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職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)研究

2023-10-12 01:55靳慧龍陳藝帆
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

靳慧龍 陳藝帆

摘? 要: 具備較高的核心素養(yǎng)是職技高師人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和“準(zhǔn)繩”。文章通過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)內(nèi)涵,結(jié)合國(guó)家政策方針和職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求,從職業(yè)教育目標(biāo)定位和類型定位的內(nèi)在邏輯入手,緊扣結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和內(nèi)容發(fā)展性,構(gòu)建了由師范能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力和思想意識(shí)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及對(duì)應(yīng)十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的立體多維的職技高師畢業(yè)生“412”核心素養(yǎng)體系。該體系改變了以往只是對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面分解和線性累加,而是站在立德樹人的視角上對(duì)其進(jìn)行多維闡釋,為職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)融通性培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞: 職技高師畢業(yè)生; 核心素養(yǎng); 立體多維

中圖分類號(hào): G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A? ? ? ? ? 文章編號(hào): 1671-2153(2023)05-0087-10

職技高師畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著職業(yè)教育體系建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。職業(yè)院校能否培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才,與職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的建設(shè)有著重要的關(guān)系。在當(dāng)今世界上,關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”一直是重要話題,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)與歐盟分別提出了素養(yǎng)等式和素養(yǎng)框架[1-2];美國(guó)建立了21世紀(jì)技能框架體系以及針對(duì)教師核心素養(yǎng)的“9大素養(yǎng)”體系[3]。2014 年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[4]以及2016年由北京師范大學(xué)牽頭的核心素養(yǎng)課題組研制的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了要求和框架建議[5],這些都對(duì)構(gòu)建職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)體系具有重要參考意義。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究多集中在義務(wù)教育階段,對(duì)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)研究涉及較少。我國(guó)在《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)應(yīng)的15個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[6],在“雙高計(jì)劃”中也對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等作了進(jìn)一步要求[7]。但是職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)始終沒有官方對(duì)其進(jìn)行界定,且現(xiàn)有研究缺少對(duì)核心素養(yǎng)的綜合性認(rèn)識(shí)。因此文章基于職業(yè)教育特點(diǎn)和職技高師畢業(yè)生素養(yǎng)特征,構(gòu)建我國(guó)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)體系,試圖理清各要素內(nèi)部關(guān)系和整體框架邏輯,以期更好地指導(dǎo)職業(yè)教育課程教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)研究背景

職業(yè)核心素養(yǎng)不同于專業(yè)技能,目前的定義多指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)形成的必備品格和關(guān)鍵能力,是與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對(duì)接,關(guān)涉?zhèn)€體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等多維素養(yǎng)要求。對(duì)于職技高師畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為“雙師型”教師,要求兼具師范性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性,因此對(duì)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的界定不能憑空想象或者照搬其他學(xué)科素養(yǎng),而是要參考國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,聚焦職技高師畢業(yè)生群體,根據(jù)國(guó)家政策、職業(yè)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)需要對(duì)其進(jìn)行綜合性的融通培養(yǎng)。

(一)核心素養(yǎng)的國(guó)際共識(shí)

核心素養(yǎng)受到當(dāng)代各國(guó)的普遍重視,總結(jié)核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵和國(guó)際共識(shí),有助于理解和建立職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)框架。歐盟將核心素養(yǎng)定義為一個(gè)人在知識(shí)社會(huì)中完成自我實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)融入及勝任工作所必需的素養(yǎng),是知識(shí)、技能與態(tài)度的組合,具體表現(xiàn)為“母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交際、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交與公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)”八大素養(yǎng)[8]。聯(lián)合國(guó)教科文組織將核心素養(yǎng)指向終身學(xué)習(xí),提出“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變”五大支柱[9]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)一步明晰了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,將核心素養(yǎng)指向使人擁有良好的、成功的生活,具體提出了九項(xiàng)核心素養(yǎng),即互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)與文本;互動(dòng)地使用知識(shí)與信息;互動(dòng)地使用技術(shù);與他人建立良好關(guān)系;團(tuán)隊(duì)合作;管理與解決沖突;在復(fù)雜的大環(huán)境中行動(dòng);形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃;保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求[10]。美國(guó)將核心素養(yǎng)指向職業(yè)生涯,更關(guān)注受教育者未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要,如美國(guó)P21框架以彩虹圖形式呈現(xiàn)了核心技能、配套課程及支持系統(tǒng)間的關(guān)系,其核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能。

