李旭娟 陳峻華

摘 要：本文就如何將成果導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)畫冊設(shè)計(jì)一體化課程教學(xué)中進(jìn)行探索。成果導(dǎo)向教學(xué)理念具有注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、以學(xué)生能力提升為本位的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中能很好地解決廣告制作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的典型問題，同時提高學(xué)習(xí)成果評價體系的有效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向 教學(xué)設(shè)計(jì) 畫冊設(shè)計(jì)

課 題：本文系2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“產(chǎn)教融合背景下基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的課程開發(fā)實(shí)踐與研究——以‘畫冊設(shè)計(jì)課程為例”（課題編號：2021B26）的研究成果。

圍繞工作崗位所要求的綜合職業(yè)能力開展教學(xué)活動，以成果為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建畫冊設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)新思路，對解決廣告制作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的典型問題具有積極作用，為技工院校計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)高級工（五年制）開展成果導(dǎo)向教學(xué)理念的課程開發(fā)研究提供借鑒。

一、基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的畫冊設(shè)計(jì)課程

（一）成果導(dǎo)向教學(xué)理念概念

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教育后所取得的學(xué)習(xí)成果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，成果導(dǎo)向教育理念通過合作學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會。

以成果為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的能力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、方法等綜合能力。計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)課程以學(xué)生綜合能力發(fā)展為本位，通過組建工作室完成各類校企合作畫冊設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生熟悉畫冊設(shè)計(jì)的工作過程與方法，明確設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)范與要求，既能提升學(xué)生能力，又能滿足當(dāng)今企業(yè)的發(fā)展需要。

（二）畫冊設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

畫冊設(shè)計(jì)課程以任務(wù)為載體，以成果為導(dǎo)向、以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過組建廣告工作室代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有信息化教學(xué)資源，分課前、課中、課后，采取線上線下混合形式進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐形成階段性學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用多維度評價體系考核能力目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果、考核評價、能力目標(biāo)等每個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約。例如，在畫冊設(shè)計(jì)中的企業(yè)形象宣傳畫冊設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過程中收到預(yù)期成果，使考核標(biāo)準(zhǔn)貫穿整個教學(xué)實(shí)踐過程，使學(xué)生能力在反復(fù)修改中得以提升。

二、基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的畫冊設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

畫冊設(shè)計(jì)課程以學(xué)生具備完成畫冊設(shè)計(jì)工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。在校企合作成果導(dǎo)向背景下，學(xué)生在企業(yè)畫冊設(shè)計(jì)崗位上，進(jìn)行畫冊設(shè)計(jì)。例如，在畫冊設(shè)計(jì)“企業(yè)形象宣傳畫冊設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中“畫冊異形樣式”微任務(wù)課堂上，制定了課前、課中和課后目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有明確、具體、可操作性強(qiáng)、可輸出等特點(diǎn)。

1.課前目標(biāo)

（1）能使用“學(xué)習(xí)通”閱讀學(xué)習(xí)資料，觀看微課并正確完成測試題。

（2）能熟讀任務(wù)單，理解任務(wù)要求，正確填寫工作頁，通過小組討論制定畫冊異形內(nèi)頁設(shè)計(jì)初步方案。

2.課中目標(biāo)

（1）能根據(jù)客戶要求和企業(yè)產(chǎn)品宣傳欄的造型特點(diǎn)，在預(yù)算范圍內(nèi)通過小組合作選定異形畫冊內(nèi)頁的樣式、紙張材料和制作工藝，提高環(huán)保意識，培養(yǎng)節(jié)約成本的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）能獨(dú)立依據(jù)設(shè)計(jì)方案熟練操作Illustrator軟件完成異形內(nèi)頁的排版設(shè)計(jì)，根據(jù)印前技術(shù)規(guī)范正確設(shè)置文件參數(shù)并導(dǎo)出刀版圖和設(shè)計(jì)效果圖。

