賴帥 曾輝鵬 陳哲

［摘 要］課程思政已經(jīng)成為我國高等教育專業(yè)課中不可缺少的重要元素，全面系統(tǒng)地開展課程思政教育工作具有緊迫性和必要性。文章以建設(shè)法規(guī)課程思政改革為例，闡述如何將思政元素與課程內(nèi)容有機融合，從指導(dǎo)思想、教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容等方面詳細介紹了如何通過課程思政的實施豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)愛國情操。

［關(guān)鍵詞］土木工程專業(yè)；課程思政；建設(shè)法規(guī)；教學(xué)質(zhì)量

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0120-04

一、課程思政教育背景

2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將其融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)[1]。同時，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校提出了一系列要求，要全面推進課程思政體系建設(shè)，高等教育中的每一門課都要發(fā)揮好育人作用[2]。近年來，我國對課程思政教育問題關(guān)注度極高[3-4]。當前全球政治經(jīng)濟環(huán)境復(fù)雜，又恰逢我國處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，為應(yīng)對當下變局，如何發(fā)揮專業(yè)課程的思政屬性是值得高校教師認真考慮的問題。

目前土木工程專業(yè)課程的思政教育還處于起步階段，因為專門的思政教育在土木工程專業(yè)課程體系中的占比不高，且從實用和就業(yè)角度考慮，進行思政教育似乎對學(xué)生的就業(yè)幫助不如數(shù)學(xué)、力學(xué)等專業(yè)課更加務(wù)實，不管是教師還是學(xué)生，對思政教育的重視程度都不夠[5]。此外，受到一些境外勢力的錯誤誘導(dǎo)，少部分教師思想不夠堅定，對思政教育的重要性認識得不夠充分，這也使得開展課程思政改革面臨許多困難[6]。一些教師雖然意識到思政教育的重要性，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，并添加了思政元素[7-9]，但由于缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，無法形成合力，導(dǎo)致不同教師的教學(xué)效果參差不齊。

當今國際形勢復(fù)雜多變，境外反華勢力活動十分猖獗，對媒體和教育行業(yè)的滲透從未停止，不斷攻擊污蔑我國。新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)思想安全問題也值得重視，境外勢力利用互聯(lián)網(wǎng)在政治體制、國家分裂、科技制裁、經(jīng)濟環(huán)境等問題上大做文章，大肆輸出西方所謂“普世思想”和“普世價值觀”。而部分大學(xué)生思想活躍卻不成熟，對上述錯誤思想缺乏警惕性，可能因受到煽動做出不當行為。綜上，全面系統(tǒng)地開展課程思政教育具有緊迫性和必要性。

二、開展建設(shè)法規(guī)課程思政的優(yōu)勢與劣勢

在土木工程專業(yè)課程體系中，建設(shè)法規(guī)課程面向本校土木工程、工程管理、建筑學(xué)三個專業(yè)開設(shè)，共32學(xué)時，是一門主要介紹工程建設(shè)行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的課程，其教學(xué)目的關(guān)鍵在于通過法律條文的解讀，讓學(xué)生了解國家對于建設(shè)工程行業(yè)的治理邏輯，從而對在一些工程中遇到的法律問題有基本的了解和判斷，可以基于課程中的正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀[10]。

在課程體系中，區(qū)別于其他建設(shè)工程專業(yè)課，建設(shè)法規(guī)是為數(shù)不多在課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計上天生具有思政屬性的一門專業(yè)必修課程。要講好這門課，不能簡單地復(fù)述法條，而要對法條形成的社會背景、治理邏輯等內(nèi)容進行拓展。即在滿足專業(yè)要求的情況下，注重背景資料的補充，結(jié)合案例進行授課。因此，結(jié)合建設(shè)法規(guī)課程特點展開課程思政建設(shè)是關(guān)鍵。

但是，高校土木工程專業(yè)的教師往往是工科畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的社會科學(xué)課程體系訓(xùn)練，對社會科學(xué)的接觸和研究比較有限，與專業(yè)知識的講授相比，在開展思政教育時缺乏相關(guān)知識儲備，對一些社會問題缺乏正確認識，可能無法足夠公正客觀地分析事物，甚至有可能誤導(dǎo)學(xué)生。