從各國(guó)(地區(qū))對(duì)核心素養(yǎng)的梳理中可以看出,各組織或政府在“核心素養(yǎng)”的表達(dá)上存在差異,但其主旨是共通的,都重視公民的關(guān)鍵、必要、通用的素養(yǎng),并根據(jù)本地區(qū)的差異進(jìn)行一定的改動(dòng)。從各國(guó)(地區(qū))對(duì)核心素養(yǎng)的解釋中可以看出,核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度、多功能的概念,是學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的整體,不能孤立地進(jìn)行培養(yǎng),核心素養(yǎng)在人的培養(yǎng)過(guò)程中能發(fā)揮多種功能,對(duì)人的全面發(fā)展具有重要意義。核心素養(yǎng)對(duì)人的培養(yǎng)作用,一方面體現(xiàn)在可以滿足人的升學(xué)、就業(yè)、終身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要,另一方面體現(xiàn)在幫助個(gè)體參與社會(huì)生活和與各類人群互動(dòng)以促進(jìn)社會(huì)和諧、人類共同理想的實(shí)現(xiàn)。從各國(guó)(地區(qū))對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定中可以看出,核心素養(yǎng)的形成離不開人和社會(huì)的協(xié)調(diào)互動(dòng),各國(guó)(地區(qū))雖然都對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了一定的本土化定義,但都強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)持續(xù)性、終身性的學(xué)習(xí)過(guò)程,貫穿于個(gè)體的終身學(xué)習(xí)階段,除了學(xué)校,家庭、工作、政治生活等社會(huì)和生態(tài)環(huán)境都能影響人的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]。之后,到2016年林崇德團(tuán)隊(duì)提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架,明確界定了核心素養(yǎng)的概念,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,建構(gòu)了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與為中心的三大領(lǐng)域,和以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新為綜合表現(xiàn)的六大素養(yǎng)以及18個(gè)基本要點(diǎn)[5]。

對(duì)于職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng),雖然我國(guó)還沒有對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)定義,但是國(guó)家也在相關(guān)政策和文件中給出了指引。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力[11]”,這是對(duì)學(xué)生在知識(shí)和能力上的復(fù)合型素養(yǎng)要求。2019年6月教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》,要求構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系,突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn),加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才[12]。2019年10月,教育部教師工作司印發(fā)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,從專業(yè)性、職業(yè)性和師范性三個(gè)方面提出了對(duì)職教師范生的素養(yǎng)要求[13]。相關(guān)學(xué)者也從社會(huì)發(fā)展視域下提出對(duì)核心素養(yǎng)的看法,如劉再春基于“工業(yè)4.0”背景,認(rèn)為“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將創(chuàng)新素質(zhì)、跨界合作、教學(xué)能力、信息技術(shù)使用能力等納入其中[14]。李夢(mèng)卿等在“新工科”背景下,結(jié)合新理念,認(rèn)為“雙師型”職教師范生要成為卓越職業(yè)院校教師,至少要具備知識(shí)能力、師范能力、實(shí)踐能力和工程能力等四種基本能力[15]。

結(jié)合以上描述,可以看出,職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)包含學(xué)生核心素養(yǎng)的必要部分,但不能局限其中,核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度、多功能的概念,核心素養(yǎng)不僅要全面,還有兼顧一致性,是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、價(jià)值觀的整體性培養(yǎng),要立足于社會(huì)對(duì)職教師范生的素養(yǎng)要求,將社會(huì)需要和職教師范生自身發(fā)展需要作為核心素養(yǎng)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力,發(fā)揮核心素養(yǎng)促進(jìn)個(gè)體潛能和社會(huì)功能發(fā)展的作用。另外,在類型教育視域下,也要注重職業(yè)教育本身的性質(zhì)特點(diǎn)和職教人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性,在對(duì)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)進(jìn)行定義時(shí),要注意各素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向的統(tǒng)一,以立德樹人為根本任務(wù),把握職業(yè)教育的類型特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本目的,緊緊圍繞工作崗位培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和價(jià)值觀,并將學(xué)生的職業(yè)能力置于全面發(fā)展的層面下,形成具備可遷移性的綜合素質(zhì)能力。

二、職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建原則:融通性的有機(jī)整體

從文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),我國(guó)學(xué)者目前對(duì)于核心素養(yǎng)的框架搭建,多是針對(duì)不同學(xué)科,在專家訪談基礎(chǔ)上確定理論框架并設(shè)置相應(yīng)問(wèn)卷,之后對(duì)素質(zhì)要點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和評(píng)估。如張夏雨等人的“高職院校數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)量表”[16],桑雷等人的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型構(gòu)建[17],雖然都進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析,但沒有對(duì)核心素養(yǎng)各要素內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行深入研究,這種做法只是對(duì)各要素進(jìn)行簡(jiǎn)單集合,無(wú)法獲得對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性認(rèn)識(shí)。根據(jù)蔡清田提出的核心素養(yǎng)多元面向組合之“整體”以及核心素養(yǎng)的本質(zhì)是指因個(gè)體所處生活和社會(huì)情境的復(fù)雜需求而通過(guò)教育建構(gòu)和學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)[18],職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)不能離開職業(yè)教育的背景和對(duì)各要素進(jìn)行整體構(gòu)建,各素養(yǎng)之間是融通關(guān)聯(lián)的。因此本文從職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯出發(fā),根據(jù)目標(biāo)定位和類型定位進(jìn)行綜合分析,并從框架表現(xiàn)入手,試圖搭建起多維結(jié)構(gòu)化的核心素養(yǎng)融通性有機(jī)整體框架。

