楊曉娟

(合肥市嘉陵江路中學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科教學(xué)乃至學(xué)科教材編寫、學(xué)科質(zhì)量評(píng)估的根本指南。2022年4月,教育部公布了最新修訂的義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),相較于此前的“微觀調(diào)適”,這次修訂可以稱得上是“翻天覆地”,所以對(duì)于廣大一線教學(xué)人員而言,學(xué)懂弄通做實(shí)的任務(wù)更加緊迫、更加艱巨。為了全面準(zhǔn)確高效地理解領(lǐng)會(huì)、消化吸收、轉(zhuǎn)化落實(shí),筆者認(rèn)為可以把2011年舊版與2022年新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照起來,梳理新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了什么、增加了什么、刪去了什么、修改了什么、提出了哪些新要求、要求了什么等,于變化中把握不變的規(guī)律,于不變中找尋開新圖變的路徑,真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)、理解透、實(shí)踐好。

一、關(guān)注“根本點(diǎn)”,始終把準(zhǔn)正確方向

就單個(gè)學(xué)科來講,“根本點(diǎn)”就是其在“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)人”方面發(fā)揮怎樣的獨(dú)特作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明回答了這個(gè)根本問題,指出“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù),充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。透過這句話,可以看出義務(wù)教育階段語文課程的獨(dú)特功用、重要地位以及培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是這句話回應(yīng)了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題——“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。義務(wù)教育階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容?我們同樣可以從新課程標(biāo)準(zhǔn)中找到答案——“文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”。這句話指明了在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此,語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù),聚焦“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”這一培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。核心素養(yǎng)不是空洞概念,是具體的、實(shí)踐的,關(guān)鍵是要一步一個(gè)腳印地落實(shí)到日常的實(shí)際教學(xué)中;核心素養(yǎng)也不是學(xué)生一下子就能具備的,必須要有釘釘子精神,一錘接著一錘敲,潤物無聲,日積月累。作為語文教師,要把“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”這根“定海神針”印在腦海里、融入血脈中、體現(xiàn)在行動(dòng)上,學(xué)懂弄通文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造之間的關(guān)系。教師要深度研究教材,找準(zhǔn)弄清學(xué)科核心素養(yǎng)在教材中是如何架構(gòu)、如何呈現(xiàn)、如何側(cè)重的,在教學(xué)活動(dòng)中又是如何達(dá)成、如何評(píng)價(jià)的。一節(jié)課上完,教師要反思設(shè)定的目標(biāo)達(dá)成了沒有、達(dá)成了多少,真正把核心素養(yǎng)的“大目標(biāo)”落實(shí)到語文教學(xué)的各方面各環(huán)節(jié),讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在一個(gè)個(gè)篇章閱讀中、一篇篇習(xí)作練習(xí)中、一次次師生互動(dòng)中得到鍛煉和提升。

二、關(guān)注“新增點(diǎn)”,學(xué)懂弄通最新要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)篇幅大大增加,這些新增的內(nèi)容是本次修訂的精髓所在。從大的方面來看,增加了學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等板塊;從小的方面來看,如在“評(píng)價(jià)建議”中增加了有關(guān)“學(xué)業(yè)水平考試”的內(nèi)容,在“附錄3”語法修辭要點(diǎn)中增加了“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”,等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新增點(diǎn)”就是“重難點(diǎn)”,就是“突破點(diǎn)”,就是“切入點(diǎn)”,必須在這個(gè)方面下大氣力,把基本概念、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、脈絡(luò)聯(lián)系搞清楚,不僅要知其然,還要知其所以然、知其所以必然。比如,“課程內(nèi)容”這個(gè)新增點(diǎn)可以說是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)最為重要的部分,它解決了“用什么培養(yǎng)人”(教育內(nèi)容)的問題,這也是“課程內(nèi)容”首次以一個(gè)獨(dú)立板塊的形式呈現(xiàn)。之前的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿沒有“課程內(nèi)容”板塊,而是設(shè)置“階段目標(biāo)”,從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、習(xí)作或?qū)懽?、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等5個(gè)方面來呈現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》則設(shè)置“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”,在“學(xué)段目標(biāo)”下面,依然按照5大領(lǐng)域來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”板塊既明確了主題與載體形式,又指明了內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式,特別是從三個(gè)層面設(shè)置了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,并根據(jù)不同學(xué)段分別明確了具體的可操作性強(qiáng)的任務(wù)要求,對(duì)學(xué)生學(xué)什么,教師教什么、怎么教、教到何種程度做出了清晰響亮的回答,讓教師做到心中有數(shù)、有底氣。特別需要注意的是課程內(nèi)容的變化會(huì)直接引起教與學(xué)方式的變化,這是把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律的關(guān)鍵一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新性地提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成,目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。這與傳統(tǒng)的單篇閱讀、閱讀單元的線性推進(jìn)模式有很大的不同,是語文教學(xué)中識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流四種學(xué)習(xí)活動(dòng)交叉推進(jìn)的過程,也是擺在教師和學(xué)生面前一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。新增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”板塊,有效解決了此前課程標(biāo)準(zhǔn)無質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的尷尬,構(gòu)建了“學(xué)什么—怎么學(xué)—學(xué)得怎樣”的標(biāo)準(zhǔn)閉環(huán)。這要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)銜接,讓學(xué)生核心素養(yǎng)的提升可見可感。新增加的“學(xué)業(yè)水平考試”板塊,對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)、內(nèi)容做了詳細(xì)闡述,有力糾正了以往在義務(wù)教育階段“談考色變”的問題,在廓清對(duì)“學(xué)業(yè)水平考試”的認(rèn)識(shí)方面起到重要作用,有利于學(xué)科教學(xué)回顧學(xué)科屬性。新增加的“教學(xué)研究和教師培訓(xùn)”板塊,充分體現(xiàn)了教師與課程一同成長(zhǎng)的理念。教師不是獨(dú)立于課程之外的,其不僅僅是課程的實(shí)施者,還是課程的評(píng)價(jià)者,同時(shí)還是課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)者,所以教師必須要加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng),通過參與教學(xué)研究和教師培訓(xùn)不斷增強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力和執(zhí)行力。