另外， 傳統(tǒng)課堂以教師為中心的填鴨式教學(xué)，集中于理論和法條的講解，缺乏案例，內(nèi)容比較單調(diào)。少部分教師受所謂“西式民主”影響，對思想教育存在抵觸心理，這在很大程度上影響了學(xué)生對于這門課的熱情，認為課程形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致課程知識灌輸效果不佳，甚至?xí)捎诓糠质谡n過程中的思想教育過于刻意而適得其反，不利于教學(xué)目標的達成。綜上，如何用好用活課程思政元素，對提升課程質(zhì)量至關(guān)重要。

三、建設(shè)法規(guī)課程思政實踐和探索

本校建設(shè)法規(guī)課程自思政改革項目啟動以來，經(jīng)過反復(fù)探討和研究，從學(xué)生知識需求出發(fā)，對課程思政的融入進行了思考。

（一）指導(dǎo)思想

課程思政要“如鹽在水”[11]。雖然課程思政是要傳遞正確價值觀，體現(xiàn)社會主義制度優(yōu)越性，讓專業(yè)課程也具備思政教育能力，但是僅以顯性思政教育展開課程容易導(dǎo)致思想教育浮于表面，使課程知識傳授陷入教條主義的困境，難以達到滿意的教學(xué)效果。

針對學(xué)校建設(shè)工程專業(yè)課的授課對象及專業(yè)定位，學(xué)院以學(xué)生為中心，提出了“以觀入境、踐行入術(shù)、辯證入理”的思政教育理念。落實到建設(shè)法規(guī)課程，就是通過正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀，通過工程實踐及從業(yè)者案例幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，通過對社會現(xiàn)象和國家政策的分析梳理國家對建筑行業(yè)的監(jiān)管邏輯?？傊褪桥c行業(yè)背景充分融合，實現(xiàn)專業(yè)課程的隱性思政教育，提高綜合素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師素質(zhì)

與工程教育認證中“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想不同的是，高教司在課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)會專題報告中提到，在課程思政教學(xué)中，學(xué)生認為影響最大的是專業(yè)教師[12]。教師在課程思政教育中起到的是核心引導(dǎo)作用。

從建設(shè)法規(guī)的教學(xué)內(nèi)容來看，教師授課過程中無法避免地需要接觸許多法條，不同法條之間又存在細微差別，當課堂知識點講授過多時，很容易造成知識點的混淆，導(dǎo)致授課內(nèi)容冗長單調(diào)。為了使課堂教學(xué)更加生動，在對法規(guī)知識點進行教學(xué)時需要補充大量案例和社會背景，并結(jié)合時事進行講解，豐富內(nèi)容，提高教學(xué)效果。這就對教師素質(zhì)提出了更高要求，教師的綜合能力需要得到提升。

與數(shù)學(xué)、力學(xué)課程重視對公式的講解和推導(dǎo)不同，建設(shè)法規(guī)課程更重視對法條本身詞義的辨析和比較。要講透法規(guī)之間的細微區(qū)別，需要教師基于整個行業(yè)發(fā)展背景和政府層面的調(diào)控邏輯做大量調(diào)研，甚至要從歷史角度出發(fā)調(diào)查分析案例背后的管理邏輯起源，樹立系統(tǒng)全面的建工行業(yè)職業(yè)觀，對國內(nèi)外的行業(yè)發(fā)展和社會思想有一定的知識儲備。以土地相關(guān)權(quán)力為例，對于所有權(quán)和使用權(quán)，僅僅講法條，很容易出現(xiàn)類似“買的房子為什么所有權(quán)不屬于買者？”“都公有制了，為什么還要花錢買房？”這樣的困惑，所以在課程流程上要先講土地公有制與私有制，再過渡到土地兼并和土地改革，然后發(fā)散到土地財政，最后回到這兩種權(quán)力的相關(guān)條文所形成的知識點網(wǎng)絡(luò)的閉環(huán)。顯然，在此過程中，教師為了講授這個知識點，需要大量查閱文獻資料，既要從降低理解難度和豐富教學(xué)方法上考慮，又要補充一些視頻資源。為了防止理解錯誤，還要考究觀點的來源，并查閱一些權(quán)威資料印證這些視頻資料的正確性，確保最終提出的結(jié)論是可靠的，這無疑是在挑戰(zhàn)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)設(shè)計