(一)內(nèi)在邏輯:緊扣職業(yè)教育的目標(biāo)定位和類型定位

1. 根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)定位進(jìn)行多維闡釋

美國(guó)人類學(xué)者Goody指出核心素養(yǎng)的需求必須視社會(huì)情境和個(gè)人狀況而定,必須建立在實(shí)際的社會(huì)背景上,強(qiáng)調(diào)每個(gè)社會(huì)團(tuán)體要盡可能滿足成員生活所需的基本門檻[19]。職技高師畢業(yè)生的核心素養(yǎng)要求要立足于職業(yè)教育目標(biāo),并對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)定位進(jìn)行多維闡釋。職業(yè)教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),《職業(yè)教育法》規(guī)定職業(yè)教育要貫徹國(guó)家的教育方針,要對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神,傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)勞動(dòng)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)[20]。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、技能、價(jià)值觀三方面具有的共同要求,但都是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán),都從不同側(cè)面體現(xiàn)了職業(yè)教育的育人價(jià)值[21]。師范能力對(duì)應(yīng)“雙師型”教師的職業(yè)素養(yǎng)能力,專業(yè)能力是“雙師型”教師從事教育活動(dòng)的必備能力和內(nèi)容支撐,發(fā)展能力是“雙師型”教師可持續(xù)性和創(chuàng)新性發(fā)展的源動(dòng)力,思想意識(shí)是貫穿教師一生的最基本的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范,它們之間既相互獨(dú)立,又緊密融合,是一個(gè)有機(jī)整體??梢?,職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的每一要素都不是獨(dú)立存在的,他們不是“多塊”,而是多維,是從不同的維度對(duì)整體育人價(jià)值的反映,因此職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建要站在育人價(jià)值視角上進(jìn)行多維闡釋。多維是核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì),職技高師要培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性的人才,其培養(yǎng)目標(biāo)需立足于學(xué)生的全面發(fā)展,使知識(shí)、能力和價(jià)值觀這三方面在各素養(yǎng)培養(yǎng)中以整合的形式出現(xiàn),追求人的全面發(fā)展。維度的認(rèn)識(shí)啟示我們對(duì)核心素養(yǎng)的界定不要一味追求素養(yǎng)類型的劃分,要突出核心素養(yǎng)的“核心”二字,要注重每種素養(yǎng)類型的內(nèi)涵及在整體中的重要作用和地位。

2. 根據(jù)職業(yè)教育的類型定位進(jìn)行融會(huì)貫通

蔡清田強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是可教的、可學(xué)的,并且可經(jīng)由社會(huì)的、動(dòng)機(jī)的、教學(xué)的觸動(dòng)引發(fā),而且也需要經(jīng)過(guò)各種教育階段的終身學(xué)習(xí)且長(zhǎng)期培養(yǎng)才能發(fā)揮其功能。因此職技高師核心素養(yǎng)建設(shè)要置于職業(yè)教育的全過(guò)程,把握職業(yè)教育類型定位對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生全面發(fā)展的要求,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,培養(yǎng)更多的復(fù)合型技術(shù)技能人才。這些都要求職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)要素要有高度的聯(lián)系貫通性,核心素養(yǎng)是貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的結(jié)構(gòu)化有機(jī)整體。

以類型定位為核心的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才的貫通培養(yǎng),要注重職業(yè)教育本身的性質(zhì)和特點(diǎn),關(guān)注技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律和邏輯[22]。職技高師培養(yǎng)的是面向工作崗位,具備一定的職教情懷、德技雙馨的“雙師型”教師以及有科學(xué)情懷,創(chuàng)新精神的技術(shù)型人才。在類型教育定位下,一方面,要注重人才培養(yǎng)的整體性與銜接性。各素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求是一樣的,都是為了立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)合格的職教人,他們內(nèi)在是統(tǒng)一的,在育人過(guò)程中以整合的方式出現(xiàn),是在“雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、能力和價(jià)值觀促進(jìn)其自身發(fā)展的綜合體現(xiàn),因此要重視核心素養(yǎng)整體體系的構(gòu)建。另一方面,職業(yè)教育的類型特征要求以能力為本位進(jìn)行人才的培養(yǎng),其中融合跨界是類型教育的重要特征[23]。職技高師畢業(yè)生的能力和品格都有各自的結(jié)構(gòu)和功能,各種素養(yǎng)類型在發(fā)揮育人功能的同時(shí)也在動(dòng)態(tài)性的發(fā)展,核心素養(yǎng)體系的力量體現(xiàn)在各種素養(yǎng)要素融合成的整體框架之中,整體素養(yǎng)的功能不是各部分之和,而是大于部分功能之和,形成一個(gè)更深層次綜合性的整體素養(yǎng)。比如師范能力作為核心素養(yǎng)的一個(gè)要點(diǎn)就在于是將教師的知識(shí)、技能、實(shí)踐、師德等維度進(jìn)行整合,只有師范能力、專業(yè)能力、思想意識(shí)、發(fā)展能力兼具的教師,才能真正做到立德樹人。

