許靖

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的精神財富。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新，對于當今社會人們的思維方式、道德倫理、社會生活等諸多方面依舊具有重要的引領與指導作用。培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和運用能力，不僅是教育工作者義不容辭的責任，更是一項長期而艱巨的任務。在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，培養(yǎng)批判性思維能力有著極其重要的意義，文章就在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下探討如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，提出實現(xiàn)該目標的策略與方法。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高中語文；批判性思維；教學策略

《普通高中語文課程標準》的課程目標指出，語文教育要著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中思維能力是重要的素養(yǎng)之一。高中語文教師需培養(yǎng)學生的思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性[1]。為了更好地培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神，新課標創(chuàng)新性引入了“思辨性閱讀與表達”這一任務要求，明確高中語文要指導學生在閱讀和表達過程中，通過批判性思考和邏輯分析，發(fā)掘和理解文章背后的深層含義和思想價值，提高學生的思考能力，進一步促進學生的自主思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過學習和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學習過程中訓練和培養(yǎng)學生的批判性思維，可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維能力，幫助學生逐步形成獨有的批判性思維模式。尤其在信息社會，學生更需要具備分析、綜合、判斷和決策等能力，通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學生的批判性思維和判斷能力，拓寬學生的認知層次和視野，這可謂當今大力推進學生核心素養(yǎng)、順應時代發(fā)展的必要舉措之一。

一、高中語文教育中的批判性思維能力分析

批判性思維是人類高級思維的基本形式之一，是指具有問題判斷、決策和解決問題等多種能力的思維方式[2]。具有批判性思維能力的學生能夠全面、深入地理解和分析問題，不斷驗證和修正自己的觀點，做出正確的判斷和決策。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族精神文化的重要載體，不僅包含了豐富的文化形態(tài)，還蘊含了豐富的思想內(nèi)涵，代表了中國古代最具代表性的思想資源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自覺性和文化積淀都是培養(yǎng)批判性思維的理想載體。具體而言，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，高中語文教育中的批判性思維涵蓋五方面的能力。

一是問題意識。批判性思維的起點是問題意識。高中語文教育中應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助學生從自身實際生活出發(fā)，找到存在的疑問和未解決的問題。通過提出問題或問題分析的練習，讓學生清晰思考問題的本質(zhì)、特點及趨向，找到問題產(chǎn)生的原因，形成結(jié)論性觀點，而不是走馬觀花看問題，不求甚解。

二是分析能力。批判性思維需要對問題進行仔細分析。在高中語文教育中，學生需要掌握一定的文本分析和解釋能力，理解文本的含義和內(nèi)在構造，站在文本意義和現(xiàn)實場景的角度對問題進行分析和解釋，會運用分析的結(jié)果展開推導和歸納。

三是對比能力。通過對比不同類型的文本或不同階段、年代等問題，可以更清晰地了解問題的本質(zhì)、特點和與其他問題的關聯(lián)。高中語文教育中應培養(yǎng)學生對不同文體、不同文化、不同觀點和不同解讀方式的辨別和比較能力，發(fā)現(xiàn)差異和相通之處，形成批判性的思維模式。

四是歸納能力。批判性思維是一種整合性的思維過程。在語文教育中，歸納能力主要體現(xiàn)在通過分析和對比后，總結(jié)出準確、完整的結(jié)論。歸納是批判性思維過程中不可或缺的一步，只有經(jīng)過歸納并加以總結(jié)，才能將分散的信息和所學的知識點整合起來，達到更深層次的認識和思考。

五是推理能力。推理是批判性思維的核心能力之一，在高中語文教育中，學生應當學會從已知信息出發(fā)推導出新的結(jié)論，能夠用所學知識去透徹地分析道理。通過運用推理的思維方式，不斷分析問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)高中學生批判性思維能力。

二、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下培養(yǎng)學生批判性思維能力可行性分析

（一）高中階段是學生批判性思維能力發(fā)展的關鍵時期之一

在高中階段，學生逐漸進入自我認知和自我成長的階段[3]，尤其是當代高中生面對著越來越多的信息，需要明辨是非、加深認識、提高思維能力，且要有一定的批判性思維能力。在高中階段，通過引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來培養(yǎng)和提高批判性思維，通過思想、學說、文化、歷史事件等方面的深入思考，可以幫助學生更好地理解和評述不同的觀點，提高他們對問題的分析和判斷能力。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學生提供廣闊的思維空間

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學生批判性思維的重要資源，可以為學生提供廣闊的思維空間。一是能夠加強學生對問題的思考。部編版高中語文教材中所涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有許多關于道德、人際關系、政治等方面的內(nèi)容，這些思想經(jīng)過精心構建，在解決各種問題時都有很好的參考價值。二是對理論的思考。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個廣闊且深入的領域，其中包括哲學、文學、藝術等方面的理論體系，對這些體系的深入研究可以激發(fā)學生的批判性思維，提高他們的理論思考能力，讓他們在不斷實踐中評判理論，提出自己的觀點，具備以理斷事的能力。三是對歷史的思考。歷史是人們過去決策和行動的記錄，通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對歷史進行深入思考，可以幫助學生了解和評價歷史人物和事件，教導他們?nèi)绾螐臍v史中汲取經(jīng)驗教訓，領悟歷史的智慧，把握歷史背景和事件進程，為未來決策提供更加全面的視角和思維方式。