三、關(guān)注“修改點(diǎn)”,準(zhǔn)確把握變與不變

除了上文所說的“新增點(diǎn)”,教師還要有意識(shí)地關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有“全面退出”,只是在原標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做了一些改動(dòng)的地方。教師要多問問自己:為什么這個(gè)地方要修改?為什么這個(gè)地方?jīng)]有修改?為什么這個(gè)地方非要這樣改?這一連串的問題都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要著重思考的。要嘗試從一詞一句之變中,把握課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來堅(jiān)持的什么、改進(jìn)的是什么,也就是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變,在日常教學(xué)中更好地“應(yīng)變”。如在“學(xué)段要求”中,新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”修改為“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”,兩相比較不難發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述更加嚴(yán)謹(jǐn),目標(biāo)要求也相應(yīng)提高了,同時(shí)與新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述保持一致。再如,在第四學(xué)段“表達(dá)與交流”中,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作要求做了修改,將“有自己的感受和認(rèn)識(shí)”修改為“為寫作奠定基礎(chǔ)”,一句之變,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作與生活關(guān)系的定位。生活是寫作的基礎(chǔ)和源泉,我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察體驗(yàn)生活,通過對(duì)多彩生活的感知為寫作積累素材、奠定基礎(chǔ)。又如,在“課程資源開發(fā)與利用”部分,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的定義進(jìn)行了修改,舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中只是說“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”,而新版課程標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)語文課程資源進(jìn)行了更為具體、全面、科學(xué)的闡述,這無疑非常有利于師生對(duì)課程資源的把握,使其在教學(xué)活動(dòng)中更好地利用課程資源。另外,新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”部分明確了典型的學(xué)習(xí)任務(wù),是語文教學(xué)探索的重要方向,也是語文課程內(nèi)容落實(shí)的重要載體,同時(shí)提出了線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式,符合時(shí)代的要求,也符合語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

四、關(guān)注“銜接點(diǎn)”,拓展語文課程視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“銜接點(diǎn)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是語文學(xué)科自身的縱向銜接,二是語文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向銜接。這兩個(gè)方面又以第一個(gè)方面更為重要。比如,在“課程理念”部分,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)安排學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要注重整體規(guī)劃,依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求進(jìn)行教學(xué),更好地體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和適應(yīng)性。實(shí)際工作中,我們要按照不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的特點(diǎn),科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。再如,對(duì)比普通高中語文學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面,義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)相對(duì)寬泛,涵蓋的內(nèi)容較廣,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為表現(xiàn)。又如,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要注重幼小銜接,合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程,注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出,注意幼小銜接,減緩坡度,降低難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。而在語文學(xué)科與其他學(xué)科的銜接方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念”部分強(qiáng)調(diào),要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系,并在“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”中專門列出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”內(nèi)容,對(duì)各個(gè)學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出具體要求。所以,作為語文教師不能只見樹木不見森林,要站在完整語文課程的視角找準(zhǔn)所在學(xué)段的位置、要求,科學(xué)精準(zhǔn)地把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處。

五、關(guān)注“負(fù)向點(diǎn)”,盡量避免入坑踩雷

貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有一點(diǎn)是絕不可忽視的,那就是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“不要”“不必”“避免”等負(fù)向指示詞后的內(nèi)容給予足夠的重視。這是許多教師以往最容易忽視的地方,他們只看到了課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己做什么,沒有看到課程標(biāo)準(zhǔn)不讓自己做什么或少做什么。比如新課程標(biāo)準(zhǔn)中“避免”一詞出現(xiàn)了12次之多。又如,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識(shí),要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練”“要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)閱讀習(xí)慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使用適度,避免網(wǎng)絡(luò)沉溺”“提倡日積月累,不要貪多求快;提倡熟讀成誦,不要死記硬背”。在“評(píng)價(jià)建議”中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),“關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度,避免過度評(píng)價(jià)、無序評(píng)價(jià)對(duì)日常學(xué)習(xí)造成干擾,避免用評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量,用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“紙筆測(cè)試要注意與日常教學(xué)的融合,增強(qiáng)測(cè)評(píng)題目的科學(xué)性、多樣性,發(fā)揮階段性評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能,避免消極影響和干擾日常教學(xué)”“試題形式力求創(chuàng)新,鼓勵(lì)增加開放性試題比例,以避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式”。在“附錄”關(guān)于語法修辭知識(shí)的說明中,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用,圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練”。這些表述中有的方面是在教學(xué)中容易忽視的東西,是日常教學(xué)中的“紅線”。我們?cè)谧非蟆案呔€”的同時(shí),要守住“底線”、不踩“紅線”,避免出現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“避免”的情況,以免影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新”表現(xiàn)為新理念、新表達(dá)、新要求、新任務(wù),將這些“新”一一落實(shí)到教育教學(xué)中,需要一個(gè)從“舊”到“新”、從“新”到“心”、從“心”到“行”的轉(zhuǎn)化過程。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn),教師還有許多東西需要理解、體會(huì)、吸收,更重要的是,教師要在日常教學(xué)中認(rèn)真踐行,推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)開出“新花”、結(jié)出碩果。