(二)框架表現(xiàn):遵循結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和內(nèi)容發(fā)展性

1. 結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性:走出平面分解和線性累加誤區(qū)

我國(guó)目前的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系還不夠完善,很多學(xué)者在對(duì)素養(yǎng)細(xì)化,使素養(yǎng)落地的過(guò)程中經(jīng)常將核心素養(yǎng)獨(dú)立地劃分為知識(shí)、能力和價(jià)值觀,再將各要素分別對(duì)應(yīng)于不同的培養(yǎng)目標(biāo)而忽視了育人價(jià)值的整體性,這實(shí)質(zhì)上是對(duì)同一目標(biāo)不同方面的割裂,走入了平面分解的誤區(qū);或者把核心素養(yǎng)細(xì)分到職技高師培養(yǎng)的各方面,各方面再提煉出對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)要素,簡(jiǎn)單相加即得到整體,再對(duì)各方面要素進(jìn)行習(xí)得即意味著形成了整體核心素養(yǎng),這樣既忽視了部分之間的相互關(guān)聯(lián),也遺漏了整體核心素養(yǎng)中那些隱性且重要的因素,走入了線性累加誤區(qū)。

Haste指出,核心素養(yǎng)必須跳出“以內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)的技能”之理論構(gòu)建[24]。蔡清田把核心素養(yǎng)比作人體細(xì)胞中的基因密碼,是人體細(xì)胞中各種器官與復(fù)雜組織的構(gòu)成要素[18]??梢姡毤几邘煯厴I(yè)生核心素養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)立體多維的有機(jī)整體,如同人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu),各要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是統(tǒng)一的。結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性是指職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)體系是由各要素維度構(gòu)成的一個(gè)整體,各維度既是整體的一部分也是整體的縮影,在結(jié)構(gòu)上與整體存在內(nèi)部統(tǒng)一性。如圖1,既可以用來(lái)表示人體單個(gè)細(xì)胞中圍繞細(xì)胞核的多個(gè)緊密相連的基因密碼構(gòu)成了細(xì)胞遺傳和分化的單位,也表示多個(gè)細(xì)胞構(gòu)成人體組織系統(tǒng)而具有整合功能,各組織雖功能不同但都是為了完成某一器官功能而組成整體結(jié)構(gòu)。

如圖1,細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖與核心素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)一致,每一個(gè)核心素養(yǎng)自身就是一個(gè)立體結(jié)構(gòu),同時(shí)又與其他結(jié)構(gòu)相同的核心素養(yǎng)互相聯(lián)系,組成一個(gè)具備融通性且等比例放大的整體體系結(jié)構(gòu),如同多個(gè)細(xì)胞組織通過(guò)不同的組合成為各種不同領(lǐng)域的器官并發(fā)揮相應(yīng)的功能,職技高師核心素養(yǎng)各要素的組合也是圍繞著一個(gè)中心,即立德樹人根本任務(wù)。各要素內(nèi)容不同,但具有同樣的地位,他們各自都是核心素養(yǎng)的一個(gè)維度,是從不同的角度窺探育人總價(jià)值,且各要素之間不僅互相聯(lián)系,他們各自本身的內(nèi)涵要素也互相聯(lián)系。而如圖1所示,只能表達(dá)某一組織的簡(jiǎn)圖,實(shí)質(zhì)上一個(gè)組織內(nèi)的細(xì)胞是數(shù)以億計(jì)的,而核心素養(yǎng)的劃分也不能對(duì)育人價(jià)值內(nèi)涵和外延進(jìn)行全覆蓋,只能說(shuō)是不同維度下的表達(dá),這也解釋了線性累加的誤區(qū)。從維度和結(jié)構(gòu)化的角度認(rèn)識(shí)各要素內(nèi)部外部的內(nèi)涵和地位,是理解育人目標(biāo),實(shí)現(xiàn)融通培養(yǎng)的基礎(chǔ)。構(gòu)建立體化多維度的職技高師核心素養(yǎng)模型,有利于為育人總目標(biāo)作指導(dǎo)。