（3）能按照企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備安全使用規(guī)范，通過小組合作規(guī)范操作數(shù)碼打印機(jī)、巡邊刻字機(jī)與裝訂機(jī)制作異形內(nèi)頁小樣。

（4）能運(yùn)用專業(yè)術(shù)語流利、清晰地完成作品展示，依據(jù)評價表完成組內(nèi)和組間評價。

3.課后目標(biāo)

（1）根據(jù)多方反饋意見，小組合作修改異形內(nèi)頁小樣，并提交至“學(xué)習(xí)通”。

（2）能總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，撰寫作品感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和職業(yè)認(rèn)同感。

（二）學(xué)習(xí)成果評價設(shè)計(jì)

以成果導(dǎo)向教學(xué)理念的學(xué)業(yè)評價更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為評價主體，以學(xué)習(xí)成果為評價核心，基于畫冊設(shè)計(jì)微任務(wù)的工作內(nèi)容、能力要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)成果評價內(nèi)容。學(xué)業(yè)評價以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，分課前、課中、課后3個階段實(shí)施，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。評價主體由合作學(xué)生、專業(yè)教師、企業(yè)專家等組成，形成多元化、多角度的評價體系。在教學(xué)評價權(quán)重分配上，組內(nèi)自評占20%、組間評價占20%、教師評價占45%、企業(yè)專家評價占15%。從學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)3方面進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)以百分制計(jì)分。60分以上為合格；70分以上為良好；85分以上為優(yōu)秀。評價手段采取線上“學(xué)習(xí)通”評價，運(yùn)用信息化手段，使評價環(huán)保、方便、快捷。

（三）學(xué)情分析

畫冊設(shè)計(jì)課程“畫冊異形樣式”微任務(wù)的教學(xué)對象為計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)五年制高級工班三年級學(xué)生。全班30人，分為5組。全班學(xué)生具備畫冊設(shè)計(jì)、修改與打樣的基本知識與技能，但缺乏工藝材料的應(yīng)用、成本控制意識、刻字機(jī)熟練應(yīng)用等，與實(shí)際設(shè)計(jì)師崗位的貼合度不高，技能操作規(guī)范性不強(qiáng)。學(xué)生已經(jīng)具備通過設(shè)計(jì)網(wǎng)站、微課等自主學(xué)習(xí)軟件操作的能力，有一定的交流能力，但設(shè)計(jì)和動手裁切能力較弱。大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)有比較濃厚的興趣，思維活躍，喜歡動手實(shí)踐。但個別學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，欠缺創(chuàng)意思維。全班學(xué)生已習(xí)慣了一體化學(xué)習(xí)模式，熟悉信息化手段。值得注意的是，部分學(xué)生在制作過程中習(xí)慣選擇簡單的操作，對較為復(fù)雜的操作缺乏耐心。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

微任務(wù)校企合作項(xiàng)目：南寧市一家專業(yè)做宣傳欄的企業(yè)，因產(chǎn)品更新需要和業(yè)務(wù)發(fā)展需要，需更換企業(yè)形象宣傳畫冊。校企合作單位某廣告公司簽下了這份訂單。公司設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)前期已經(jīng)完成畫冊企業(yè)調(diào)研、確定方案、封面封底設(shè)計(jì)制作和部分內(nèi)頁設(shè)計(jì)制作。目前，項(xiàng)目已進(jìn)行至畫冊內(nèi)頁中的企業(yè)產(chǎn)品展示部分?，F(xiàn)需要廣西南寧技師學(xué)院學(xué)生對內(nèi)頁部分產(chǎn)品展示做異形設(shè)計(jì)。本次微任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生按照客戶要求進(jìn)行畫冊異形內(nèi)頁設(shè)計(jì)制作的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。完成本次微任務(wù)的理論知識是畫冊內(nèi)頁的版式布局、紙張材料的選用、異形工藝選用、創(chuàng)意展現(xiàn)設(shè)計(jì)等。技能知識是畫冊異形內(nèi)頁的版式編排、打印機(jī)使用、裁切工具使用等操作技能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是選定異形畫冊的設(shè)計(jì)樣式、紙張材料，工藝選用。突破方法采用資料查詢法和實(shí)物展示分析法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是根據(jù)效果圖規(guī)范裝訂、裁剪制作異形內(nèi)頁小樣。突破方法采取引導(dǎo)演示法、任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐操作法、展示評價法。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課前以學(xué)生活動為主體，針對本次微任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，從真實(shí)的校企合作訂單出發(fā)，以成果導(dǎo)向?yàn)橹骶€。學(xué)生線上觀看微課，完成課前理論測試，線下小組討論確定初步方案，填寫任務(wù)單并在線提交。