課程思政最終還是要回歸課堂，教師是基礎(chǔ)，課堂是結(jié)構(gòu)框架，如何把課程思政落實到教學(xué)是關(guān)鍵。建設(shè)法規(guī)的教學(xué)設(shè)計從“道、法、術(shù)、器”四個層面搭建課程教學(xué)框架，也就是在課程思政上以立德樹人為“道”，以教學(xué)大綱為“法”，以教學(xué)方法為“術(shù)”，以教學(xué)工具為“器”，進行教學(xué)改革，以期最終實現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升（見圖1）。

1.指導(dǎo)思想、教學(xué)大綱

以契合國家對教育工作的指導(dǎo)思想以及國家對土建行業(yè)的政策指導(dǎo)為起點，結(jié)合學(xué)生實際情況制定“以觀入境、踐行入術(shù)、辯證入理”教育理念，采用混合式教學(xué)、嵌入式教學(xué)、朋輩教育等教育方法、理念（見圖1）。從操作層面上講，就是在滿足工程教育認證對學(xué)生能力培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃課程思政教育目標，從課程知識點中提取課程思政元素。把這些元素設(shè)計成案例，融入課程知識點，讓學(xué)生在掌握法規(guī)的某個知識點的同時，還能通過這個知識點樹立正確的“三觀”，從而能明辨是非，即注重這門課對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與工程教育認證體系相適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件

針對課程思政部分，重新梳理建設(shè)法規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘每一章的思政內(nèi)容元素，并對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，有意識地將思政教育貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)專業(yè)知識點與思政元素的有機融合。以前文所述的土地所有權(quán)和使用權(quán)的講授為例，這部分內(nèi)容屬于土地相關(guān)物權(quán)這一章，所有權(quán)部分的思政元素非常豐富，具體可以參看如下表格（表1）。在此過程中，所有權(quán)部分增加了土地革命、分稅制改革、土地財政等內(nèi)容，這些內(nèi)容均可以幫助學(xué)生理解我國相關(guān)的土地制度法條。同時補充我國封建王朝更替、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝歷史等人文愛國主義教育素材，房地產(chǎn)金融背后的國家工業(yè)化進程，對比美國通過血腥掠奪完成資本的原始積累、印度和平獨立造成土地兼并現(xiàn)象等社會熱點內(nèi)容，結(jié)合一些學(xué)生感興趣的案例、影視資料分析背景、講解法條，從而幫助學(xué)生掌握 我國土地相關(guān)政策，并樹立正確世界觀。

除授課內(nèi)容本身外，在制作課件時也對一些細節(jié)部分進行了改進。比如在課件頁眉頁腳部分添加了一些與知識點相關(guān)的標語、名言，將課件的部分配圖換成一些具有思政元素的語言和插圖，甚至在考試的題目背景資料、試卷頁眉頁腳邊緣等地方也做了一些思政元素的細節(jié)設(shè)計，這些細節(jié)的呈現(xiàn)能夠潛移默化地影響學(xué)生。

3.教學(xué)方法

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化的教學(xué)要求，建設(shè)法規(guī)課程采取“線上線下混合式教學(xué)+嵌入式教學(xué)”的模式。其一，錄制了42課時的視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生隨時查看教學(xué)內(nèi)容。補充了《大明王朝1566》《長津湖》等視頻資料，以學(xué)生喜聞樂見的方式向?qū)W生闡述國家財政、中央和地方土地政策對我國城市化工業(yè)化轉(zhuǎn)型的影響，進而拓展到對我國土地管理相關(guān)法規(guī)知識的闡釋，從而幫助學(xué)生掌握本課程知識點。其二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺邀請各地行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員（包括政府法務(wù)、項目總工等專業(yè)人士）結(jié)合自身工作經(jīng)歷，以訪談或自述的方式開展嵌入式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與實踐相結(jié)合。

此外，搭建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。課程前期在學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)發(fā)布相關(guān)討論話題，以教師提問學(xué)生回答的方式進行引導(dǎo)，并將學(xué)生討論、回答問題的表現(xiàn)情況計入學(xué)生平時成績。課程開展中期，通過課程任務(wù)要求學(xué)生自己創(chuàng)建話題互相溝通，點贊和回答話題都可以計入平時成績。在課程結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)進行提問并展開討論，學(xué)生互動回答，以實現(xiàn)共同提高的目的?？傊?，盡可能利用好學(xué)生課內(nèi)課外時間，幫助學(xué)生強化知識點的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)工具