2. 內(nèi)容發(fā)展性:發(fā)揮各要素引領(lǐng)和帶動(dòng)作用

根據(jù)蔡清田對(duì)核心素養(yǎng)“多元場(chǎng)域”的定義,核心素養(yǎng)可以學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用到不同的社會(huì)情境與學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并且可由社會(huì)的、動(dòng)機(jī)的或教學(xué)的觸發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的統(tǒng)整性素養(yǎng)。因此,核心素養(yǎng)的每一個(gè)要素都要具有內(nèi)容發(fā)展性。系統(tǒng)論指出,系統(tǒng)中的每一元素都反映和含有母體系統(tǒng)的性質(zhì)和信息,因此具備發(fā)展為整體的條件,可以撬動(dòng)和擴(kuò)展整體的發(fā)展[25]。核心素養(yǎng)是集知識(shí)、技能、價(jià)值觀于一體的整合體系,單一的核心素養(yǎng)要素也是知識(shí)、技能、價(jià)值觀的整合體,每個(gè)核心素養(yǎng)都有一定的延展性和發(fā)展性,具有發(fā)展成整體的能力,每個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展都會(huì)牽動(dòng)整體素養(yǎng)的發(fā)展,這和職技高師綜合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是一致的。

因此各核心素養(yǎng)的選擇和界定要依據(jù)其內(nèi)容發(fā)展性,如核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“溝通合作”等有名詞和動(dòng)詞的雙重屬性,既是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),也是將來(lái)式,是對(duì)職技高師不同發(fā)展能力的濃縮,同時(shí)每個(gè)素養(yǎng)也是對(duì)整體素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性濃縮。另外,各素養(yǎng)之間要能夠相互激發(fā)和關(guān)聯(lián),這是發(fā)揮素養(yǎng)帶動(dòng)作用的關(guān)鍵,如“雙師型”教師的發(fā)展能力能使教師創(chuàng)新教學(xué)方式,根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育需要積極進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)和教學(xué)的改革,進(jìn)而帶動(dòng)自己師范能力和專業(yè)能力的提升。總之,需要以核心素養(yǎng)立德樹人總價(jià)值的不變結(jié)合各素養(yǎng)類型的改革發(fā)展之變,并借助核心素養(yǎng)體系進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的反思、滲透和推廣。

如圖1,人體中每一個(gè)細(xì)胞的成長(zhǎng)和變化都牽動(dòng)了組織乃至器官的成長(zhǎng),每一個(gè)素養(yǎng)要素在整體結(jié)構(gòu)中也是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性決定了單個(gè)素養(yǎng)的發(fā)展,因此需要整體素養(yǎng)的配合,以“一素養(yǎng)引領(lǐng)、諸素養(yǎng)融合”進(jìn)行整體框架的建構(gòu),這就需要把握素養(yǎng)要素的內(nèi)涵層次。構(gòu)建職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)體系不僅要考慮不同角度的內(nèi)容維度劃分,還要立足于職技高師自身發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律,在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)其知識(shí)、技能、價(jià)值觀的階段性培養(yǎng),并使各素養(yǎng)之間進(jìn)行靈活的激發(fā)和關(guān)聯(lián),以開放發(fā)展的單個(gè)素養(yǎng)內(nèi)容特點(diǎn)帶動(dòng)職技高師畢業(yè)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

三、職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)體系

系統(tǒng)是由相關(guān)個(gè)體組成的群體,要素是構(gòu)成系統(tǒng)的必要因素,是系統(tǒng)產(chǎn)生、變化、發(fā)展的動(dòng)因,而結(jié)構(gòu)則是要素之間的構(gòu)成關(guān)系,是系統(tǒng)或材料中相關(guān)要素的組織排列方式。體系是由不同的系統(tǒng)組成的更大的系統(tǒng),體系以目標(biāo)作為分析起點(diǎn),指同種類型或某一范圍內(nèi)的事物圍繞目標(biāo)按一定的秩序組成的整體,結(jié)構(gòu)體系便是相互關(guān)聯(lián)的要素以核心概念為中心,按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系以一定的結(jié)構(gòu)有序排列組成的一個(gè)整體,可以發(fā)揮單個(gè)要素不能達(dá)到的作用。要素之間相互聯(lián)系,相互作用,相對(duì)于體系來(lái)說(shuō),要素是構(gòu)成體系的部分,而要素與體系的關(guān)系也是部分與系統(tǒng)之間的關(guān)系,且要素與體系之間呈相對(duì)關(guān)系,即要素和其他要素構(gòu)成的體系而言,它是要素,而對(duì)于構(gòu)成它的要素而言,它本身又是一個(gè)系統(tǒng)。只有把握了要素之間的相互聯(lián)系才能把握體系的結(jié)構(gòu),也正是因?yàn)橐刂g的相互關(guān)系,才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

(一)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)內(nèi)容體系主要包括與文化知識(shí)有關(guān)的素養(yǎng)、與自我發(fā)展有關(guān)的素養(yǎng)和與社會(huì)參與有關(guān)的素養(yǎng)[26],對(duì)核心素養(yǎng)的通行定義是“個(gè)體在真實(shí)情境下,解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)或能力”[27],是知識(shí)、能力和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合體。