三、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下批判性思維能力培養(yǎng)路徑

（一）以質(zhì)疑式教學模式引導學生展開批判性思維

質(zhì)疑是指對已知事物的真實性、適用性、合理性等方面進行有理由的質(zhì)詢，尋求更加準確的理解和解釋。質(zhì)疑式教學模式的核心就是通過提出問題來引導學生思考和探究問題的答案。這種教學模式追求思考的深度和廣度，而不僅僅是記憶和應對考試。在課堂上，教師可以通過提問來引導學生思考，讓學生參與討論和探究問題，促進學生的自主學習和思考能力的發(fā)展。

例如，以人教版高一第一單元寓言式文言文《庖丁解?！窞槔治鋈绾卧诤霌P中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下培養(yǎng)學生的批判性思維。教師設置課前預習作業(yè)，讓學生閱讀文本提出問題，教師可以收集其中5—6個具有代表性、能夠產(chǎn)生引導性的問題，在課上與學生展開討論。如，“問題一：為什么起初庖丁眼里有牛，而之后眼里無牛？”引入課題，提出問題，引發(fā)學生的好奇，在繼續(xù)閱讀過程中，對文章中的概念和主張進行分析，通過推理和聯(lián)系實際，來探究“庖丁”表達的思想是否合理，是否存在漏洞和錯誤?！皢栴}二：文章中牛、刀、庖丁、肉等元素，代表了什么含義？這些元素之間有什么關系？”通過從細節(jié)入手，了解文言文內(nèi)涵，運用對立思維來進行分析，探究其中的深層次內(nèi)在聯(lián)系。比如，在《庖丁解?！分?，庖丁和牛的關系是一個典型的對立關系，這個對立關系中隱藏著哪些更深層次的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師引導學生通過對立思維的方式來進行解讀?！皢栴}三：庖丁所追求的‘道是什么？是否能運用到我們的生活中？”教師可在學生探究的基礎上，通過引導學生聯(lián)系生活進行探討，逐步得出結(jié)論。在理解文章的主旨和表達方式的同時，通過邏輯推理來驗證作者提出的觀點是否合理，是否存在內(nèi)部邏輯的矛盾和不一致。比如，在《庖丁解牛》中，當庖丁談到“始臣之解牛之時，所見無非牛者”，需要在這個觀點中找到內(nèi)部的邏輯關系，驗證這個觀點是否與整篇文章的主旨相符。“問題四：這篇文章的核心思想是什么？作者的意圖是什么？”通過上述問題，讓學生通過查閱資料以及相互討論的方式展開探究，在課堂上直接進行師生思維的碰撞，引導學生一步步學懂悟通這篇文章的內(nèi)涵，“只有通過對于變化的認知和掌握，人們才能更好地適應社會環(huán)境的變化，把握自己的人生”，引申到現(xiàn)實生活中，讓學生在學習古人對道德的認識和理解中，認識變化和適應變化。

在進行質(zhì)疑式教學模式引導時，教師應注意將課程的重點放在學生的思維過程上，而不是準確性和完成度上。教師應該引導學生，認真思考各種可能的答案，找出不正確答案的錯誤之處。通過這樣的方式，學生在思維和解決問題的過程中，不斷發(fā)展和完善批判性思維。

（二）以辯論式教學模式深入指導批判性思維的建立

辯論式教學模式是一種能夠幫助學生培養(yǎng)批判思維的有效方式，強調(diào)學生在討論過程中充分發(fā)揮自己的思維能力和判斷力，通過不同意見的交鋒提升獨立思考能力，激發(fā)學生對于問題的思考，培養(yǎng)學生的批判思維。在辯論中，學生需要從多個角度觀察問題，針對不同的問題進行精細化分析和

探討。

在辯論式教學中，辯題的選擇至關重要。辯題應該選擇在學習中的重點和難點上，這樣才能更好地引導學生理解、掌握和運用知識，做到課堂教學和批判性思維培養(yǎng)的有效銜接，選擇與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的辯題，涉及道德、人際關系、政治等多方面的內(nèi)容，讓學生在辯論中獲得實際生活相關的真知，則更能體現(xiàn)出辯論式教學的精髓。