課中以完成異形內(nèi)頁設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以工作室的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將企業(yè)工作過程與學(xué)習(xí)過程相融合。采用“獲取資訊—制定方案—作出決策—設(shè)計(jì)制作—小樣校對—評價反饋”一體化6步法引導(dǎo)學(xué)生主動提升崗位能力。通過學(xué)習(xí)AI軟件和學(xué)習(xí)打印機(jī)、巡邊機(jī)等硬件開展任務(wù)實(shí)施，借助教師引導(dǎo)、小組討論方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用專業(yè)溝通技巧，幫助學(xué)生在小組展示方案、分享成果時能流利表達(dá)、有效交流，真正踐行“學(xué)生為主體、能力為本位”教學(xué)理念。課中，以線上線下混合模式同步進(jìn)行。線上分享呈現(xiàn)小組方案，互動交流；線下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)制作、打印裝幀，完成異形內(nèi)頁畫冊制作。

課后，通過優(yōu)化畫冊小樣、撰寫總結(jié)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、分享感悟、跟蹤技能與情感內(nèi)化程度，實(shí)現(xiàn)崗位技能的延伸拓展。線上成果展示、多元評價；線下檢查反饋異形內(nèi)頁畫冊成品。

三、小結(jié)

（一）將成果導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)高級工（五年制）階段的課程開發(fā)過程

現(xiàn)階段，技工院校的課程開發(fā)主要采用基于工作過程導(dǎo)向的開發(fā)思路。關(guān)于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的研究正在逐步普及并應(yīng)用課程教學(xué)中。成果導(dǎo)向教學(xué)理念因其具有以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、能力為本位的回溯式教學(xué)設(shè)計(jì)思路、“合作學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)組織形式、“多元化、開放式”的成果評價體系等特點(diǎn)，對解決技工院校廣告制作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的典型問題有非常積極的推進(jìn)作用，可為技工教育計(jì)算機(jī)廣告制作專業(yè)高級工（五年制）開展成果導(dǎo)向教學(xué)理念的課程開發(fā)研究提供借鑒案例。

（二）提高學(xué)習(xí)成果評價體系的有效性和可操作性

在“定義—實(shí)現(xiàn)—評價—應(yīng)用”的成果導(dǎo)向教學(xué)理念主線中，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)的關(guān)鍵是評價環(huán)節(jié)。

依據(jù)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)中學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的過程性表現(xiàn)情況，采用客戶遠(yuǎn)程面試、企業(yè)主管驗(yàn)收、數(shù)碼打樣、理論測試等多種學(xué)習(xí)成果評價形式，將客戶、企業(yè)、教師、工作室（小組）、個人評價相結(jié)合，運(yùn)用超星“學(xué)習(xí)通”、“問卷星”等信息化手段收集和匯總評價數(shù)據(jù)，建立課程評價體系，提高學(xué)習(xí)成果評價的有效性和可操作性。

（三）學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化

在成果導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化已成為校企雙方在教學(xué)過程中達(dá)成長期合作的重要手段。通過應(yīng)用與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，可幫助企業(yè)平衡人力資源和生產(chǎn)資料成本在調(diào)配過程中的困難，可幫助校企合作雙方找到產(chǎn)教融合“激勵點(diǎn)”，為企業(yè)尋找“新動力”，并為校企合作尋求“新形式”。

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（作者單位：廣西南寧技師學(xué)院）