賴華萍

摘 要：在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了智慧教學(xué)手段的普及，有助于教師以更高效、更便捷的方式開展教學(xué)活動(dòng)，也能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。而語文群文閱讀教學(xué)作為高中階段最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)做到積極思考，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。文章將從閱讀內(nèi)容多元化、閱讀渠道多樣化、閱讀評價(jià)靈活化三個(gè)角度思考，如何開展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；高中；語文；群文閱讀

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要及時(shí)擺脫以往依靠教師學(xué)習(xí)的慣性思維，建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下自主完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的群文閱讀學(xué)習(xí)，是以智慧學(xué)習(xí)手段為核心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種新型閱讀學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生來講，該方法可以提高學(xué)生的閱讀能力、拓寬學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步有積極作用。因而，在當(dāng)前的語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要重視對智慧學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用。

一、確保閱讀內(nèi)容多元化的方法

（一）依托課內(nèi)名著內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀

在高中階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的思維已經(jīng)漸趨成熟，對知識(shí)逐漸形成自己的思考，故而，在高中教材中會(huì)有許多難度較高的書籍需要學(xué)生完成閱讀。而在實(shí)施新課改后，高中語文教材的編排中增加了“整本書閱讀”的部分，即學(xué)生需要結(jié)合教材中提供的書籍內(nèi)容，進(jìn)行閱讀遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀。而且，整本書閱讀是一種天然的群文閱讀手段，學(xué)生可以借助不同的章節(jié)、不同的敘事內(nèi)容，完成對書籍主題、作者思想等內(nèi)容的分析與

思考[1]。

以統(tǒng)編版語文必修上冊第五單元“整本書閱讀”為例。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成閱讀的整本書是《鄉(xiāng)土中國》，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)前，教師可以借助智慧學(xué)習(xí)手段，將書籍的電子版文件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生直接閱讀電子版書籍。這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。首先，在正式閱讀書籍前，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師將學(xué)生需要理解和掌握的內(nèi)容以表格的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生做到有目的地閱讀，表格可以按照章節(jié)“鄉(xiāng)土本色”“文字下鄉(xiāng)”“再論文字下鄉(xiāng)”的主旨、分層次內(nèi)容和重要概念歸納總結(jié)。

在拿到表單后，學(xué)生需要帶著問題進(jìn)行整本書閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以將三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容作為三部分的群文文章，降低閱讀難度，提高閱讀效率。如在閱讀第一部分“鄉(xiāng)土本色”時(shí)，學(xué)生可以先根據(jù)自己閱讀的情況，完成分層次內(nèi)容的記錄，而后再提煉主旨與重要概念。在劃分層次時(shí)，1段是定性，確定中國社會(huì)的鄉(xiāng)土性；2—6段是寫鄉(xiāng)下人的土氣；7—10段是寫鄉(xiāng)土社區(qū)的聚居形式；11—16段是寫人與人之間熟悉的感覺；17段是寫鄉(xiāng)土社會(huì)與現(xiàn)實(shí)。

通過上述形式的逐層閱讀，學(xué)生在閱讀完整本書后，對閱讀的主旨、書中的重要概念、書籍的主要內(nèi)容便可以做到及時(shí)掌握。而且在智慧學(xué)習(xí)手段下，學(xué)生的閱讀痕跡會(huì)得到保留，做的筆記也會(huì)一直存在，便于學(xué)生隨時(shí)查看與學(xué)習(xí)。

（二）依托課內(nèi)單篇文章，實(shí)現(xiàn)主題群文閱讀

在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇見最多的情況便是以某一主題為核心，學(xué)習(xí)圍繞該主題形成的群文文章，做到對該主題的深入理解與深層思考。且在高中統(tǒng)編版的語文教材中，教材直接按照明確的主題編排文章，組成群文。這為教師提供了許多教學(xué)便利，也讓學(xué)生可以更準(zhǔn)確、更深入地實(shí)現(xiàn)對群文主題的深入認(rèn)知。