1. 核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)層

根據(jù)林崇德教授提出的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)扎實(shí)的本體性知識(shí);深厚、精密的條件性知識(shí);豐厚、獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)以及廣博、厚實(shí)的文化知識(shí),結(jié)合“雙師型”教師的工作性質(zhì)和職業(yè)教育目標(biāo),我們首先將指向核心素養(yǎng)的職技高師畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)層劃分為專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和情境知識(shí)。這三種知識(shí)是對(duì)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)不同角度的要求,對(duì)應(yīng)“雙師型”教師的本體、教學(xué)、職業(yè),是知識(shí)育人不同維度的體現(xiàn),也貫穿于培養(yǎng)人的全過(guò)程。謝莉花等人也提到了將教育教學(xué)知識(shí)滲透于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)兩者的融合,“雙師型”教師的職業(yè)性質(zhì)決定專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和情境知識(shí)在培養(yǎng)過(guò)程中是緊密聯(lián)系的,且每種知識(shí)類型都體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、技能、價(jià)值觀的綜合性要求,體現(xiàn)體系的聯(lián)系性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)一性,如專業(yè)知識(shí)既包含專業(yè)理論知識(shí),也包含專業(yè)實(shí)踐和操作知識(shí)以及專業(yè)方法知識(shí)。

因此專業(yè)知識(shí)既包括課堂教學(xué)傳授的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí),也包括教師的專業(yè)素養(yǎng)知識(shí),即掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系和行業(yè)發(fā)展脈絡(luò),掌握所教課程的理論體系、實(shí)踐體系、課程標(biāo)準(zhǔn),以及信息化教學(xué)所需的現(xiàn)代技術(shù)知識(shí),充分的專業(yè)知識(shí)能使教師了解專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì),滿足學(xué)生求知欲,幫助學(xué)生搭建行業(yè)技能框架。教學(xué)知識(shí)包括教育心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)等教育基本原理知識(shí),以及掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)和原理,充分的教學(xué)知識(shí)是教師熟悉教師職業(yè)、順利開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。情境知識(shí)是面向工作的職業(yè)知識(shí),包括行業(yè)相關(guān)知識(shí)、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和科技現(xiàn)狀等,是教師提升自我水平和幫助學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)需求的重要知識(shí)。

2. 核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力層

借鑒國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)研究中關(guān)于能力層面的定義,結(jié)合社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的能力要求,將職技高師畢業(yè)生的關(guān)鍵能力置于職業(yè)教育全過(guò)程、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力置于產(chǎn)教融合的全過(guò)程,體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一,如教育教學(xué)能力既包含知識(shí)層面的理論教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技能層面的實(shí)踐教學(xué)能力,也包含技能和價(jià)值觀層面的現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力,且每種能力在運(yùn)用時(shí)都不是單獨(dú)出現(xiàn),而是多種能力的貫通,如實(shí)踐教學(xué)能力既是理論教學(xué)能力的載體,也是專業(yè)實(shí)踐能力的運(yùn)用,并且也考驗(yàn)教師的科研創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)職技高師核心素養(yǎng)的遷移帶動(dòng)要求以及國(guó)際社會(huì)對(duì)素養(yǎng)的共同要求,其關(guān)鍵能力層面必然包含職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力即科研創(chuàng)新能力和貫穿于一生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等個(gè)人能力。

因此將職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的能力層劃分為教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力和個(gè)人能力。教育教學(xué)能力指向課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),包括理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力,能熟練掌握教材,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段等;專業(yè)實(shí)踐能力包括熟練應(yīng)用知識(shí)的技能和實(shí)踐操作技能,能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),能有效利用校企雙平臺(tái)的技術(shù)資源,將先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化到學(xué)生課堂教學(xué)中[28]。教育教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力在“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中相輔相成,是高質(zhì)量教學(xué)的前提。科研創(chuàng)新能力是教師思考教育教學(xué)問(wèn)題、開展科學(xué)研究、積極參與教學(xué)改革、使用新的教學(xué)方法進(jìn)行課題研究和論文寫作的能力,是教師積極探索新知、不斷提高科學(xué)素養(yǎng)、提升自身能力的基礎(chǔ)。個(gè)人能力包括教師自身特性以及社會(huì)化的能力,如學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,以及解決企業(yè)問(wèn)題、開展培訓(xùn)活動(dòng)、進(jìn)行科研推廣等能力,是教師積極融入社會(huì)、融入產(chǎn)教融合社會(huì)大背景的關(guān)鍵能力。

