方 霞

(樅陽(yáng)縣第二中學(xué) 安徽銅陵 246700)

新教育背景下,我們要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有新的思考。在此過(guò)程中,我們要將語(yǔ)文教學(xué)的工具性轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋男?突出人文教育主題,著力于為學(xué)生打造溫暖的語(yǔ)文課堂。從一定程度上看,提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果是我們教師的首要任務(wù),通過(guò)多種教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂節(jié)奏,同時(shí)也能給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生把握學(xué)科學(xué)習(xí)要領(lǐng),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。從以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看,部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),這也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量,不利于引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵?；诖?本文著重從以下幾個(gè)角度論述提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的幾種策略,重在為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)課堂,使學(xué)生徜徉在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋中,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,多角度審視名著作品

在課堂上,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感到這個(gè)環(huán)境是安全的、融洽的、自主的,讓他們覺得能和同學(xué)、教師平等對(duì)話,講錯(cuò)了也沒有關(guān)系,不會(huì)受到批評(píng)、指責(zé)。初中語(yǔ)文教學(xué)中,為學(xué)生構(gòu)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要,通過(guò)這種方式能使學(xué)生很好地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)要領(lǐng),開展高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),便于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視名著作品,深度挖掘名著作品鑒賞的價(jià)值,使學(xué)生獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程中,我們可聚焦名著閱讀板塊,充分發(fā)揮名著的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己對(duì)名著作品的看法。在此過(guò)程中,我們可借助草船借箭的故事導(dǎo)入《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的整體閱讀興趣。我們還可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的歷史故事進(jìn)行闡述,如草船借箭、關(guān)羽大意失荊州等,在此基礎(chǔ)上還要著重分析人物的性格特征,從某一事件入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著鑒賞,全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生以主人翁的勢(shì)態(tài)在民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助名著作品發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)編,如書寫故事的結(jié)尾,有利于助力學(xué)生思維發(fā)展,仁者見仁,智者見智。以名著作品《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容為例,我們可以讓學(xué)生重點(diǎn)分析林黛玉這一人物形象,也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改寫故事的結(jié)局,學(xué)生可根據(jù)自己的想法編寫喜劇結(jié)尾或悲劇結(jié)尾,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、聚焦信息化教育,為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂

在信息化背景下,我們要改革以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,聚焦信息化教育,著力于為學(xué)生構(gòu)建智慧化課堂,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),主要從以下幾個(gè)角度入手:

(一)多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式,其中最簡(jiǎn)單的PPT技術(shù)不僅能減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān),而且可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),增加課堂的信息容量,有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。興趣是最好的老師,對(duì)于初中生而言亦是如此。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可進(jìn)一步改革教學(xué)模式,重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用,著力為學(xué)生構(gòu)建充滿趣味性的語(yǔ)文課堂,便于學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如,在《我為什么而活著》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)大屏幕播放《一禪小和尚》,視頻中小和尚問師傅“人活在世界上的意義”,以及師傅的回答從而帶出本課所講的主要內(nèi)容,由淺入深地引發(fā)學(xué)生思考。動(dòng)畫視頻提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度思考的欲望,為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

(二)創(chuàng)建微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)資源共享

微課是信息化背景下的一種新型教學(xué)模式,其主題突出,聚焦某一特定的教學(xué)內(nèi)容,能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)亮指路明燈,便于輔助學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí),幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們要進(jìn)一步創(chuàng)新以往的教學(xué)模式,發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì),借助微課整合教學(xué)資源,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮,逐步幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。從一定程度上看,微課并不是一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單分割,而是要求教師借助微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次加工,形成完整的教學(xué)體系。與此同時(shí),微客也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,教師可以將微課上傳到學(xué)習(xí)通、云班課等軟件上,學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合自身的需求選擇相應(yīng)微課進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)這種方式也能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以《貓》這一內(nèi)容為例,為使學(xué)生了解這只貓的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中,筆者借助微課演示了相關(guān)的照片,同時(shí)也制作了動(dòng)態(tài)化視頻,從貓咪成天睡覺、一天一夜不回家、抓老鼠時(shí)閉息凝視、溫柔可人、面對(duì)討好一聲不出、什么都怕等描寫中,總結(jié)出貓咪老實(shí)、貪玩、盡職、固執(zhí)、膽小、勇猛等古怪的性格,從而啟發(fā)學(xué)生抓住特點(diǎn)來(lái)描寫他們自己熟悉的動(dòng)物。通過(guò)微課的引入,學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)要領(lǐng),在此基礎(chǔ)上也能全面強(qiáng)化自身的觀察能力,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著重要意義。