以統(tǒng)編版必修上冊第一單元第二課為例。在本次課程中，學(xué)生需要完成以“青春的色彩”為主題而組成的群文文章：《立在地球邊上放號》（郭沫若）、《紅燭》（聞一多）、《峨日朵雪峰之側(cè)》（昌耀）、《致云雀》（雪萊）。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)上述群文文章時(shí)，教師需要借助智慧學(xué)習(xí)手段，如多媒體等，讓文章內(nèi)容做到生動(dòng)且清晰呈現(xiàn)，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)群文文章《立在地球邊上放號》時(shí)，首先，教師為學(xué)生播放朗誦版本的《立在地球邊上放號》，讓學(xué)生感受朗誦所傳達(dá)出的關(guān)于詩人的情感傳遞——作者刻畫的意象是雄奇壯麗、氣勢磅礴的，展現(xiàn)出積極進(jìn)取、勇敢創(chuàng)造、執(zhí)著追求的精神；其次，為學(xué)生播放關(guān)于本首詩的背景介紹，讓學(xué)生借助適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料、珍貴史料進(jìn)一步了解1919年的時(shí)代情況，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、與作者產(chǎn)生情感共鳴做好鋪墊；最后，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析詩歌內(nèi)容。如詩歌中的“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪濤”等自然意象，一方面是展示自然世界的雄奇?zhèn)ビ^，另一方面是將革命的力量比喻為擁有強(qiáng)大力量的自然事物，預(yù)示著革命終將勝利。再如，作者對“力”的描寫中，運(yùn)用了“毀壞”“創(chuàng)造”“努力”等詞匯，這是對“力”的不同描述，既是作者的期望，也是對革命者所代表的精神的贊嘆。

因此，在講述以“青春的色彩”為主題而組成的詩歌群文時(shí)，教師需要借助智慧學(xué)習(xí)手段對詩歌背景、詩歌朗誦等內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的展示，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，做到對群文詩歌內(nèi)容的掌握。

二、確保閱讀渠道多樣化的方法

（一）借助智慧課堂，提高群文閱讀教學(xué)效率

在信息化的時(shí)代背景下，學(xué)生對書籍的閱讀渠道不再僅限于紙質(zhì)書籍的閱讀，更多地采用電子閱讀的方式。故而，在語文群文閱讀教學(xué)中，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧課堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，即采用智慧平板推送的形式，將群文閱讀中需要的材料及時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生便可以提前做好內(nèi)容預(yù)習(xí)，在課堂上與教師積極配合，完成群文知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

以統(tǒng)編版語文必修上冊第二單元為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成關(guān)于精神品質(zhì)的三篇群文文章：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》。在文章的構(gòu)成上，是以一篇教師教授、兩篇學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的文章，因而在學(xué)習(xí)群文時(shí)，教師可以采取“重點(diǎn)講解+遷移運(yùn)用”的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》。根據(jù)標(biāo)題，可以看出文章的主要內(nèi)容與國家最高科技獎(jiǎng)得者袁隆平有關(guān)，主要介紹的內(nèi)容是袁老的水稻。其次，在閱讀文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的類型——人物通訊，講解人物通訊的知識(shí)，如人物通訊的定義、中心內(nèi)容、分類、常見寫法、寫作要點(diǎn)等，為學(xué)生后續(xù)的遷移運(yùn)用做好準(zhǔn)備。再次，學(xué)生在閱讀時(shí)，需要邊閱讀邊思考，做到對文章內(nèi)容的及時(shí)梳理，準(zhǔn)確掌握。如在本文中，作者主要介紹了袁老的五項(xiàng)成就，分別是“發(fā)現(xiàn)了‘天然雜交稻的雜種第一代”“找到水稻雄性不育植株”“實(shí)現(xiàn)水稻三系配套”“研究出‘兩系法雜交水稻”“創(chuàng)建了超級雜交稻技術(shù)體系”。最后，需要提煉主人公的精神品質(zhì)與作者文章傳達(dá)的思想。同樣，學(xué)生在將上述知識(shí)整理后，可以存儲(chǔ)在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，獨(dú)立自主完成剩下文章的