現(xiàn)代化的教學(xué)方法離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，除了課堂上常見的可觸控投影儀，最主要的是充分利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，除課堂講授外，其他所有課程環(huán)節(jié)都轉(zhuǎn)移到在線平臺，簽到、提問、課前知識點預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等課堂內(nèi)容通過APP完成。作業(yè)、測驗、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等課外內(nèi)容，學(xué)生自己完成后上傳到學(xué)習(xí)平臺，系統(tǒng)批改后自動計算課程總分，為評價學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果提供更科學(xué)可靠的依據(jù)，使成績評定更加透明。

四、課程思政改革成效

建設(shè)法規(guī)課程思政改革從2020年開始施行，網(wǎng)絡(luò)課程同步上線，目前已經(jīng)有5個班186人參加了課程。相較于改革前，建設(shè)法規(guī)課堂活躍度明顯提升，課后互動也增加了不少。課堂內(nèi)容不再局限于法條本身，而是提供了龐大的背景資料，有些資料還超出了工程行業(yè)本身，分析了世界上其他國家的土地政策和社會背景，這種時事與歷史相結(jié)合的方式不僅能幫助學(xué)生加深對知識點的理解，開闊視野，而且更易于被學(xué)生接受。

教師在做教學(xué)設(shè)計和講授案例時，通過查閱大量資料并考證其權(quán)威性和真實性，學(xué)習(xí)了大量相關(guān)知識，不同知識點又相互印證和升華。在此過程中，教師的知識儲備得到了擴充，綜合素質(zhì)得到了提升，這些都可以從期末教學(xué)評價中得以反映。

五、結(jié)語

開展課程思政，不是簡單地在課堂上直接加入思政元素，而是將案例、時事、社會現(xiàn)象與課程知識點相結(jié)合進行分析，在幫助學(xué)生掌握課堂知識的同時，拓展學(xué)生的知識面，提高其思想認識，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標。如建設(shè)法規(guī)這類土建專業(yè)中的社會科學(xué)類課程，天生就具有思政教育優(yōu)勢，非常適合隱性的思政教育理念的融入。在專業(yè)課全面融入課程思政的背景下，其思政價值無疑有了更大的提高。此前這類課程在土建專業(yè)課程體系乃至工科課程中一直都處于比較邊緣的位置，遠不如核心專業(yè)課程重要，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究改革很少，相關(guān)配套教材、課件也很缺乏。因此，如何開展好這類課程的教學(xué)值得廣大教育工作者做進一步的研究和實踐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張爍.習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào) 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班[N]. 人民日報，2018-09-11（1）.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知： 教高〔2020〕3號[EB/OL].（2020-05-28）[2023-01-02]https：//www.gov.cn/zhengce /zhengceku /2020-06 /06/content_5517606.htm.

[3] 易鵬，王永友.統(tǒng)籌課程思政與思政課程的邏輯起點和實踐指向[J].中國電化教育，2021（4）：54-58.

[4] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[5] 于歆杰.理工科核心課中的課程思政：為什么做與怎么做[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：56-60.

[6] 楊美麗.高校思政課教師如何在新媒體環(huán)境下維護意識形態(tài)安全[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（3）：157-158192.

[7] 李駿揚.理工科課程中的思政與情感[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）：20-23.

[8] 劉琦，劉書來，鄭增建.OBE理念下從課程思政到專業(yè)思政路徑探索：以食品科學(xué)與工程類專業(yè)為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，19（3）：318-323.

[9] 王巖，王娜，師燕君，等.新工科背景下土木工程專業(yè)建設(shè)法規(guī)類課程建設(shè)實踐與探索[J].高等建筑教育，2020，29（1）：60-67.

[10] 華均，李娟.工程建設(shè)法規(guī)［M］.修訂版.北京：科學(xué)出版社，2016.

[11] 黃敬如，呂衛(wèi)民，趙汝巖，等.“如鹽入水、有味無痕”式課程思政探索與實踐：以“系統(tǒng)工程”課程為視角[J].教育教學(xué)論壇，2021（32）：87-90.

[12] 吳巖.全面推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)[EB/OL].（2016-11-25）[2021-11-24].https：//m.eol.cn/toutiao/202111/t20211124_2178785.shtml.

［責(zé)任編輯：雷 艷］