摘? 要： 基于教育生態(tài)學(xué)的視角，教育系統(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換。以教育生態(tài)學(xué)的視角來審視課程及課程評價，使課程評價不僅要關(guān)注課程本身及課程教學(xué)等課程內(nèi)部因素，更要關(guān)注其與課程建構(gòu)共同體和課程運(yùn)行環(huán)境等外部因素之間的相互作用，從而有效構(gòu)建動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的線上線下混合式課程評價體系。文章基于教育生態(tài)學(xué)的視角，從分析線上線下混合式課程入手，構(gòu)建了線上線下混合式課程評價指標(biāo)體系，通過強(qiáng)化課程改進(jìn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課程評價的運(yùn)行機(jī)制。同時，從持續(xù)強(qiáng)化課程評價的適應(yīng)性、有效提升課程評價的精準(zhǔn)度、深度挖掘評價結(jié)果的實踐應(yīng)用價值三個方面探索了線上線下混合式課程評價體系持續(xù)優(yōu)化的現(xiàn)實路徑。

關(guān)鍵詞： 線上線下混合式課程； 課程評價； 評價優(yōu)化

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0102-07

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對象的一門學(xué)科[1]。在教育生態(tài)學(xué)的視域下，課程是具有生命性和發(fā)展性的。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者是學(xué)習(xí)共同體，是課程的共同建構(gòu)者。他們與學(xué)習(xí)環(huán)境相互適應(yīng)、互利共生[2]。以教育生態(tài)學(xué)的視角來審視課程及課程評價，能夠打破一元的、單向度的思維方式，使得課程評價不僅要關(guān)注課程本身和課程教學(xué)等內(nèi)部因素，更要關(guān)注其與課程建構(gòu)共同體和課程運(yùn)行環(huán)境等外部因素之間的相互作用，從而有效構(gòu)建動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的線上線下混合式課程評價體系。

本文基于教育生態(tài)學(xué)的視角，從分析線上線下混合式課程的教學(xué)理念、教學(xué)實施以及教學(xué)評價入手，從課程開發(fā)和課堂教學(xué)兩個維度出發(fā)，嘗試構(gòu)建有效發(fā)揮線上線下混合式課程優(yōu)勢的課程評價指標(biāo)體系。通過強(qiáng)化線上線下混合式課程評價的改進(jìn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程評價運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮課程評價對線上線下混合式課程質(zhì)量提升、學(xué)生成才、教師發(fā)展、教學(xué)條件改善和管理優(yōu)化等方面的改進(jìn)作用。同時，積極探索有效的線上線下混合式課程評價體系持續(xù)優(yōu)化的現(xiàn)實路徑，以期為線上線下混合式課程建設(shè)與評價提供有益的參考和借鑒。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下的線上線下混合式課程

（一）教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的一門學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)則是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，對各項教育現(xiàn)象、教育與其周圍環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行研究。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教學(xué)環(huán)境之間的動態(tài)、平衡關(guān)系。其把教學(xué)看作是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)共同體，與教學(xué)環(huán)境相互依存、互利共生，使得整個系統(tǒng)保持一種動態(tài)平衡的狀態(tài)，而這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)會是一種更高水平、更有價值的學(xué)習(xí)活動[3]。

（二）教育生態(tài)學(xué)視域下的線上線下混合式課程

線上線下混合式課程是指基于優(yōu)質(zhì)在線課程資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，實施線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)課程[4]。其突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對課程理念、教學(xué)實施以及課程評價等方面的改革。

在教育生態(tài)學(xué)的視域下，線上線下混合式課程是由教師和學(xué)生組成的教學(xué)共同體與教學(xué)理念、教學(xué)模式以及課程資源等各要素共同構(gòu)成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的各要素互利共生，不斷發(fā)展，從而使得線上線下混合式課程表現(xiàn)出一定的生命性和發(fā)展性[2]。以教育生態(tài)學(xué)的視角來審視線上線下混合式課程則是為了更好地促進(jìn)課程各要素和各環(huán)節(jié)的協(xié)同共進(jìn)，實現(xiàn)課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行探討。

1. 在教育理念方面，構(gòu)建教學(xué)共同體，推動課程要素共成長。在線上線下混合式課程的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生除了線下實體課堂的連接外，還有基于在線教學(xué)平臺的虛擬課堂的連接。這種雙重的連接，使得師生之間、生生之間的交流、互動和答疑不再受限于教學(xué)時間和教學(xué)空間。這種無界化的教學(xué)時空，無形之中就大大激發(fā)了師生的操作交互、信息交互和概念交互[5]。其中，操作交互的增加，不僅培養(yǎng)和提升了學(xué)生的信息化素養(yǎng)，也大大促進(jìn)了教師信息化教學(xué)水平的提升。信息交互和概念交互的催生，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生高階思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且更好地激發(fā)了教師進(jìn)行課程開發(fā)和課程教學(xué)活動的總結(jié)和反思，促進(jìn)教師課程建設(shè)及專業(yè)教學(xué)能力的提升。教師和學(xué)生以操作交互、信息交互和概念交互的方式共同學(xué)習(xí)、共同提升，既構(gòu)成了相互促進(jìn)的教學(xué)共同體，其交互過程中沉淀的大量教學(xué)數(shù)據(jù)和信息也可作為課程教學(xué)的素材，構(gòu)建新的課程內(nèi)容。