學(xué)習(xí)。

因此，在智慧課堂上，不僅教師需要合理運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)手段，學(xué)生也需要積極運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)手段，且應(yīng)做到借助智慧學(xué)習(xí)手段儲(chǔ)存知識(shí)、遷移運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對群文內(nèi)容的熟練掌握。

（二）借助班級微信，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建群文

在現(xiàn)代化的班級中，學(xué)生與學(xué)生間的溝通方式也不存在單一的線下溝通，更多情況下是進(jìn)行線上的交流?；诖耍處熢陂_展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的群文教學(xué)中，可以合理利用班級微信。具體而言，教師可以為學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的文章以及與文章相關(guān)的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)互相分享群文文章，做到自主構(gòu)建群文，完成群文文章的閱讀[3]。

以統(tǒng)編版語文必修上冊第三單元第七課為例。在本次課程中，學(xué)生需要完成詩歌《短歌行》的學(xué)習(xí)，以此為核心自主構(gòu)建群文內(nèi)容。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成《短歌行》的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握詩歌的體裁、題材、節(jié)奏、情感表達(dá)、時(shí)代背景。如本詩描寫的是赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操宴飲賓客時(shí)所作，呈現(xiàn)一種慷慨悲涼、雄心壯志之感?；诖?，學(xué)生需要圍繞“戰(zhàn)爭”“雄心壯志”“家國”等主題，搜集三到四篇合適的詩歌或詩詞，與《短歌行》組成群文，將其分享在班級微信群里，做到自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提升。具體來講，學(xué)生可以選擇的詩歌或詩詞非常多，如關(guān)于“戰(zhàn)爭”的有杜甫的《石壕吏》《羌村三首·其三》《月夜憶舍弟》、屈原的《國殤》、曹操的《蒿里行》、陳毅的《梅嶺三章》等；關(guān)于“雄心壯志”的有岳飛的《滿江紅》、李白的《行路難》《南陵別兒童入京》、蘇軾的《江城子》等。這些詩詞都是學(xué)生可以分享與學(xué)習(xí)的群文內(nèi)容，除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出其他分享。

借助班級微信群鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建群文時(shí)，教師需要為學(xué)生明確群文閱讀的主題，讓學(xué)生有針對性地搜集群文內(nèi)容，這樣可以確保內(nèi)容連接的緊密性、完整性，強(qiáng)化學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和掌握。

三、確保閱讀評價(jià)靈活化的方法

（一）有效開展課內(nèi)評價(jià)

在群文閱讀教學(xué)中，有效的課內(nèi)評價(jià)是提高群文閱讀教學(xué)效率的重要手段之一。在開展課內(nèi)評價(jià)時(shí)，教師需要運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)手段組織學(xué)生進(jìn)行微寫作、限時(shí)測等學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得教學(xué)評價(jià)，及時(shí)了解自己在任務(wù)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)有效補(bǔ)足。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文必修上冊第二單元的群文時(shí)，學(xué)生借助對文章《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》的學(xué)習(xí)，可以基本上掌握關(guān)于人物通訊類文章的寫法?；诖耍處熆梢越柚腔燮脚_(tái)為學(xué)生設(shè)置考查任務(wù)，具體可以分為知識(shí)點(diǎn)測試與微寫作測試兩部分。在知識(shí)點(diǎn)測試中，教師會(huì)將三篇文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以具體題目的形式出現(xiàn)。如選擇題中有用對聯(lián)傳達(dá)人物精神的題目、關(guān)于三篇文章內(nèi)容分析的題目、簡要的文字辨析題等，可以做到對學(xué)生知識(shí)掌握情況的充分考查。在微寫作測試中，教師為學(xué)生選擇了一個(gè)新的人物——樊錦詩。學(xué)生需要結(jié)合對三篇文章主旨的掌握，根據(jù)樊錦詩的人物事跡，為其撰寫一篇人物通訊。在寫作中，應(yīng)包括相應(yīng)的人物通訊信息，如人物的主要事跡、人物對自己所做工作的認(rèn)識(shí)、具備的精神品質(zhì)等，讓寫作內(nèi)容盡量豐富、飽滿。在完成考查任務(wù)后，對于選擇題可以由系統(tǒng)進(jìn)行直接判斷是否正確，給出正確的解釋，而學(xué)生則需要將自己錯(cuò)誤的題目進(jìn)行標(biāo)注，做到有效反思。對于微寫作題目，教師可以在智慧平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，對作品優(yōu)秀的部分給予積極評價(jià)，對作品較差的部分做出分析與點(diǎn)評，讓學(xué)生有調(diào)整的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的有效性。