3. 核心素養(yǎng)的深化價(jià)值觀層

近年來(lái),黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合核心素養(yǎng)的立德樹人根本任務(wù)以及職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),立足于職業(yè)定位,將職技高師畢業(yè)生價(jià)值觀層劃分為師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思想政治。師德素養(yǎng)是教師投身教育事業(yè)的基本素養(yǎng),人文素養(yǎng)是培養(yǎng)大國(guó)工匠的動(dòng)力,政治素養(yǎng)關(guān)乎培養(yǎng)人的政治觀念和國(guó)家認(rèn)同感。這三種價(jià)值觀素養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)于教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和自身立場(chǎng),三種價(jià)值觀素養(yǎng)在培養(yǎng)人的過(guò)程中綜合體現(xiàn),在培養(yǎng)德技雙馨的教師過(guò)程中缺一不可,同樣,價(jià)值觀素養(yǎng)也需要知識(shí)和技能來(lái)作為補(bǔ)充,如師德素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要具備教育教學(xué)知識(shí),也要具備一定的教育技能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

人無(wú)德不立,師德素養(yǎng)是評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師的師德直接關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)水平,“雙師型”教師肩負(fù)培養(yǎng)大國(guó)工匠,為社會(huì)主義現(xiàn)代化輸送技術(shù)技能人才的責(zé)任,因此要求“雙師型”教師要愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、熱愛職業(yè)教育事業(yè),具有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范,具有知行合一、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、德技并舉的工匠精神。教師的人文素養(yǎng)是教師的內(nèi)在精神品質(zhì),包括教師的教育觀、學(xué)生觀、自身審美情趣、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和具備工匠精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神和慎獨(dú)精神等[29]。教師的思想政治素養(yǎng)包括馬克思主義理論素養(yǎng),自覺擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義,有高尚的政治理想、堅(jiān)定的政治信念和政治立場(chǎng)。

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和職業(yè)教育的內(nèi)在要求,結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的界定、國(guó)家政策導(dǎo)向、職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生自身發(fā)展需要,文章將核心素養(yǎng)構(gòu)成要素劃分為基礎(chǔ)知識(shí)層、關(guān)鍵能力層和深化價(jià)值觀層。如圖2所示,基礎(chǔ)知識(shí)層包括:專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和情境知識(shí);關(guān)鍵能力層包括:教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、個(gè)人能力;深化價(jià)值觀層包括:師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思想政治。同時(shí)對(duì)每層的內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行梳理歸納,試圖厘清對(duì)職技高師畢業(yè)生成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的核心素養(yǎng)要素。

(二)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的理論體系

基于前述對(duì)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的分析和羅列,結(jié)合文章提出的職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)模型,對(duì)職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理和歸納,對(duì)重復(fù)的要素進(jìn)行刪減,突出類別和重點(diǎn)。在核心素養(yǎng)是統(tǒng)一的知識(shí)、技能、價(jià)值觀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)核心素養(yǎng)是必備品格與關(guān)鍵能力的界定,從品格與能力兩個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。品格與能力是并列和交融的關(guān)系,品格具有引領(lǐng)能力發(fā)展的作用,同樣能力也作用于品格的發(fā)展,兩者互相交融與促進(jìn)的關(guān)系適用于職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建。根據(jù)對(duì)職技高師畢業(yè)生能力的要求和信息化社會(huì)對(duì)從業(yè)者發(fā)展能力的要求,將職技高師畢業(yè)生能力劃分為師范能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力,其中知識(shí)從屬于能力的理論表達(dá),因此將專業(yè)知識(shí)歸類于專業(yè)能力,教學(xué)知識(shí)歸類于教育教學(xué)能力,情境知識(shí)則用直接的職業(yè)指導(dǎo)來(lái)代替,并歸類于師范能力。為了突出職技高師畢業(yè)生群體特點(diǎn),一些普遍素養(yǎng)如科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、愛黨、愛國(guó)、政治立場(chǎng)沒有單獨(dú)作為要素羅列,而是融入創(chuàng)新實(shí)踐、師德規(guī)范、工匠精神這些本身具有豐富意義的要素里。

據(jù)此將職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)歸納為師范能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力和思想意識(shí),這四項(xiàng)素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)分別對(duì)應(yīng)“雙師型”教師的教育教學(xué)、自身發(fā)展、能力建設(shè)、思想道德,四項(xiàng)素養(yǎng)及十二個(gè)要素如圖3所示,共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)全面發(fā)展的職教者。

將師范能力綜合為教育教學(xué)、班級(jí)管理和職業(yè)指導(dǎo)能力。教育教學(xué)能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)最為重要的表現(xiàn)形式,對(duì)教學(xué)的實(shí)效性有著直接的影響[15],班級(jí)管理能力考驗(yàn)教師對(duì)班級(jí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,職業(yè)指導(dǎo)能力關(guān)系到職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的成效,影響著職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)工作。這三個(gè)要素從三個(gè)方面共同促進(jìn)了育人的成效,三個(gè)要素之間相互影響且具有同等重要的地位。