2. 在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程。線上線下混合式課程模式改變了傳統(tǒng)課程的固有教學(xué)流程，將原有的“以教師講授為主導(dǎo)”的“教師講、學(xué)生聽”的兩段式課程教學(xué)流程重構(gòu)為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的“學(xué)生自學(xué)、教師助學(xué)、生生共學(xué)”的三段式教學(xué)流程。在傳統(tǒng)的兩段式教學(xué)流程架構(gòu)下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，課程教學(xué)先由教師對課程知識點和技能點進(jìn)行教授，學(xué)生再根據(jù)教師的要求進(jìn)行知識點和技能點的理解和學(xué)習(xí)。但在三段式教學(xué)流程架構(gòu)下，課程教學(xué)首先由學(xué)生在線上平臺進(jìn)行相關(guān)知識的自學(xué)，然后由教師在線下課堂對學(xué)生普遍存在的重難點知識進(jìn)行答疑，指導(dǎo)學(xué)生對技能點進(jìn)行實操展示，最后需要學(xué)生對前兩個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，學(xué)生之間以相互協(xié)助的方式完成擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3. 在教學(xué)實施過程中，革新教學(xué)方法，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。隨著高職擴(kuò)招、育訓(xùn)并舉等職業(yè)教育政策的出臺和落實，高職招生范圍越來越廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展訴求也各不相同。在開展線上線下混合式課程教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生線上自學(xué)情況進(jìn)行摸查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對相關(guān)知識點的掌握情況。再根據(jù)學(xué)情分析，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。借助這種“自學(xué)摸查—學(xué)情分析—動態(tài)調(diào)整”的教學(xué)方法，教師可以準(zhǔn)確評估學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平。在尊重學(xué)生個體差異的情況下，教師也可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使每個學(xué)生都能得到適合自身特點的最優(yōu)化發(fā)展，達(dá)成對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

4. 在進(jìn)行課程評價時，優(yōu)化評價指標(biāo)和機(jī)制，促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展。在制訂線上線下混合式課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，要詳細(xì)梳理線上線下混合式課程建設(shè)中的各要素和各環(huán)節(jié)，將其有效納入線上線下混合式課程評價維度，明確評價指標(biāo)和觀測點，提升評價指標(biāo)的完整性和科學(xué)性。在實施線上線下混合式課程評價時，要充分分析課程評價結(jié)果，取其精華，凝練課程建設(shè)和教學(xué)成果，發(fā)揮其示范作用。同時，要去其糟粕，強(qiáng)化課程改進(jìn)環(huán)節(jié)，針對課程建設(shè)中的不足之處制定課程改進(jìn)方案，不斷提升線上線下混合式課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，促進(jìn)線上線下混合式課程可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

二、線上線下混合式課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建

在“金課”的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，對線上線下混合式課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，能夠準(zhǔn)確掌握課程開發(fā)和課堂教學(xué)的實際情況以及有效性，并以課程評價結(jié)果為診斷依據(jù)，尋求提升課程質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量的方法，從而充分發(fā)揮線上線下混合式課程的育人價值和獨(dú)特優(yōu)勢[6]。

基于此，筆者認(rèn)為對線上線下混合式課程進(jìn)行評價可以從課程開發(fā)的有效性和課堂教學(xué)的有效性兩個維度來展開。就課程開發(fā)的有效性而言，其強(qiáng)調(diào)的是一流的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其指向的是課程建設(shè)中的靜態(tài)要素，包括課程目標(biāo)與定位、課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價等。就課堂教學(xué)的有效性而言，其強(qiáng)調(diào)的是一流的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其指向的是課程建設(shè)中的動態(tài)要素，包括教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、教學(xué)滿意度等。

