物材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷探究細(xì)胞結(jié)構(gòu)和其中的主要化合物。在實(shí)驗(yàn)探究后，部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：以往大多同學(xué)都認(rèn)為淀粉、面粉的構(gòu)成和定義較為相似，其中的蛋白質(zhì)含量減少，但經(jīng)由實(shí)驗(yàn)探究后可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是淀粉，還是蛋白質(zhì)，都是面粉的主要合成物[5]?；诖?，首先，教師應(yīng)該充分肯定不同學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)探究流程。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，向其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如疑問(wèn)→自主分析和探究→實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)→實(shí)踐操作→數(shù)據(jù)記錄→得出結(jié)論。由于以往初中和小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中未接觸探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，所以導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方式方法缺乏正確認(rèn)知。以部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)為例，教師與其他學(xué)生應(yīng)該對(duì)該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行共同討論，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足之處，為其提供說(shuō)服力較強(qiáng)的理論。在不足之處完善之后，學(xué)生可以再次為其他同學(xué)展示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和探究結(jié)論，以便更好地完善自身的探究過(guò)程，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性和精準(zhǔn)性。與此同時(shí)，利用生物實(shí)驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生有效糾正以往對(duì)于生物細(xì)胞的模糊概念，形成正確的思想認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到構(gòu)成生命體細(xì)胞的多種化合物質(zhì)，形成對(duì)生命的敬畏心理和正確認(rèn)識(shí)。探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序開(kāi)展和成功完成，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的生物學(xué)習(xí)增添極大信心，還能為其未來(lái)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！半p新”背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了改革創(chuàng)新，不僅善于鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和觀察，還善于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和核心素養(yǎng)[6]。因此，高中生物教師應(yīng)該提高對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和科學(xué)探究精神培養(yǎng)的重視程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的分析和解決能力，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)基礎(chǔ)上對(duì)書(shū)本結(jié)論進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙新”背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展，還會(huì)影響課堂整體質(zhì)量和效率。為了最大限度地提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該提高對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，不僅需要從思想品質(zhì)和觀念層面幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要全方位對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該從整體教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)理解“雙新”理念，將其貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，制訂與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，對(duì)以往較為落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改善，以培養(yǎng)出后天學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、且能終身受益的人才，為學(xué)校高質(zhì)高效開(kāi)展生物教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

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