因此，在群文閱讀教學(xué)中，借助對群文知識(shí)的考查而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握學(xué)情的重要方法，教師應(yīng)做到有效運(yùn)用。

（二）積極組織課外評價(jià)

在群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行課外評價(jià)。所謂課外評價(jià)是指，教師根據(jù)群文閱讀學(xué)習(xí)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)踐性質(zhì)的讀書報(bào)告、閱讀競賽等，讓學(xué)生將自己的作品發(fā)送到智慧平臺(tái)中，教師便可以對其進(jìn)行直接評價(jià)[4]。同時(shí)，因其是課外評價(jià)，除了教師的評價(jià)外，學(xué)生可以將自己的作品分享到相應(yīng)的閱讀區(qū)，讓其他學(xué)生進(jìn)行瀏覽、評價(jià)。最終，綜合教師的評價(jià)與其他學(xué)生的評價(jià)，選出前三名的作品。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文必修上冊第三單元第七課時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，互相分享了許多關(guān)于“戰(zhàn)爭”的詩詞內(nèi)容，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對“戰(zhàn)爭”的認(rèn)知?；诖?，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“戰(zhàn)爭帶給我們的思考”為主題的讀書報(bào)告，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)書籍。在撰寫讀書報(bào)告時(shí)，學(xué)生需要從兩個(gè)方面思考讀書報(bào)告的內(nèi)容呈現(xiàn)，一是以內(nèi)容為導(dǎo)向的呈現(xiàn)，二是以結(jié)果為導(dǎo)向的呈現(xiàn)，這樣可以確保學(xué)生在讓讀書報(bào)告內(nèi)容出彩的前提下，提高讀書報(bào)告的質(zhì)量，為自己獲得更高的評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，教師需要從專業(yè)的角度評價(jià)學(xué)生的讀書報(bào)告，如書籍內(nèi)容的概述是否準(zhǔn)確、是否有清晰的邏輯、心得體會(huì)與書籍內(nèi)容結(jié)合得是否緊密等，這樣可以在一定程度上確保課外整體評價(jià)的公平。

因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極借助群文主題或群文內(nèi)容，為學(xué)生組織以實(shí)踐為主的課外評價(jià)活動(dòng)，既拓寬了學(xué)生的閱讀面，也鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生不僅可以熟練掌握教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，也可以有效認(rèn)知教材外的知識(shí)，做到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，這對學(xué)生群文閱讀能力的提升有非常重要的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高中語文群文閱讀教學(xué)，需要教師從閱讀內(nèi)容、閱讀渠道、閱讀評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，思考如何讓智慧學(xué)習(xí)手段有效融合在群文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化、多樣化、靈活化。對此，語文教師需要積極研究智慧學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用方法，找到其與群文閱讀的教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)借助方法提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語文新教材教與學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：KCZ2021019）的研究成果。