因此，線上線下混合式課程開發(fā)的有效性和課堂教學(xué)的有效性共同奠定了線上線下混合式課程的建設(shè)質(zhì)量。其所強(qiáng)調(diào)的一流課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和一流課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了線上線下混合式課程評價的指標(biāo)體系，其所指向的課程建設(shè)中的靜態(tài)要素和動態(tài)要素共同構(gòu)成了評價的具體指標(biāo)[7]。在此基礎(chǔ)上，筆者參考教育部辦公廳關(guān)于開展2022年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知[8]，結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，將人才培養(yǎng)與社會需求對接、課程目標(biāo)與職業(yè)能力對接、課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接，充分發(fā)揮線上線下混合式課程的獨(dú)特優(yōu)勢，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)， 嘗試構(gòu)建了線上線下混合式課程評價指標(biāo)體系，如表1所示。

三、線上線下混合式課程評價運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

課程評價運(yùn)行機(jī)制是指課程評價主體運(yùn)用科學(xué)的評價手段，按照課程評價標(biāo)準(zhǔn)對課程實施評價的過程。基于教育生態(tài)學(xué)的視角，教育系統(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用形成了一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有多維鑲嵌性。因此，構(gòu)建動態(tài)的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的線上線下混合式課程評價體系需要有能夠促進(jìn)課程各要素以及與外界環(huán)境不斷進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息交換的課程運(yùn)行機(jī)制作為支撐。

以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，截至目前，共開展了四個學(xué)期的線上線下混合式課程認(rèn)定工作，總共有197門課程參與認(rèn)定，161門課程通過認(rèn)定。具體情況如表2所示。

筆者對通過認(rèn)定的161門課程改進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)其改進(jìn)內(nèi)容主要集中在：課程資源和教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、學(xué)生專業(yè)技能和信息素養(yǎng)提升、教師專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力提升、教學(xué)管理流程和制度完善、數(shù)字化教學(xué)條件完善五個方面。具體情況如表3所示。由此可知，線上線下混合式課程的質(zhì)量不僅取決于課程資源和教學(xué)設(shè)計等課程活動本身，還取決于學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等利益主體的信息素養(yǎng)、專業(yè)技能以及管理流程、制度和數(shù)字化教學(xué)條件等課程運(yùn)行所需的外部因素。通過對內(nèi)外部因素進(jìn)行改進(jìn)，又將進(jìn)一步推動課程建設(shè)，提升課程改革成效，凸顯課程評價對教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、教學(xué)管理優(yōu)化和教學(xué)條件完善等方面的促進(jìn)作用。

因此，構(gòu)建線上線下混合式課程評價運(yùn)行機(jī)制，要強(qiáng)化線上線下混合式課程改進(jìn)環(huán)節(jié)。以課程評價結(jié)果為抓手，深入研究課程建設(shè)的不足之處，通過實施課程改進(jìn)，實現(xiàn)對課程資源及課程活動本身等內(nèi)部因素和課程運(yùn)行環(huán)境等外部因素的優(yōu)化和完善，從而形成分析課程不足、制定改進(jìn)方案、實施課程改進(jìn)、再次評價課程質(zhì)量的動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的線上線下混合式課程評價運(yùn)行機(jī)制。其大致流程為：根據(jù)課程評價目標(biāo)確定課程評價維度及指標(biāo)、采集課程相關(guān)信息和數(shù)據(jù)、評價課程質(zhì)量、分析課程評價結(jié)果、針對不足制定課程改進(jìn)方案、實施課程改進(jìn)[9]。如圖1所示。

在線上線下混合式課程評價運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建上，要突出評價的改進(jìn)和優(yōu)化功能，發(fā)揮課程評價結(jié)果的診改、引導(dǎo)、激勵作用。在評價主體的選擇上，要突出學(xué)生的主體地位，組建包含在校學(xué)生、畢業(yè)生、授課教師、督導(dǎo)、企業(yè)代表、課程專家、教學(xué)管理人員在內(nèi)的多元主體。在分析課程評價目標(biāo)時，要注重充分發(fā)揮線上線下混合式課程的獨(dú)特優(yōu)勢，以及對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。在確定課程評價維度和指標(biāo)時，要把課程開發(fā)和課堂教學(xué)作為課程建設(shè)的整體，統(tǒng)一納入評價范圍，提升課程評價的完整性和科學(xué)性。在采集課程信息和數(shù)據(jù)時，要關(guān)注線上與線下等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的所有教學(xué)活動，盡可能地完整記錄整個教學(xué)過程，提升評價數(shù)據(jù)的客觀性和全面性。在評價課程質(zhì)量時，要重視過程性評價，識別和認(rèn)可學(xué)生的努力程度和進(jìn)步程度，強(qiáng)化增值評價。在分析課程評價結(jié)果時，要充分分析課程建設(shè)的成果與不足之處。重視課程建設(shè)成果的凝練，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范作用；重視課程不足之處的改進(jìn)環(huán)節(jié)，以可循環(huán)的課程改進(jìn)環(huán)節(jié)為課程建設(shè)和教學(xué)改革持續(xù)注入動力。