將專業(yè)能力綜合為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)背景,專業(yè)理論知識(shí)是專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ),也包括專業(yè)實(shí)踐知識(shí)在理論層面上的理解,專業(yè)實(shí)踐知識(shí)則是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化,專業(yè)背景知識(shí)是在熟悉專業(yè)理論知識(shí)和操作知識(shí)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立承擔(dān)教育和科研工作,這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)雖然是從知識(shí)、技能、運(yùn)用角度上進(jìn)行的劃分,但每一個(gè)素養(yǎng)類型都包含了其他素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義,是從不同角度上對(duì)三項(xiàng)素養(yǎng)類別的詮釋,構(gòu)成了整體素養(yǎng)體系中的一個(gè)縮影。

將思想意識(shí)劃分為職教情懷、師德規(guī)范和工匠精神,師德規(guī)范是作為一名教師所必備的職業(yè)道德,師德規(guī)范處于教師思想意識(shí)的核心位置;職教情懷是作為一個(gè)職教人對(duì)我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以及對(duì)職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)具備的改革和創(chuàng)新意識(shí),也是“培育精益求精的工匠精神”的進(jìn)一步要求;這三項(xiàng)素養(yǎng)角度不同,但共同構(gòu)成了“你中有我、我中有你”的思想道德層面上的要求。

將發(fā)展能力綜合為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、溝通合作和創(chuàng)新實(shí)踐,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的共同要求,對(duì)職教師范生主要是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在信息收集、提取等學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新教學(xué)能力方面的提升;溝通合作強(qiáng)調(diào)教師在團(tuán)隊(duì)中、社會(huì)中的交流合作以及運(yùn)用信息媒介的能力,是校企合作背景下,職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校、企業(yè)、政府四方協(xié)同育人對(duì)教師協(xié)調(diào)、溝通能力的要求;創(chuàng)新實(shí)踐是順應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

最終構(gòu)成的職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系如圖4所示,是對(duì)類細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化,各素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)之間實(shí)質(zhì)上也是如同細(xì)胞組織間融通互連??紤]到核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)以及體系結(jié)構(gòu)的凝練表達(dá),將其互連成正四面體結(jié)構(gòu),正四面體的內(nèi)在穩(wěn)定性,各點(diǎn)、線、面性質(zhì)相同等數(shù)學(xué)特性都與核心素養(yǎng)內(nèi)涵一致。作為二級(jí)指標(biāo),如圖4所示,核心素養(yǎng)要素并沒有沿著棱直接面向其他素養(yǎng),而是環(huán)繞在素養(yǎng)周圍,這也正是文章要強(qiáng)調(diào)的,每一個(gè)素養(yǎng)要素不是在內(nèi)容層面上進(jìn)行切分,而是有著豐富內(nèi)涵的高階復(fù)雜性個(gè)體,是建立在不同生活情境里的認(rèn)知、技能、情意的綜合運(yùn)作,是對(duì)某一素養(yǎng)的多維度表達(dá),最終指向立德樹人根本任務(wù)。這四項(xiàng)素養(yǎng)以及相應(yīng)十二個(gè)要點(diǎn)的劃分充分驗(yàn)證了職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)模型的科學(xué)性和可行性,各要素之間的關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性,以及與整體結(jié)構(gòu)之間的一致性是最終構(gòu)建職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵,立體化的結(jié)構(gòu)使培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容更加清晰,更具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和可操作性,為職業(yè)教育改革和發(fā)展提供參考。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的定義,首先,從核心素養(yǎng)邏輯內(nèi)涵上,根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位從育人價(jià)值視角上對(duì)知識(shí)、技能、價(jià)值觀進(jìn)行多維闡釋,根據(jù)職業(yè)教育類型定位,對(duì)核心素養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向的整體性與銜接性以及能力培養(yǎng)的融合跨界性進(jìn)行定義。其次,從核心素養(yǎng)框架上,改變了以往平面分解和線性累加的簡(jiǎn)單劃分,遵循結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和內(nèi)容發(fā)展性,提出了類細(xì)胞結(jié)構(gòu)的核心素養(yǎng)立體多維的有機(jī)整體結(jié)構(gòu),發(fā)揮了核心素養(yǎng)各要素融通培養(yǎng)和發(fā)展引領(lǐng)的作用。最后,結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)要素的劃分和國(guó)家政策綱領(lǐng),從職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)層、關(guān)鍵能力層和深化價(jià)值觀層進(jìn)行核心素養(yǎng)的具體劃分,最終構(gòu)成以師范能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力和思想意識(shí)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及對(duì)應(yīng)十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的立體多維的職技高師畢業(yè)生“412”核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。

作為融通性的立體多維結(jié)構(gòu)體系,職技高師畢業(yè)生核心素養(yǎng)體系充分體現(xiàn)了各素養(yǎng)類型的發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性,核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建有助于推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也極大補(bǔ)充了理論層面上的相關(guān)概念的不足。在具體實(shí)踐中,要以立德樹人作為根本任務(wù),使核心素養(yǎng)各要素融入育人全過(guò)程,在教學(xué)中以整合的形式出現(xiàn),將知識(shí)、技能、價(jià)值觀滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面,培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的未來(lái)建設(shè)者。

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