以《桃花源記》這一內(nèi)容為例,在教學(xué)過(guò)程中,筆者借助微課導(dǎo)入本節(jié)課的線索,如從……到桃花源,以時(shí)間為主線,引入三個(gè)連接詞,如發(fā)現(xiàn)、訪問、離開等,讓學(xué)生從各個(gè)時(shí)間點(diǎn)入手,總結(jié)文本內(nèi)容,梳理文本結(jié)構(gòu)。為幫助學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容,筆者還充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì),如借助微課呈現(xiàn)本節(jié)課的通假字,鮮美、交通、妻子、絕境等,幫助學(xué)生突破語(yǔ)言理解大關(guān),進(jìn)而更好地把握文本的論述重點(diǎn),強(qiáng)化自身的理解能力。

微課為初中語(yǔ)文教學(xué)搭建了良好的平臺(tái),便于學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀理解難關(guān),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在今后的教學(xué)中,我們可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊,幫助學(xué)生逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)困境,把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)要領(lǐng),積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(三)開展遠(yuǎn)程教育,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息化背景下,遠(yuǎn)程教育技術(shù)成為重要的教育力量,對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)有著重要啟示。實(shí)際教學(xué)中,我們要發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì),借助遠(yuǎn)程技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,引入關(guān)鍵問題,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程中,我們可以借助班級(jí)群發(fā)布一些對(duì)課堂知識(shí)具有拓展性的資源,要求學(xué)生閱讀完之后將自己遇到的難點(diǎn)發(fā)送到聊天區(qū)域,逐步提升學(xué)生的自主思考能力。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),我們可以引入有針對(duì)性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問題展開討論,也可積極向教師尋求幫助,開展互動(dòng)式學(xué)習(xí),建立良好的師生關(guān)系。

以《社戲》這一內(nèi)容為例,為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)農(nóng)家少年淳樸、善良的品格,我們可以借助遠(yuǎn)程技術(shù)開展教學(xué)工作。首先,我們可以借助遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入本節(jié)課的生字,如歸省、行輩、絮叨、攛掇等,幫助學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)句,使學(xué)生能夠突破生字理解大關(guān)。與此同時(shí),為突破閱讀理解困境,我們也可以借助遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入多個(gè)關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生聚焦文本中的重點(diǎn)人物,如六一公公、雙喜等,讓學(xué)生著重分析人物形象,獲得多元化的學(xué)習(xí)提示,進(jìn)而助力自身個(gè)性發(fā)展。

與此同時(shí),我們也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分,如將整體內(nèi)容分為兩個(gè)部分,第一個(gè)部分為文章的第一到第三自然段,讓學(xué)生梳理這一部分描寫的重要內(nèi)容。通過(guò)閱讀這一部分,學(xué)生能夠歸納這一部分主要寫了“我”在平橋村隨母親歸省的生活,同時(shí)也引出了社戲的時(shí)間、地點(diǎn)與人物。第二個(gè)部分為第四到第三十自然段,重點(diǎn)介紹了看社戲的前期準(zhǔn)備,如平橋村樂土的樂事。教學(xué)過(guò)程中,我們也可以借助遠(yuǎn)程技術(shù)在線制作思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu),更好地體會(huì)不同人物的形象,了解其性格特征,全面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主題,開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,打造文化浸潤(rùn)的語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)中濃墨重彩的一筆。在一定程度上看,文化是一個(gè)民族的靈魂,也是民族屹立千年不倒的精神圖騰。其在一定程度上豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生挖掘、傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。對(duì)此,我們可挖掘語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化,高效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn),可以從以下幾個(gè)角度入手:

(一)挖掘人物精神,感知傳統(tǒng)文化

挖掘人物精神能夠從一定程度上豐富文化內(nèi)涵,同時(shí)也能使學(xué)生從多個(gè)角度感知傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)人物身上的精神。