四、線上線下混合式課程評價體系持續(xù)優(yōu)化的現(xiàn)實路徑

（一）動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)，持續(xù)強(qiáng)化課程評價的適應(yīng)性

從宏觀層面來看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞社會需求和具體崗位職業(yè)能力的要求所展開的。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇也直接體現(xiàn)了具體崗位職業(yè)能力的要求。我國正處在產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級的階段，產(chǎn)業(yè)的升級必然會對具體崗位的職業(yè)能力不斷提出新的要求，課程評價指標(biāo)也應(yīng)該隨著具體崗位職業(yè)能力中的知識、技能和素養(yǎng)要求而進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以課程評價推動課程建設(shè)主動適應(yīng)人才培養(yǎng)的社會需求，發(fā)揮課程評價的“指揮棒”作用。

從微觀層面來看，課程作為人才培養(yǎng)的實踐載體，對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)需要通過不同的課程來實現(xiàn)。不同類型和不同性質(zhì)的課程，需要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)才能有效判斷其課程質(zhì)量，凸顯其育人價值。即便是同一門課程，面對不同的學(xué)生群體，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求也會各不相同，這就需要通過動態(tài)調(diào)整課程評價指標(biāo)來制定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，滿足學(xué)生個性化的成長成才需求。

（二）積極采用信息化工具，有效提升課程評價的精準(zhǔn)度

線上線下混合式課程是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師線下面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)課程。因此，一方面，在對線上線下混合式課程進(jìn)行評價時，要把線上教學(xué)和線下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各項活動都納入課程評價的范圍。在采集師生課程教與學(xué)數(shù)據(jù)時，要充分借助線上教學(xué)平臺，收集教師線上教學(xué)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。同時，要積極采用各類教學(xué)軟件或輔助類的教學(xué)工具對師生線下的課堂教學(xué)情況進(jìn)行記錄，從而更加全面和準(zhǔn)確地把握各項課程活動的真實情況，以便對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出客觀的判斷，為后續(xù)的課程改進(jìn)提供更加精準(zhǔn)的改進(jìn)措施。

另一方面，在對課程評價結(jié)果進(jìn)行反饋時，可以借助信息化的教學(xué)管理平臺對課程的基本信息、存在問題和改進(jìn)建議等內(nèi)容進(jìn)行登記和備案，方便后續(xù)進(jìn)行改進(jìn)成效的對比。同時，也可以借助微信、短信、教務(wù)系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)等方式和途徑將課程的不足和改進(jìn)建議精準(zhǔn)傳達(dá)給課程各相關(guān)利益者。在暢通課程評價結(jié)果反饋渠道的基礎(chǔ)上，這樣既增強(qiáng)了課程各相關(guān)利益者的課程評價參與感，也起到了提醒和督促課程各相關(guān)利益者及時完成課程改進(jìn)的作用。

（三）搭建課程診改數(shù)據(jù)庫，深度挖掘評價結(jié)果的實踐應(yīng)用價值

課程改進(jìn)是依據(jù)課程評價結(jié)果對課程開發(fā)和課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化的過程。在這個持續(xù)循環(huán)的過程中，會積累大量的課程評價和課程改進(jìn)的過程性材料和數(shù)據(jù)。通過搭建課程診改數(shù)據(jù)庫，既可以把這些過程性的材料和數(shù)據(jù)完整地進(jìn)行歸檔，形成可視化的課程檔案庫；也可以及時地、自動地對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而歸納和總結(jié)出課程建設(shè)中普遍存在的共性問題，以及經(jīng)過實踐驗證有效的課程改進(jìn)方式和方法，形成課程改進(jìn)措施庫。

在此基礎(chǔ)上，可以利用云計算和推薦算法，根據(jù)課程評價結(jié)果在課程改進(jìn)措施庫中為每一門需要改進(jìn)的課程推薦有效的改進(jìn)措施，自動形成課程改進(jìn)方案。也可以利用知識圖譜技術(shù)，構(gòu)建每一門課程的改進(jìn)圖譜，通過監(jiān)控和瀏覽課程改進(jìn)圖譜就能準(zhǔn)確掌握課程改進(jìn)情況[10]。同時，根據(jù)課程評價和改進(jìn)的不同階段，自定義最優(yōu)改進(jìn)路徑，實現(xiàn)課程評價結(jié)果與課程改進(jìn)方案的自動對接。課程診改數(shù)據(jù)庫的搭建，既有利于充分發(fā)揮原有課程評價結(jié)果和改進(jìn)措施的應(yīng)用價值，也有利于沉淀線上線下混合式課程評價的典型案例，提煉出校本線上線下混合式課程建設(shè)和改進(jìn)的有效路徑，凝練課程改革成果，凸顯課程特色和辦學(xué)特色。

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