繆建軍 丁鈴玲

摘 要：技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是技工院校一直以來鍥而不舍的追求，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才更是技工院校一以貫之不懈努力的目標(biāo)，國家經(jīng)濟的快速發(fā)展也迫切需要大量的高水平創(chuàng)新型技能人才。本文介紹了江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，形成獨特的“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和創(chuàng)新能力的經(jīng)驗和具體做法，與同行分享交流。

關(guān)鍵詞：技工院校 技能人才培養(yǎng) 模式創(chuàng)新

技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項艱巨的任務(wù)，需要綜合考慮教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，進一步探討新的教育理念，以及創(chuàng)新教育內(nèi)涵和表現(xiàn)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟對高層次技能人才培養(yǎng)的需要。江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）致力于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的人才，貫徹“德”字當(dāng)頭、“技”字當(dāng)先的教育教學(xué)理念，不斷探索研究，形成了“雙軌兩段三銜接”人才培養(yǎng)模式，為推動專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了有力的理論支撐，也為加快校企一體化建設(shè)、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)模式的核心理念

（一）雙軌并存，德能并舉

“雙軌”是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)?！半p軌”旨在將品德和技能結(jié)合起來，學(xué)校以“雙軌兩段三銜接”為指導(dǎo)思想，秉承“以品德為前導(dǎo)，培育新人，重視技能，為學(xué)生終身發(fā)展提供價值服務(wù)”的教育宗旨，培養(yǎng)品德和技能雙修的高素質(zhì)技能人才。

（二）兩段交融，多重管理

“兩段”旨在通過實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)相互交融的形式，使學(xué)生能夠在工學(xué)交替的環(huán)境中獲得實踐能力和動手能力?！岸嘀毓芾怼眲t是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處、德育處、實訓(xùn)處、專業(yè)教研室和實習(xí)企業(yè)共同負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、安全、教學(xué)實踐及相關(guān)管理，以確保學(xué)生在實踐中獲得最佳的發(fā)展。“兩段”式教學(xué)的實施具有重大意義，使校企合作從“用人”層面向“育人”層面深化，將技工教育與實際生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，使教學(xué)實習(xí)與頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)與求職之間形成有效銜接，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能滿足部分企業(yè)招聘急需人才的需求。

（三）銜接培養(yǎng)，全程賦能

“三銜接”旨在將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)道德規(guī)范密切融合，將課堂教學(xué)與實際生產(chǎn)過程密切融合，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格密切融合。

學(xué)校通過將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，加快了校企合作的步伐。學(xué)校在企業(yè)技術(shù)人員和專家的指導(dǎo)下，通過市場調(diào)研和專業(yè)能力分析，精心設(shè)計了一系列專業(yè)課程，旨在讓培養(yǎng)的學(xué)生滿足市場對人才的需求，這些課程采用項目教學(xué)法，以實際工作為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得實踐經(jīng)驗。目前，學(xué)校已編寫了8門專業(yè)核心課程的校本教材。

學(xué)校將課堂教學(xué)活動與實際生產(chǎn)過程相結(jié)合，不僅推動了人才培養(yǎng)模式的改革，而且實現(xiàn)了理論教學(xué)與實操訓(xùn)練的有機結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需求。學(xué)校廣開教學(xué)實習(xí)之路，把學(xué)生放到企業(yè)生產(chǎn)過程中訓(xùn)練、強化所學(xué)專業(yè)知識。

學(xué)校通過完善“雙證書”制度，使學(xué)歷證書與職業(yè)資格高效銜接，從而提升了“雙證”的含金量。在教學(xué)中，學(xué)校將學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)定相結(jié)合，將職業(yè)資格認(rèn)定作為教學(xué)的重要組成部分，列入計劃，要求學(xué)生必須獲得本專業(yè)職業(yè)資格，并鼓勵學(xué)生多考取本專業(yè)或跨專業(yè)職業(yè)資格，為學(xué)生順利就業(yè)上崗創(chuàng)造了條件，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，提高了學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。

二、“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)模式的主要做法

（一）德技并重，相互促進

學(xué)校始終堅持“德育為先，能力為重，雙軌并舉”的育人原則。領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社區(qū)等全員參與，形成了德育工作的合力管理機制。學(xué)校注重賞識教育，抓住學(xué)生的閃光點開展各種形式的賞識教育活動，學(xué)生在賞識中成長，提升了自信，也促進了專業(yè)能力的迅速提高。

學(xué)校圍繞技能人才培養(yǎng)，把品德教育貫穿于整個培養(yǎng)過程。一年級是學(xué)生角色轉(zhuǎn)換起步階段，在文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)道德和職業(yè)生涯規(guī)劃課等課程中滲透職業(yè)思想，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生初步進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)生二年級時，在所有專業(yè)課程教學(xué)中全面滲透愛崗敬業(yè)教育，重點幫助學(xué)生增強職業(yè)生涯中的責(zé)任意識，并通過工學(xué)交替使學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，在工作中學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。學(xué)校對學(xué)生的品德和技能培養(yǎng)一直是雙軌并行，德育潛移默化地促進技能的提高，技能對德育則起著推動作用。

（二）強化兩段，相得益彰

實踐教學(xué)是融合理論與實踐的專業(yè)教學(xué)形式，旨在幫助學(xué)生更好地掌握實際工作需要的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀。這種教學(xué)形式主要運用于二年級學(xué)生的教學(xué)，目的是讓學(xué)生更好地了解崗位工作內(nèi)容，更好地應(yīng)對實際工作中的挑戰(zhàn)，從而激勵學(xué)生主動探索專業(yè)知識。

頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)的終結(jié)性實踐環(huán)節(jié)，其原則和實習(xí)場所與實踐教學(xué)相同，但學(xué)生需要經(jīng)過企業(yè)崗前培訓(xùn)，獲得獨立完成具體崗位工作任務(wù)的能力。頂崗實習(xí)旨在提高學(xué)生的專業(yè)水平、增強職責(zé)和安全意識。頂崗實習(xí)主要在學(xué)生三年級時進行，目的是讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和技能充分運用到現(xiàn)實工作中，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐中常見的工藝技術(shù)、管理知識和操作技能，從而提升完成工作任務(wù)的能力。

（三）有效銜接，相輔而行

為了更好地將專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，學(xué)校致力于培養(yǎng)教師的專業(yè)技能。一是提高專業(yè)教師尤其是年輕專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)教師的技能，使他們能夠勝任本專業(yè)的理實一體化教學(xué)工作。二是定期安排專業(yè)教師到企業(yè)進行學(xué)習(xí)和深造，讓專業(yè)教師變成“專家型職業(yè)教師”。三是邀請企業(yè)技術(shù)人員來校授課，主要講解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新要求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是推進課堂教學(xué)改革，把專業(yè)課搬出教室，帶領(lǐng)學(xué)生走進實訓(xùn)室，真正實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，以高水平的教學(xué)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分滿足學(xué)生學(xué)好技能的現(xiàn)實愿望。

為了更好地將工學(xué)結(jié)合的理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校采取了以下做法。一是以任務(wù)驅(qū)動法組織課堂教學(xué)，將工學(xué)結(jié)合的特色融入教學(xué)內(nèi)容，使其與實際生產(chǎn)過程密切融合，從而達到“我想學(xué)、我要學(xué)”的效果。二是通過將教學(xué)場景與企業(yè)文化相結(jié)合，學(xué)校實訓(xùn)基地模仿企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)過程要求職業(yè)化，嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求進行，確保教學(xué)任務(wù)的完成。四是評價標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格化，參照企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行嚴(yán)格檢查，以確保工學(xué)結(jié)合的有效實施。

為了更好地實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格的銜接，學(xué)校加強了對課堂教學(xué)的管理，采取一系列有效措施來監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，包括督導(dǎo)、檢測、記錄、分析、反饋以及競爭激勵機制等。每學(xué)期學(xué)校都要組織召開針對不同年級學(xué)生的座談會，對教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查。

三、“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)模式的實施路徑

（一）強化管理，注重教研

為了實現(xiàn)“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校要求教師在教學(xué)管理中更細(xì)化、更專業(yè)，做到“十個一”，即每天都有專人對每一節(jié)課進行教學(xué)質(zhì)量和秩序檢查，每周進行一次集體備課，每周完成一篇規(guī)范化的教案，每個月組織一次聽課評課活動，每個月舉辦一個教育研討會，每學(xué)期舉辦一次開放課，每學(xué)期完成一篇論文式的教學(xué)心得，每學(xué)期舉行一次學(xué)生評教活動，每學(xué)年完成一份標(biāo)準(zhǔn)化的反饋檢測卷，每學(xué)年舉行一個技能比武競賽。基于此，學(xué)校構(gòu)建了以校為本的教研體系，從研究、講授、課題研發(fā)、資源建設(shè)、競賽訓(xùn)練等多個層面入手，為教師提供多樣化的成長平臺，在課題研究開發(fā)、重點專業(yè)申報和教師教學(xué)能力方面給予教師全面的指導(dǎo)和幫助，形成了名師引領(lǐng)、系統(tǒng)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的教師成長路徑。

（二）利用資源，發(fā)揮作用

學(xué)校致力于實施“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)模式，注重理論與實訓(xùn)教學(xué)有效融合，凸顯“學(xué)中做、做中教”的技工教育特色。學(xué)校充分利用現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)平臺，大力推行課題教學(xué)方式和個案模式，并全面采取理實一體化教學(xué)方式，以提升學(xué)生的綜合能力。

（三）規(guī)范教學(xué)，引企入校

學(xué)校根據(jù)“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)模式的價值取向，嚴(yán)格按照人力資源社會保障部的統(tǒng)一要求策劃制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；依據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)實際，科學(xué)安排實踐教學(xué)比例，確保實習(xí)課時充足有效；對實習(xí)工作過程進行實時監(jiān)管，并及時做好教師指導(dǎo)記錄和學(xué)校巡查記錄；將勞動教育列入教學(xué)計劃，并實施常態(tài)化教育；加強完善學(xué)生企業(yè)實習(xí)管理工作。為了更好地與生產(chǎn)過程對接，學(xué)校與當(dāng)?shù)囟抑攸c企業(yè)和領(lǐng)軍企業(yè)建立深度合作關(guān)系，通過企業(yè)提供的技術(shù)、設(shè)備和資金支持，推動辦學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)辦學(xué)活力；定期組織校企合作相關(guān)活動，積極開展“引企入學(xué)”課程，校企共建實訓(xùn)基地。

四、小結(jié)

“雙軌兩段三銜接”技能人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的技能人才。近年來，學(xué)校以德育為先導(dǎo)，重視技能培養(yǎng)，積極開展與專業(yè)相結(jié)合的教育活動，有效提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，得到了用人單位的認(rèn)可。此外，這種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式也為學(xué)生創(chuàng)造了提高技能的機會，增強了學(xué)生求職的競爭力，為社會培養(yǎng)出了更多高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學(xué)校）