例如，人教版高三語文中國文化經(jīng)典研讀第十單元文章《紅樓夢評論》（節(jié)選），就極為適合開展“釵黛之辯”的小組辯論。在課前，教師可指導學生閱讀《紅樓夢》關于“釵黛”的相關章節(jié)，利用思維導圖和故事線進行脈絡梳理，讓學生熟悉兩位人物，以方便學生在辯論過程中更好地組織和表達其主張和理論。課上，教師可以對《紅樓夢》的關鍵情節(jié)和相關背景知識進行講解，幫助學生了解故事的脈絡和人物的心理活動，引導學生對故事的主題和情感進行思考。之后，教師可以以“我選林黛玉，還是薛寶釵做朋友”為題組織學生開展辯論，將學生隨機分成兩組，一組為寶釵組，一組為黛玉組。教師可以給予學生一定時間圍繞文本和相關文章，進行小組討論，形成小組內(nèi)觀點和理解的共識。為了讓辯論更加公平和有序，教師可以按照以下流程進行：先由一組學生進行開場陳述，說明為何選林黛玉或者薛寶釵為自己的朋友。然后由另一方進行反駁，指出對方觀點的不足。接著，再由前一方進行回復和辯論。最后，在辯論結(jié)束后，教師需進行總結(jié)和評價，針對小組討論和辯論中的重點問題進行補充闡述，也可以提供一些思考和討論的方案。例如，如何借助語言和意象去推動故事發(fā)展，如何通過寶釵和黛玉的對話，凸顯社交禮儀和倫理觀念等，幫助學生全面理解和掌握林黛玉和薛寶釵的性格特征，更好地理解和掌握《紅樓夢》中的背景、主題和情感內(nèi)涵。

辯論式教學模式是一種非常適合深入指導弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下批判性思維建立的方式。通過提升學生語文素養(yǎng)和引導學生進行獨立思考，加強多樣化的表達情境，可以真正幫助學生提高學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解，實現(xiàn)批判性思維的建立，探索文化傳承的價值。

（三）以專題式教學模式鞏固強化批判性思維

專題式教學模式是以一個主題為中心，將有關知識、技能和態(tài)度內(nèi)容整合起來進行講授的教學模式。專題式教學模式涵蓋了多種知識和技能，要求學生在課堂上進行自主學習，發(fā)掘問題、總結(jié)經(jīng)驗、探索思路、展開交流等多種方式，鼓勵學生自主探尋知識和經(jīng)驗，歸納成果，梳理成系統(tǒng)的知識，有利于學生深入了解知識點和主題思想，全面提高其批判性思維能力。

例如，在學習《論語》一文的過程中，教師可以開展課堂討論或者知識競賽的方式，檢驗學生的《論語》知識掌握程度，要求學生思考對于《論語》中一些爭議性話題的理解，如“唯女子與小人為難養(yǎng)也”“父為子隱、子為父隱”等，讓學生回到原文中，通過細讀嘗試理解說出自己的想法。經(jīng)過學生的討論之后，教師無須給予明確答案，而是將學生進行分組，每組5—6人。每個小組指定一位組長，負責組織小組的課下探究和討論。教師可給予每個小組不同的話題，如“其愚不可及也”“畏天命，畏大人，畏圣人之言”等，要求每個小組在指定時間內(nèi)進行研究、討論和資料收集，探究《論語》中這些語句的含義以及其在當代的適用性。之后，在課堂上教師可邀請學生進行展示，充分展現(xiàn)小組的集體智慧。在每個小組完成展示后，各個小組可進行現(xiàn)場答辯。其他組需要就展示的內(nèi)容和小組成員的表述提出問題和發(fā)表意見。小組成員需要結(jié)合材料、策劃和主題等因素進行充分準備，接受和回答問題。最終，每個小組在匯報和答辯后，需要以“小論文”的形式撰寫研究成果。最后，教師根據(jù)學生的小論文，進行評分和反饋，對其科研細節(jié)和方法進行指導。

專題式教學模式是綜合性、自主性和探究性極強的學習過程。這一教學實踐模式將會有助于激發(fā)學生對于課程的興趣和探索性，培養(yǎng)和提高學生批判性思維、研究能力和團隊協(xié)作能力。

結(jié)束語

通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入研究和教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有很強的批判性思維培養(yǎng)價值，注重思考和探索本質(zhì)，具有思辨性、綜合性、辯證性等特點，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師可以通過創(chuàng)新的教學方法和手段，積極引導學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深刻的思考和認識。一是注重培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認知能力，以提升其對傳統(tǒng)價值觀的理解和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思維方式的掌握；二是在教學過程中注重引導學生批判性思維的形成和發(fā)展，采用各種教學手段，如思辨、辯論、專題等，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力；三是注重培養(yǎng)學生的文化自覺性和文化自信心，使其在學習中能夠自主掌握和運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，促進其思維的深入發(fā)展，在幫助學生提高語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。

參考文獻

[1].為培養(yǎng)時代新人奠基教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》[J].青少年法治教育，2022（5）：1.

[2]張雷.基于思辨能力培養(yǎng)的中學語文教學策略：評《中學語文批判性思維教學案例》[J].中國教育學刊，2021（4）：140.

[3]譚高貴.中小學生批判性思維培養(yǎng)的困境與出路[J].教育觀察，2019，8（30）：34-35，48.