以《陋室銘》這一內(nèi)容為例,我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作者的情感,如作者雖然身處陋室,但不愿意與世俗同流合污。讓學(xué)生挖掘作者的精神品格,在今后的學(xué)習(xí)與生活中,不斷規(guī)范自身的行為,嚴(yán)格要求自己,陶冶自身的情操,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,習(xí)得傳統(tǒng)文化。

(二)挖掘節(jié)日文化,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

初中語(yǔ)文教學(xué)中,我們不能拘泥于課本資源,而是要充分挖掘課外資源,逐步拓展語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí),使學(xué)生自覺傳承傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。

比如感受王安石的“爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇”中的年味,感受新年萬(wàn)象更新、歡樂和快樂的氛圍。與此同時(shí),我們也可以引導(dǎo)學(xué)生感受“國(guó)亡身殞今何有,只留離騷在世間”中的端午氛圍,了解愛國(guó)詩(shī)人屈原的人生經(jīng)歷,緬懷詩(shī)人屈原,感受詩(shī)詞凄清悲涼的意境,感受詩(shī)人的濃厚愛國(guó)之情。

四、優(yōu)化寫作模式,強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

(一)聚焦生活化教學(xué),積累寫作素材

寫作是初中語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活入手,搭建生活化平臺(tái),通過(guò)這種方式也能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。從另一個(gè)角度來(lái)看,聚焦生活化寫作,學(xué)生也能積極表達(dá)自己的所見所想,進(jìn)一步提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力,喚醒寫作課堂活力。

以“熱愛生活,熱愛寫作”這一內(nèi)容為例,教學(xué)過(guò)程中,我們可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,選取生活化寫作素材,使寫作內(nèi)容更具真實(shí)性。學(xué)生可聚焦季節(jié)的更替,如感受春雨紛紛、白雪皚皚、楊柳搖曳,從生活中提取寫作素材,進(jìn)一步活化寫作內(nèi)容,獲取多元化的寫作靈感,增強(qiáng)自身的寫作體驗(yàn)。學(xué)生也可以將上述內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),構(gòu)想特定的畫面,如一個(gè)風(fēng)和日麗的上午,有個(gè)老爺爺拿著蒲扇在樹下乘涼,楊柳搖曳著身姿,好不自在。突然,天空中下起了小雨,老爺爺驚慌失措地向家門小跑,路邊的小花也慢慢合攏。鼓勵(lì)學(xué)生聚焦日常生活中的小事,從小事入手,逐步喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛,使學(xué)生深入感受寫作的魅力,進(jìn)一步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn),突破寫作難關(guān)。

(二)優(yōu)化寫作批改,使學(xué)生有目的地寫作

目前來(lái)看,一部分學(xué)生在寫作過(guò)程中,未抓住寫作要點(diǎn),且對(duì)自身的寫作水平難以做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一問題,教師要進(jìn)一步做好學(xué)生的寫作批改工作,使學(xué)生把握寫作要點(diǎn),在此基礎(chǔ)上開展個(gè)性化寫作,突破寫作難關(guān)。

以“寫人要抓住特征”這一主題寫作為例,寫作活動(dòng)中,為使學(xué)生更好地表達(dá)自己的寫作意圖,可以引入關(guān)鍵例句,如“他黑黑的眉毛下有一雙明亮的眼睛,高高的鼻梁,紅紅的嘴唇,他穿著整齊……”,使學(xué)生把握人物的特征,以便更好地描述人物特征。也可以引入一些細(xì)節(jié)描寫,如“他的眼睛下面有一顆深褐色的痣,笑起來(lái)眼睛像彎彎的月亮……”,通過(guò)細(xì)節(jié)的引入,能夠更好地表達(dá)人物形象,同時(shí)也能凸顯人物的特征。寫作評(píng)改過(guò)程中,可以讓學(xué)生參考例句進(jìn)行評(píng)改,逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力,有目的地寫作。

綜上,初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們要改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,多角度審視名著作品;聚焦信息化教育,為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂;滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,打造文化浸潤(rùn)的語(yǔ)文課堂;優(yōu)化寫作模式,強(qiáng)化學(xué)生寫作能力等,多措并舉,為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué),助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。